語言視角下的語法教學(xué)研究
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［摘要］語法知識掌握的程度直接關(guān)系到學(xué)生能否形成良好的英語運(yùn)用能力，但是當(dāng)下英語課堂的語法教學(xué)存在不少問題，部分教師仍然以灌輸式的教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，教學(xué)的效果也不理想。因此，教師要結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，從學(xué)生語言認(rèn)識規(guī)律的角度出發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握語法知識。
如今，英語教學(xué)開始使用譯林新版《英語》教材，與之前的舊教材相比，最大的特色是在五、六年級每個(gè)單元專門設(shè)置了語法板塊。但是，由于教材中只是簡單地羅列了本單元所出現(xiàn)的重要知識點(diǎn)，并沒有出現(xiàn)相關(guān)的任務(wù)練習(xí)與具體的使用情境，所以許多教師在教學(xué)這個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)感到束手無策。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試從語言理論的視角出發(fā)，開展語法教學(xué)的實(shí)踐研究。
一、借助圖式建構(gòu)理論開展語法教學(xué)
圖式建構(gòu)理論是語言認(rèn)知規(guī)律中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)概念，圖示理論具有體驗(yàn)性、形象性與動態(tài)性的特征，可以幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，將復(fù)雜的知識簡單化。因此，在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)借助圖式建構(gòu)理論，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助他們建立已有知識與新學(xué)知識之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit3《Askingtheway》的語法板塊時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求學(xué)生了解所處地方的郵局、超市、銀行以及書店的位置關(guān)系，繪制家到學(xué)校的路線。然后教師借助學(xué)生出示的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的目標(biāo)話題“HowcanIgetto...”展開交流，在此過程中鼓勵學(xué)生使用本單元出現(xiàn)的目標(biāo)句型“Goalong...Turn...atthetrafficlights.Get...at...”。最后要求學(xué)生分工合作，幫助教師設(shè)計(jì)一條到郵局寄信、去書店借書、去超市購物、去學(xué)生家家訪的最佳路線。這里，教師讓學(xué)生在課前設(shè)計(jì)示意圖，在課上展示最佳路線圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)語與圖式結(jié)合，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)語法知識的內(nèi)化，更提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力。
二、借助意形結(jié)合理論開展語法教學(xué)
在認(rèn)知語言的知識理論中，最基本的語言特征就是語言的意義是占據(jù)中心地位的，語言學(xué)家認(rèn)為每一種語言符號都是具有意義的。因此，在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注語言的重要性，不能一味地追求語法形式的機(jī)械操練，更不能忽視語法知識的語言意義。例如，在教學(xué)英語六年級上冊Unit8《ChineseNewYear》的語法板塊時(shí)，文中提供的內(nèi)容是有關(guān)一般將來時(shí)的特殊疑問句及其回答。教師教學(xué)時(shí)首先要求學(xué)生為接下來的一周安排自己的周計(jì)劃，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的周計(jì)劃在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)句型對別人的計(jì)劃進(jìn)行提問并確定本小組進(jìn)行集體活動的時(shí)間與內(nèi)容。設(shè)計(jì)這樣的活動，學(xué)生自主活動的熱情有了很大的提升，讓原本枯燥的一般將來時(shí)的知識教學(xué)有了實(shí)際操作的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語法形式與語法意義相結(jié)合的目的，極大地激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語法知識進(jìn)行表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)了語法教學(xué)的重要目標(biāo)，即學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則和習(xí)得語法技能。
三、借助情境創(chuàng)設(shè)理論開展語法教學(xué)
語言學(xué)家認(rèn)為所有的語言都是以使用為基礎(chǔ)的，語法也是在使用語言的過程中產(chǎn)生的。如果教師只是一味地追求學(xué)生對語言抽象規(guī)則的掌握情況，則不能保證學(xué)生能夠熟練準(zhǔn)確地使用語法知識。因此，在教學(xué)英語語法的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動有趣、學(xué)生喜愛的情境活動，引導(dǎo)他們在語言學(xué)習(xí)與互動活動中掌握語法知識。例如，在教學(xué)英語五年級下冊Unit7《Atweekends》的語法板塊時(shí)，教材中提供的內(nèi)容是關(guān)于頻率副詞al－ways/often/usually/sometimes的使用。教師教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了解自己最喜歡的教師日?；顒拥那榫?，讓學(xué)生從教師布置的作業(yè)量、給予學(xué)生的獎勵、生氣的頻率、微笑的頻率等方面對教師進(jìn)行調(diào)查表的填寫，然后要求學(xué)生兩人為一組，借助句型“Whoisagoodteacher?He/Shealways/often/usually/sometimes...”進(jìn)行交流匯報(bào)。通過學(xué)生的反饋可以得知，這樣的情景活動學(xué)生是樂于接受的，不僅激發(fā)了他們想學(xué)習(xí)的欲望，還讓他們有了換位思考的空間，點(diǎn)燃了他們參與活動的熱情。在這樣有趣的情境中，學(xué)生自然而然地就掌握了本節(jié)課的語法知識?？傊?，語法的學(xué)習(xí)過程是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師應(yīng)從語言視角出發(fā)，借助圖式建構(gòu)理論開展語法教學(xué)，借助意形結(jié)合理論開展語法教學(xué)，借助情境創(chuàng)設(shè)理論開展語法教學(xué)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握語法知識。
作者:唐凌燕 單位:江蘇南京民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校
