翻轉(zhuǎn)課堂的UG課程教學研究分析

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摘要：針對UG課程的教學現(xiàn)狀，研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實質(zhì)以及實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，并闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式在ug課程中的實踐方法。該教學模式改變了傳統(tǒng)的教學形式，提高了學習效果和效率。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；UG課程；教學改革；教學實踐

UG課程是我校機電類專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要包括草圖、實體建模、裝配圖建模和工程圖的繪制等內(nèi)容。由于其實踐性強、重點難點多，學生學習任務艱巨，往往無法在有限的課堂學習時間內(nèi)完全掌握所有的知識點。近幾年，北美教育界提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，已成為顛覆傳統(tǒng)教學的一種新教學模式。本文研究了翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的必要條件，并將其應用到UG課程的教學實踐中。

一、UG課程的教學現(xiàn)狀

我校UG課程總課時為48課時。在傳統(tǒng)教學過程中，教師先對UG命令進行統(tǒng)一講解、操作演示，然后學生再做相應的上機練習。由于課時數(shù)的限制，學生課堂上操作練習的時間較少、師生互動欠佳，導致學生學習的效果不佳，實際操作能力不強。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂的完整模式是由韋斯利•貝克提出的，明確了一種新型教學觀念，即“教師是學生旁邊的指導者，而非講臺上的賢能者”[2]。所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是指教學主動權從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，突出強調(diào)了學生的“學”優(yōu)先于教師的“教”，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學生課前觀看教學視頻來完成課堂知識傳授的任務，而課堂時間則用來師生、生生之間的互動，在運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正體現(xiàn)了學生學習的主體性和教師的主導性[1]。

三、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件

1.革新教師的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的角色

進行了重新定位，傳統(tǒng)的教學理念強調(diào)“以教師為中心”，而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學生為中心”。雖然教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再居于中心地位，但實質(zhì)上這一改變對教師原有的教學思維發(fā)出了挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師從知識的傳授者變成學習的指導者和促進者，只有轉(zhuǎn)變觀念、革新思路才能適應新的教學形勢[3]。翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)、充足的課程教學知識量以及優(yōu)秀的課程設計能力，還需要具備較好的信息技術處理和課堂的管控能力。

2.改變學生的學習模式

大學是學生良好學習習慣養(yǎng)成的重要階段，這一階段的學習經(jīng)歷、形成的學習意識和所養(yǎng)成的學習習慣將長久地影響到學生未來的工作、學習乃至整個人生[4]。然而在傳統(tǒng)的教學方式下，學生已經(jīng)習慣于被動的接受教育，并對其產(chǎn)生了依賴性。轉(zhuǎn)換到翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師需要花費一定的時間和精力指導學生自主學習。課前，以高質(zhì)量的微課視頻、課件及其他學習資料為載體，引導學生有效預習；課中，調(diào)控師生間的深度互動；課后，通過微課網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生對學習效果進行評價和反饋，解答學生的困惑和疑難。

3.建立有效的監(jiān)控和評價機制

學生是學習過程的主體，學生的學習熱情和主動性是翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的重要影響因素。若要使學生在整個過程中都保持高度的積極性，就必須建立有效的監(jiān)控和評價機制，需要讓學生的學習行為、學習活動與學習結果相聯(lián)系。教師需要運用先進理論的指導與網(wǎng)絡信息技術的手段，更有效地對學生在整個學習過程的行為進行監(jiān)控與評價，從不同角度對學生進行評價。評價結果要能讓學生感到自身的價值與能力[5]，以此促進翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在UG課程中的實踐

UG課知識點多且實踐性強，而課堂內(nèi)僅有的課時量并不能滿足教學的要求，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則能夠有效解決這一問題。為此筆者構建了微課學習框架，設計了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程，并將該模式應用在UG課程教學中。UG課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要有五個環(huán)節(jié)：

1.教師微課制作環(huán)節(jié)

