中學物理有效課堂教學研究

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摘要:通過對現階段中學物理課堂教學現狀及有效性教學評價方法的分析，探究中學物理課堂教學需要細化教學目標、注重理論結合實際、提升師資隊伍來進行有效性課堂教學改善．

關鍵詞:中學物理;有效性課堂教學;改善措施

教學有效性是所有教育、教學改革的共同追求，但由于對新課程理念理解上的偏差及實施過程中缺少必要的經驗，物理課程課堂教學改革在實踐過程中出現了一系列形式化和教學低效的問題．因此，在推進新課程改革、提倡素質教育的今天，樹立正確的有效教學理念、掌握科學的有效教學策略和方法、進行教學有效性研究，對于每一位中學物理教師顯得十分迫切與必要．新課程改革背景下課堂教學有效性定位于促進學生發展，有效教學指教師遵循教學活動規律，并以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定教學目標．有效教學是對教學效率、教學效果和教學效益的有機整合［1］．隨著我國基礎教育課程改革的深入，課堂教學中如何擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養學生的綜合素質，成為中學物理教學發展中的主要問題．中學物理作為一門主要學科，要對學生進行素質培養，就需要將物理學科的特點與學生身心發展有機結合在一起，發揮學生的主觀能動性，培養和提高實踐能力和創新意識，做到“以學生發展為本”［2］．

1物理課堂教學現狀

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，生活中的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等都與物理知識有著密切的聯系．目前中學物理教學主要是課堂教學，但在實際的物理課堂教學上還存在著一系列形式化和教學低效、無效的問題．

1．1教學內容受傳統教學模式束縛

雖然現階段我國強調開放式教育，但是在課堂教學中教師對教材的使用仍舊受傳統教學模式束縛，對教材內容缺乏深層次研究，將教材中的理論知識生搬硬套灌輸給學生，未能很好的將靜態的教材有效的與學生的動態學習相結合．

1．2教學方法單調

目前傳統的課堂教學大多采取的是灌輸式教學方式，僅以教師講授為主，不能很好的調動學生學習的積極性，不利于學生學習潛力的挖掘和學習水平的提高，導致學生對物理學習失去了興趣．

1．3課堂教學受應試教育影響嚴重

受應試教育的影響，中學物理課堂教學過程僅注重了知識的講授，對學生的思想品德、情感意志等方面的教育注重較少，不能根據學生的個性特點因材施教．

2物理課堂有效性教學

物理課堂有效性教學是指每一位學生在經過教師一段時間的教授之后，取得了一定的學習成果，因此教學有效與否不是指教師有沒有教完指定教學內容或授課認不認真，而是指學生有沒有學到知識或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學．教學是否有效，既是教師專業水平的表現，又是學生發展的基礎，有效教學的指標應該是一個多元的、綜合的體系．在物理課堂教學中怎樣引導學生積極參與，不僅是課改關注的熱點，也是每個物理教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題，特別是當面對基礎相對薄弱、自主學習能力不強的學生時，更需要行之有效的方法來提高課堂教學效率．中學生對新鮮事物都有著極大興趣，并迫切希望展開探秘，大部分學生對物理實驗懷有濃厚的學習興趣，積極向往對物理世界的奧秘探索，因此，中學物理課堂教學需要將物理學科的特點與學生個性有機結合在一起，針對中學物理課堂教學有效性提出改善措施．

2．1細化教學目標

課堂教學的開展離不開教學目標的設立，制定科學良好的教學目標對于課堂教學有效性有著積極的影響．因此，教師在進行課堂教學前，要根據教學目標設計的基本原則，針對教學任務和學生實際情況的分析，從了解學生對新鮮事物的探求心理、學生的學習能力及興趣愛好的角度出發，對教材進行全面分析，深入挖掘教材潛在的教學價值，逐步細化分支教學目標，再根據學生的特點確立課程教學目標．如以“探究電磁感應的產生條件”課題為例，其教學目標可表述為:一是知識與技能．理解電磁感應現象的本質、會應用感應電流產生的條件解釋與電磁感應現象有關的問題、通過研究電磁感應現象的實驗操作，提高實驗操作技能．二是過程與方法．在“探究電磁感應產生條件”的過程中，初步學會“實驗———分析———猜想———實驗驗證———歸納結論”的科學探究方法，在研究電磁感應現象本質的過程中，學習抽象與概括的思維方法．三是情感態度與價值觀．了解法拉第發現電磁感應現象的過程，體會科學家探索自然規律的科學態度和科學精神．在“探究電磁感應產生條件”的過程中，體會成功的喜悅，體會合作的快樂，同時培養合作學習的習慣．

