中藥學云端教學學期總結探思

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摘要：系統歸納2020年春季學期發表的線上教學論文，從教學內容、教學形式、考核方式3個方面入手，通過梳理線上課程、線上實驗平臺、線上教學模式、課程輔助資源等，總結教學經驗，以期為廣大中醫藥院校教師提供“云端教學”方法和思路。

關鍵詞：中藥學專業；云端教學；教學論文

1教學內容

1.1理論教學

1.1.1專業必修課程。專業必修課程是中藥學專業學生需要學習的主干課程，內容主要涵蓋基礎知識、基本理論、基本方法等，旨在提升學生的專業能力[2]。為夯實中藥學專業學生的專業基礎，課程建設應圍繞教學質量、學生綜合素質及社會人才需求3個方面展開。陳天朝等[3]通過問卷調查、現場咨詢、文獻梳理等途徑，對中藥學專業應開設的專業課程進行分析。中藥學、中藥炮制學、中藥鑒定學、中藥制劑學等傳統課程依舊處于重要地位，同時應占較多課時，此外還應結合當代科學基礎，將生物化學、有機化學、分析化學等基礎課程設為必修課程。1.1.2信息素養的培養。必修課程又稱為知識傳授類課程，內容多來源于教材。由于教材編撰及出版具有時間延遲等局限性，使得當前大多數課程內容較為固定，不能及時引入新理論、新發現、新觀點等[4]。因此除學習專業必修課程外，信息素養的培養也尤為重要，要讓學生更好地從教材之外獲取更多內容，把學習從課堂延伸到課外，拓寬學習渠道，擴大學習范圍，提高開放度。其中，文獻檢索能力[5]是中藥學專業學生進行實驗、科研必備的能力。因此，教師可以在講授檢索理論的同時重視文獻檢索過程，著重講授文獻篩選、管理和分析等方面的知識，提高學生利用網絡檢索信息的能力，進一步提升科研素養。

1.2實驗教學

1.2.1基礎實驗課程。實驗教學是中醫藥院校中藥學及相關專業教學中的重要組成部分，具有較強的直觀性和實踐意義，尤其是必修課程，大多數理論與實踐緊密聯系[6]。通過實際操作，學生除鞏固理論知識外，還可以獲取新知識，激發對專業的興趣。結合中藥學專業“云端教學”現狀，對于具備網上實驗教學條件特別是和中醫藥關系密切的實驗，如儀器分析中紫外光譜儀和紅外光譜儀等[7]，在授課中應將課本理論知識與教師操作示范結合起來，將拍攝的實驗視頻與理論資料作為教學資源提供給學生，達到相輔相成的目的。以南京中醫藥大學翰林學院為例[8]，在理論課中嵌入一定的實踐內容，要求學生自己動手做實驗，將理論和實踐相融合，從而有針對性地進行理論課程學習，提高學習效率，強化實踐能力。1.2.2實驗創新能力。實驗需要創新，需要不斷發現新的內容，推動中藥學專業更好地發展。因此，教師在授課過程中可以結合所講的實驗內容，穿插介紹學院教師進行的相關研究[9]，如研究進展、實驗室研究思路、研究成果和現狀、目前需要解決的問題等，以此來培養學生的實驗創新能力。同時在授課過程中也可以鼓勵學生積極申報科研項目，切實參與到研究中去。比如中藥中的分子自組裝研究[10]是近年來出現的新的研究方向，研究發現中藥復方在水煎煮過程中一些天然小分子會在氫鍵等弱鍵作用下發生組裝從而影響藥效，這關乎中藥復方的本源問題，值得我們進一步研究。

1.3思維教學

1.3.1培養學生的現代科學思維。近年來，納米科學、分子納米技術、混合量子力學及綠色化學等新理論與應用技術發展迅速。由于教材覆蓋不了知識前沿，為了讓課堂教學內容與科學發展趨勢相吻合[11]，就需要中藥學專業教師有針對性地對教學內容進行優化和更新，在原有教學內容的基礎上，結合中藥領域的研究和應用培養學生的現代科學思維。上海中醫藥大學重點打造的新一輪教學改革示范課程值得學習[12]，課程內容堅持以學生發展為中心，加大中醫藥元素與現代科技內容深入課堂的力度，保障中醫藥高等教育與國家重大發展戰略相對接，可以更好地培養學生的中醫藥思維與現代科學思維，幫助學生在中藥領域研究中更好地利用現代科學技術，促進中醫藥的長足高效發展。1.3.2培養學生的守正創新思維。中醫藥知識是一座偉大的寶庫，中藥學專業學生需要對其進行深入挖掘。因此，在教學中把傳統知識和現代研究結合起來[13]，一方面使學生加深對中藥研究現狀的理解，提高對所學知識的運用能力，另一方面也能培養學生的創新思維。比如對于傳統中醫藥知識，學生要用辯證的眼光來看待，不能拘泥于古人的認知，要取其精華去其糟粕。例如《神農本草經》將主要化學成分為HgS的朱砂歸為上品，認為其無毒，“久服，不老”。學生在繼承古人智慧的基礎上，需要結合現代醫學研究，或創造新的復方配伍，或利用現代科學技術研制新劑型等，更好地發揮中醫藥的優勢。