微課制作時，教師應選擇合適的學習節(jié)點作為微課內(nèi)容的分割點，內(nèi)容盡量要“小而精”。例如，UG課程中的“實體建模”內(nèi)容，可分為“基本成形特征”、“布爾運算”、“參考特征”、“掃描特征”和“特征操作”等節(jié)點，各節(jié)點又可細分為子節(jié)點。以“掃描特征”為例，可細分為“拉伸”、“回轉(zhuǎn)”、“沿引導線掃掠”和“管道”，其中，“拉伸”和“回轉(zhuǎn)”是最常用的方法，所以應把這兩個知識點設計典型案例進行微課制作。在編輯視頻時，應注意內(nèi)容和形式的豐富性，使學生有面對教師進行“浸入式”學習的感受。

2.學生課前預習環(huán)節(jié)

課前教師通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生預習任務包（預習知識點、微課視頻等相關學習資料）。學生通過預習，提交預習作業(yè)，也可以將存在的疑問在交流區(qū)提出。教師可以進行網(wǎng)絡答疑，也可以引導學生查閱相關的專業(yè)資料，培養(yǎng)其形成獨立解決問題的習慣和自主學習的思路與方法。教師通過網(wǎng)絡平臺查看學生的活動報表，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給予相應的評價或獎勵。

3.課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)

課堂教學主要劃分為三個階段。首先，針對學生課前預習反映出的疑難問題進行答疑，對一些操作難點進行課堂操作示范。然后，以典型應用案例為主線，為學生提供明確的課堂練習目標和任務。例如以圖1所示某連桿零件的實體建模為例，其結構特征有拉伸體、圓孔、槽、腔體和圓角等。學生完成該任務不僅要掌握各結構特征的創(chuàng)建方法，還要分析并確定詳細的操作步驟。學生在完成任務的過程中逐漸掌握知識技能和方法，從而促進知識的內(nèi)化和問題的探究。最后是學生成果展示與交流活動，教師參與課堂討論并給出指點和評價，引導學生發(fā)現(xiàn)更高層次的專業(yè)問題，鼓勵學生理解相關的知識、嘗試解決相應的問題，深化學生的專業(yè)知識。

4.課后強化提升環(huán)節(jié)

對于UG的操作方法，如果學生在課后不復習很快就會遺忘，因此，需要教師對課堂上出現(xiàn)的疑難點進行歸納、整理，以微視頻、課件或習題的形式上傳到網(wǎng)上，學生根據(jù)自己的實際情況選擇性下載觀看微課資源或練習，加深對知識點的理解，激活記憶細胞，從而提高復習效果。

5.學習評價環(huán)節(jié)

一個好的學習評價方式能有效激發(fā)學生的內(nèi)部動力，為學生帶來成就感，同時也可以讓學生充分認識自身的長處和不足。UG課程教學中，借助網(wǎng)絡教學平臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，讓學習評價貫穿于教學各個環(huán)節(jié)中，學生通過平臺隨時可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，很好的促進了教學。

五、結束語

對于實踐性強的UG課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使學生在課堂上有更多的動手操作時間；師生間的深入互動、生生間的協(xié)作學習促進了知識和技能的內(nèi)化；合理的教學設計和完善的監(jiān)控、評價機制保障了學生的自主學習效果。實踐結果表明在UG課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，不僅學習效果和學習效率有了較大的提升，而且學生的主動學習能力和實踐能力也得以提高。

參考文獻：

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究———以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014,(23):55-58.

[2]胡鴻志,管芳,郭慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理,2016,33(12):189-192.

[3]吳萍.“微時代”背景下我國微課的應用現(xiàn)狀與發(fā)展路徑[J].教育評論,2016,(1):43-45.

[4]胡泊.論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在動畫專業(yè)教學中的應用[J].教育理論與實踐,2016,36(33):60-62.

[5]蘇仰娜.基于多元智能理論與Moodle平臺活動記錄的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價研究———以“多媒體課件設計與開發(fā)”課程實踐為例[J].電化教育研究，2016,(4):77-83.

作者:唐友亮 孫肖霞 單位:宿遷學院機電工程學院