2．2理論結合實際

有別于傳統的灌輸式教學模式，中學物理課堂有效性教學要求教師要將社會實踐元素注入教學內容中，將物理教學與生活、技術、社會現實緊密聯系起來，注重與學生現實生活息息相關的物理知識的運用，從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出物理問題，運用所學知識分析和解決這些物理問題，培養學生運用物理知識解釋自然現象和解決實際問題的能力．如可以通過提問的方式牽引學生的思緒，引發學生探求知識的欲望，有效地完成教學目標［3］．問題的發問方式可以由教師根據社會實踐和教材中理論設計引出，可以由教師提問，也可以讓學生互相之間提問．例如，在課堂上講授“地震與物理”這一概念時，就可以結合牽動人心的“汶川地震”和“雅安地震”實例，向學生發問:汶川和雅安為什么會發生地震，遇到地震時該怎么預防等等;又如講授“聲音是由振動產生”這一概念時，可以向學生提問音樂家貝多芬耳聾后是如何進行音樂創作的．讓學生帶著問題展開學習，使學生真正學有所用，能夠將現實生活中物理現象運用到課堂學習中，并對所學物理知識進行分析．

2．3提升師資隊伍

中學物理教師在實施有效教學過程中應具備良好的師德修養和廣博的文化科學素養，同時也要精心地進行教學設計、科學地組織實施教學、積極地促進學生學習、有效地反思評價教學的基本技能［3］．因此打造中學物理高效課堂需要各級管理部門、學校領導和教師更新教育思想、轉變教育理念，擺脫應試教育的束縛，樹立提高學生物理綜合素質的理念，加強師資力量的建設，提升教師自身的基本素養和基本技能．中學物理課堂教學過程中，教師作為主要實施者，要通過不斷的學習與創新，理解我國新形勢基礎教育下課堂教學有效性的真正含義，掌握中學素質教育的重要意義和開展素質教育的基本方法，使自身能夠在物理課堂教學過程中很好的開展教學工作［4］．同時要求教師擁有扎實的專業知識，具備良好的自主學習能力以及對現代化設備嫻熟的運用能力，不斷開拓視野和更新技術知識，從而對物理教學內容有更深層次的理解，能夠進行創造性的改革活動，教師在提高自身職業技能和專業素養的同時，很好地將物理知識與現實生活相結合．因此中學物理課堂有效性教學，建設良好的師資隊伍起著至關重要的作用．

3結語

無論哪種課堂教學，即便是精品示范課，也會有值得改進的地方，需要我們在今后的教學實踐中改進，使得課堂教學有效性不斷提高．總而言之，為了提升中學物理課堂教學的有效性，教師要明確教育理念，以學生發展為本，在多元化學習方法與評價方式的支持下，根據學生的特點和個性來因材施教，使學生樂學、愛學，取得良好的學習效果．

參考文獻:

［1］孫亞玲．課堂教學有效性標準研究［M］．北京:教育科學出版社，2010:10－11．

［2］李茂森，孫亞玲．論有效教學中教學目標的性質及價值［J］．內蒙古師范大學學報，2006(1):129－130．

［3］張鳳霞．新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究［D］．濟南:山東師范大學，2011:14．

［4］劉國耀，龔勁濤，廖碧．新課程標準下高中物理課堂教學評價的研究［J］．物理教育，2009(9):2－3.

作者:徐建曉 單位:凱里市第一中學