2教學方式

2.1建立以網絡教育為核心的遠程教學模式

隨著計算機、多媒體和現代通信技術的迅速發展，網絡教育作為一種重要的教學方式得到越來越廣泛的應用，有機融合了聲音、文字、圖形、影像等信息[14]。音頻、視頻等將教學活動從有限的教室擴展到更為廣闊的領域，打破了時間和空間的限制，極大地方便了教師授課和學生學習，并在一定程度上保持了現場教學的真實性[15]。由于方便、靈活、快捷、經濟等優點，遠程教學已廣泛應用于全國大部分地區，這為我們在疫情期間開展教學提供了新的思路，也在畢業后教育和繼續醫學教育中發揮了重要作用。2.1.1授課平臺的選擇。（1）MOOC平臺。在線教學前，無論教師還是學生都需要進行預習和資料收集，MOOC作為一種重要的遠程教育平臺，廣泛應用于各個學科和領域。在選擇MOOC時，盡量選擇如中國大學MOOC、學堂在線、愛課程等知名平臺，因為這類平臺的課程資源種類相對較為豐富，質量有所保障。部分高校教師前期已建成相應的MOOC資源并投入使用，也可以直接應用于疫情期間的網絡教學中[16]。MOOC極大地方便了學習者隨時隨地學習[17-18]。課堂教學結束后，教師總結出現的問題，并將拓展知識到教學平臺上，供學生反復、隨時溫習。此外，教師還可以收集合適的中英文文獻推薦給學生閱讀，對相關學習內容進一步拓展和延伸。（2）其他平臺。疫情期間，多平臺、多方式授課可以有效保證教學的順利進行，避免由于網絡問題或其他突發問題導致學習進程中斷。如武全香等[19]根據教學進度完善PPT，錄制視頻，在線任務并上傳學習資料，通過“微信+QQ+郵件+直播答疑”方式開展有機化學教學，在保證順利授課的基礎上，為學生提供了更加方便的復習方式。2.1.2授課方法。（1）翻轉課堂。翻轉課堂是教師提前借助網絡平臺將重點內容以教學視頻或微課的形式發給學生進行預習，也可以讓學生借助優質教育資源拓展學習內容，并提出問題供學生預習后回答，通過微信群、微信公眾號或其他網絡教學平臺提供在線輔導[20]。如紀永升等在疫情期間，基于微視頻和互聯網將翻轉課堂運用于儀器分析教學中，取得了良好成果[21]。（2）“線上＋線下”混合式教學模式。“線上+線下”混合式教學是對傳統教學理念的更新，也是疫情期間對課程教學資源的持續性建設。混合式教學模式下對教學內容進行重組和設計，既優化了教與學的結構，也可以更好地提升學生的學習效果和學習質量[22]。如查孝柱[23]根據中藥學專業人才培養方案量化教學目標，安排學生在線觀看操作視頻、PPT等，課后學生能夠說出中藥學、中藥、草藥的概念，考核達到優秀；線下學生經過操作、分享、展示，能夠說出相關概念和方法，也得到了不錯的反饋。

2.2將AR、VR、5G等先進技術充分應用于臨床醫學本科教學

雖然網絡教學為疫情期間的繼續教學提供了思路，但也有一定的局限性，僅僅通過網絡平臺將課程內容傳遞給學生，缺乏現場教學的氛圍和真實性，教學效果難以保證。AR（增強現實）、VR（虛擬現實）技術是近年來興起的一種基于網絡、計算機軟件及人工智能等的多源交互式信息融合技術，可達到逼真的模擬效果，使學習者在虛擬環境中利用模擬物體進行學習，產生身臨其境的感覺，從而激發學習興趣[24-25]。將VR與直播結合起來，使每一位學生都可以在虛擬環境中感受沉浸式學習的趣味性，使所學知識可視化、立體化[26]，但這對設備要求高，難度大，普及范圍較小。

