高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)研究

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摘要：目前，我國(guó)相當(dāng)一部分高校進(jìn)行了室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，盡管實(shí)踐性教學(xué)體系已經(jīng)初步建成，但是依然存在一些亟須解決和完善的問(wèn)題?；诖?，通過(guò)分析高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的重要意義，探討高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出可行的決策和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校室內(nèi)設(shè)計(jì)；實(shí)踐性教學(xué)；重要意義；決策

作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，室內(nèi)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性非常強(qiáng)，盡管我國(guó)部分高校進(jìn)行了室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，并且側(cè)重點(diǎn)各不相同，形成了一套較為完善的實(shí)踐性教學(xué)體系，但是與學(xué)生的實(shí)際需求相比較，仍存在一定的差距。所以，對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)策略的研究顯得意義深遠(yuǎn)而重大。

一、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的重要意義

首先，高校進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解和全面掌握。由于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)存在一定的抽象性，所以學(xué)生在初期學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)存在理解的誤區(qū)，加之教師填鴨式的教學(xué)方式，無(wú)法達(dá)到最終學(xué)習(xí)效果。因此，只有通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，將理論知識(shí)置于實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使理論知識(shí)更為形象化、多元化，才能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作去領(lǐng)會(huì)和掌握書(shū)本理論知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教育教學(xué)過(guò)程中，必須開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，才能與社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)吻合。其次，高校進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力和水平的提高。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，我國(guó)部分高校教師通過(guò)課堂理論教學(xué)和課后資料輔導(dǎo)等形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施理論教學(xué)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高校只有通過(guò)有效的實(shí)踐性教學(xué)，才能從根本上解決理論課堂教學(xué)中存在的不足和缺陷問(wèn)題，與社會(huì)人才需求相吻合，培養(yǎng)出社會(huì)新型化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

二、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，受到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)環(huán)境的影響，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確定位，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)與美術(shù)教學(xué)模式完全相同?，F(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，使得教學(xué)思維受到嚴(yán)重束縛，教學(xué)理念得不到改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，存在一定的滯后性。這種與室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)相背離的教學(xué)模式，顯然無(wú)法解決實(shí)踐操作過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，僅僅將教學(xué)目標(biāo)置于視覺(jué)層面，將室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)孤立開(kāi)來(lái)，以美術(shù)為中心的教學(xué)模式，難免造成實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐能力不強(qiáng)

目前，盡管我國(guó)絕大多數(shù)高等院校進(jìn)行了室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，但是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，依然以國(guó)家教學(xué)大綱內(nèi)容為主，制定了相關(guān)績(jī)效考核管理制度、教學(xué)工作計(jì)劃、科研計(jì)劃、教育評(píng)價(jià)機(jī)制。在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，依然采取傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫軌，教師的整體科研水平不高，學(xué)術(shù)造假的丑聞屢見(jiàn)不鮮。長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分高等院校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)課堂理論知識(shí)教學(xué)重視理論測(cè)評(píng)結(jié)果，而忽視了真正的技能操作與實(shí)踐環(huán)節(jié)。如此一來(lái)，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平較低。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境條件與實(shí)際不符

雖然，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)展了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但是從目前的實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，與預(yù)期目標(biāo)相比較，依然存在較大差距，特別是基礎(chǔ)設(shè)施投入和環(huán)境條件構(gòu)建方面，存在較多問(wèn)題。究其原因，主要是受到經(jīng)濟(jì)方面的壓力，絕大多數(shù)高等院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)方面的基礎(chǔ)設(shè)施投入過(guò)程中，存在投資量小、投資不及時(shí)的問(wèn)題，尤其是在購(gòu)置信息化、多媒體設(shè)備過(guò)程中，院校常捉襟見(jiàn)肘，難以滿(mǎn)足日常教學(xué)實(shí)際所需。受到一系列原因的影響，部分高等院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入力度不斷降低。研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高等院校教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，依然采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)課本知識(shí)、相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行理論闡述和多媒體演示，課后布置作業(yè)，由學(xué)生獨(dú)立完成。盡管有一定的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，但是基本上以模擬為主，學(xué)生的實(shí)踐操作嚴(yán)重不足，整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程流于形式，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際所需。

三、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）理論知識(shí)與實(shí)踐操作教學(xué)相結(jié)合

為了充分提升高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)成效，必須做到理論知識(shí)教育與實(shí)踐操作教學(xué)相結(jié)合，在理論知識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)、典型案例分析，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考、探索興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中。所以說(shuō)，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)必須具備一定的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極探索興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐操作的積極主動(dòng)性。

（二）加大實(shí)踐性教學(xué)的科學(xué)考評(píng)與管理力度

加大實(shí)踐性教學(xué)的科學(xué)考評(píng)與管理力度，能夠?qū)?shí)踐性教學(xué)起到科學(xué)、公正、公平的檢驗(yàn)作用。科學(xué)、可行、公正的考評(píng)與管理制度，是高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)成效檢驗(yàn)的基礎(chǔ)保障。與理論教學(xué)不同，實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)與管理工作相當(dāng)復(fù)雜，面臨巨大的工作量和組織難度，理論教學(xué)測(cè)評(píng)通常為一年一次，而實(shí)踐性教學(xué)測(cè)評(píng)需要定期測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)階段化評(píng)估，其過(guò)程更為精細(xì)、復(fù)雜。層次化考評(píng)管理體系能夠?qū)?shí)踐性教學(xué)進(jìn)行縱橫評(píng)比，為不同層次和水平的學(xué)生制定與之相符的提高方案。這種考評(píng)管理制度符合以人為本的科學(xué)理念，有利于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的提高。

（三）實(shí)踐性教學(xué)與社會(huì)化相接軌

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)不僅需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合模式，而且要利用信息化、多媒體教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)作業(yè)格式的多元化，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施、資金條件、環(huán)境條件等因素的限制，激發(fā)學(xué)生大膽想象和積極探索。與此同時(shí)，有條件的院校需要與當(dāng)?shù)刂笮推髽I(yè)建立合作關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐操作項(xiàng)目來(lái)提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和動(dòng)手操作能力。通常情況下，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)踐性教學(xué)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是預(yù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，二是基礎(chǔ)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，三是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。其中，預(yù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為實(shí)踐性教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行環(huán)境條件的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)環(huán)境的熟悉，進(jìn)行對(duì)應(yīng)方案和決策的制定；基礎(chǔ)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行理論知識(shí)的梳理和歸納，制定實(shí)踐性教學(xué)的可行方案；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要由高校、企業(yè)共同進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施和評(píng)估，通過(guò)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)成效的科學(xué)評(píng)估，進(jìn)而總結(jié)出具備可行的應(yīng)對(duì)策略，為高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)提供可靠保障，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才資源保障。

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作者：盛臻 單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)工程系