3考核體系

只有重視考核體系，才能提高云端教學的效率和學習效果，擴充學習內容[27]。而構建考核體系需遵循多元化考核指標、過程性評價原則[28]。

3.1考核內容及方式

3.1.1課前考核。課前主要考核學生的預習情況。教師會在課前預習內容，并提供學習視頻、課件、測試題等資料。學生完成后，教師通過學生課堂回答問題以及完成預習測評情況來評價學生的預習效果，以此作為學生的課前考核成績。3.1.2課中考核。課中主要考核學生課堂實時測評和即時反饋情況。課堂上教師通過教學平臺簽到、討論、搶答、問卷調查等活動，再利用教學平臺收集學生提交的數據，通過對這些數據進行統計分析，得出學生的課堂考核成績。3.1.3課后考核。課后主要考核學生課后作業完成和跟蹤反饋情況。教師通過教學平臺課后作業，學生完成后提交至平臺，由教師批改，以批改后的作業成績作為學生的課后考核成績。教學過程包括課前、課中和課后3個階段，學生的學習態度和學習效果可以從得到的數據中反映出來。通過對數據的統計分析，能對學生的學習過程有一個客觀而全面的評價，這些評價指標是形成性評價的重要依據[29]。

3.2考核項及權重

考核體系一般包括形成性評價和終結性評價兩方面。形成性評價主要是對學生在學習過程中的表現和參與情況等進行綜合評價，包括學習態度、效果及能力等；終結性評價是指期末考試，按照教學大綱要求，重點考核學生掌握知識、應用知識的能力[30]。為了更好地培育學生的學習能力，將多元化考核體系落實到位，需要確定具體的考核項，再對每個考核項進行量化處理。本次調查了疫情期間北京中醫藥大學2017級中藥學專業學生線上教學及考核情況，其考核項目、權重設置及具體要求見表1、2。由表1、2可知，與傳統教學相比，“云端教學”考核項及其權重發生了一些變化。首先，從整體來看，考核項劃分得更細。其中期末成績的占比降低了，由原來的60%或70%降為50%；實驗考核成績的占比不變，為30%；而形成性考核中考勤、作業等的占比提升了，由原來的10%升為20%（含實驗課程）、30%升為50%（不含實驗課程）。其次，考核內容也有所改變。期末考試形式由傳統閉卷考改為開卷考，題型由多樣化改為開放化，內容由主要考核學生的基礎理論知識改為邏輯思維能力和分析、解決問題能力[31]。實驗教學中由于無法動手操作，只能觀看教學視頻，撰寫實驗報告時，需對實驗結果進行預測和討論。最后，平時作業、測驗形式和內容更加多樣化，如利用問卷星進行課堂小測、通過教學平臺作業、每周提出一個思考題讓學生查閱文獻并撰寫小綜述等，這樣可以引導學生多了解、多思考、多嘗試，有助于培養學生的思維能力。

4討論

疫情防控期間，如何保證學生居家學習的效率，按要求完成教學目標，是一個巨大的挑戰。本文從教學內容、教學形式、考核方式3方面入手，希望通過梳理疫情期間出現的線上課程、線上實驗平臺、線上教學模式、課程輔助資源等，尋找適合中醫藥院校培養高素質學生的方法。在教學內容方面，教師不僅要傳授專業知識，還要培養學生的信息素養、創新能力與思維，使學生進一步開闊眼界，拓展學習渠道，找到適合自身的學習方式，實現自主學習。受疫情影響，考核方式的調整非常必要。在以往的線下教學中，期末考試成績占較大權重，現在可以通過提升課前考核與課中考核成績占比，使學生更加注重平時的學習與作業。“云端教學”中，教師可以通過線上平臺如MOOC平臺、微信、QQ等把教學與考核結合起來，利用平臺便利的記錄功能，便捷地完成課前與課中考核。新穎的線上教學形式如翻轉課堂、混合教學與AR、VR、5G等新興技術極大地激發了學生的學習興趣，增強了課堂的趣味性?！霸贫私虒W”具有諸多優勢，教師可以將其與線下教學相結合，開發出一種學生樂于接受的教學模式。

作者:王鵬龍 李文 袁枝花 皮雯敏 王志家 李桐 石晉麗 雷海民 單位:北京中醫藥大學中藥學院