文本解讀下英語閱讀教學研究

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【摘要】社會在發(fā)展，時代在進步，教育界對學生英語閱讀能力的要求越來越高。初中英語閱讀教學有多個角度，本文從文本解讀角度對英語閱讀教學展開分析，討論如何更高效地開展閱讀教學，促進學生對文本的解讀。

【關(guān)鍵詞】文本解讀角度；初中英語；閱讀教學

文本解讀是指學生在學習過程中能將自身的情感融合到閱讀材料之中，從而感悟閱讀材料的真諦。因此，教師在英語閱讀教學過程中，需要從學生的角度出發(fā)，引導學生對文本內(nèi)容進行更加深入的剖析，分析閱讀材料當中的內(nèi)容，進而提高學生的閱讀能力，使學生更好地理解文章，能夠正確把握文章的中心，確保學生的閱讀效率有所提升。

一、文本解讀教學的意義

初中英語課本中的文本主要有兩類，一類是對話性文本，另一類是材料性文本。顯然，材料類文本的解讀意義更大。文本解讀對初中生學習英語很有幫助。小學所學的英語更注重簡單的單詞應用和造句，而初中的英語教學任務(wù)要求學習語法、音標等知識，對詞匯量的要求很大，還要培養(yǎng)學生的掃讀、略讀等閱讀能力，以及概括大意、猜測詞義、推理判斷等重要的閱讀能力。因此，初中英語學習的難度更大，教學難度也更大。正確有效的文本解讀可以大大解決這個問題。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

英語閱讀是初中英語教學中最重要的部分。不同的教師對文本的理解和處理方式不同。然而由于課時緊、任務(wù)重，很多閱讀文本沒有得到充分的解讀和分析，往往成為充斥著新單詞、新短語、新句型和基本語法的“無味”作品。此外，閱讀課的設(shè)計似乎大多是閱讀前的熱身、閱讀中的問答、閱讀后的復述或討論，以及對語言點的解釋。教師在教授閱讀課文時，往往只限于講解課文的大致意思，總結(jié)段落內(nèi)容，設(shè)置簡單的問題，然后講解詞匯短語和句型，后續(xù)的訓練活動只關(guān)注語言知識點。在整個教學過程中，他們只為文中易懂的信息而讀，為文中的語言知識點而讀。對閱讀文本缺乏足夠的理解和分析，是初中英語閱讀教學中普遍存在的現(xiàn)象，這不僅使教師疲于講解，也使孩子們的學習相當乏味。

三、從文本解讀角度談初中英語閱讀教學策略

（一）內(nèi)容解讀

從文本解讀的角度進行初中英語閱讀教學，首先是對文本內(nèi)容進行解讀。初中英語教材中的文章內(nèi)容多樣，教師在備課階段會讀文章進行深入的分析并找出關(guān)鍵點進行記錄，再在課堂上給學生講解。由于學生的詞匯量不夠多，很難準確把握文章的內(nèi)容，因此教師需要幫助學生掃清單詞障礙。在課堂上首先給學生講解生詞的意思，使學生能夠舉一反三。然后帶領(lǐng)學生閱讀文章，幫助學生按照段落的順序進行閱讀并總結(jié)段落大意。教師還可以通過讓學生回答問題，判斷句子是否正確等方式，檢查學生對內(nèi)容的理解是否正確。在學生分析文章內(nèi)容的過程中，教師應該給學生留出獨立思考的空間，培養(yǎng)學生的邏輯思維。無論學生回答得正確與否，教師都應該耐心聽，不可打斷學生發(fā)言，要幫助學生建立閱讀的自信心，提高學生的學習能力。例如，講解Wildanimals的時候，教師首先在課堂上為學生初步解讀文本內(nèi)容，使學生大致了解文章的意思，然后讓學生對文中的具體內(nèi)容進行分析思考。例如，教師可以先為學生展示熊貓的圖片及視頻材料，有效激發(fā)學生的學習興趣，之后教師可以提問學生：為什么這只熊貓的名字要叫做希望？進而讓學生分析文中介紹熊貓出生階段的相關(guān)知識。教師也可提問：成年大熊貓需要面對哪些問題？引領(lǐng)學生對文章后的半部分內(nèi)容進行認真的分析，讓學生能夠通過對文章的深度閱讀來回答教師所提出的問題。教師幫助學生梳理文章內(nèi)容，能夠幫助學生更好地把握文章的大致意思，對于學生不認識或理解不到位的單詞，教師應給予適當?shù)狞c撥，讓學生按照前后文的內(nèi)容猜測詞義，進而準確把握文章內(nèi)容。在課堂教學結(jié)束后，老師可以引導學生對自己的閱讀學習進行反思總結(jié)，從而培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)自身學習問題的能力，這樣有助于提高學生的英語綜合學習能力。教師以內(nèi)容解讀的方式講解文章，能夠提高學生的閱讀積極性，使學生有獨立思考的空間，能在一定程度上提高學生的閱讀質(zhì)量。

（二）結(jié)構(gòu)解讀

在閱讀教學過程中，由于文章體裁會有所不同，因此教師在教學時，首先要引導學生分析文章題材，然后對文章結(jié)構(gòu)進行整理，這樣才能使學生對文章框架有充分的了解，進而更加深入地解讀文本。在初中階段，教師應該先給學生梳理單詞，使學生在認識單詞的基礎(chǔ)上解讀文章，梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章主線，加深學生對文章的理解。初中英語教材中的文章結(jié)構(gòu)往往是總分總或總分的形式，學生把握文章結(jié)構(gòu)，有助于抓住文章的關(guān)鍵，進而準確理解文章的含義。相對于傳統(tǒng)的教學模式，以結(jié)構(gòu)解讀的角度進行初中英語閱讀的學習，能使學生的學習效率有所提升。教師以思維導圖的方式為學生解讀并呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，能夠方便學生理解文章內(nèi)容，掌握文章整體框架，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，講解Onlinetours的時候，教師可以為學生首先利用信息設(shè)備為學生展示世界上的著名景點的資料，為學生介紹一些相關(guān)內(nèi)容，以此導入新課。教師可以利用SMART軟件帶領(lǐng)學生分析文中介紹的不同景點，再引導學生將文章與直觀圖像相結(jié)合，促進學生對文章進行深度學習。

（三）知識解讀

在初中英語閱讀教學中，教師通過文本解讀的形式給學生講解英語文章，深入挖掘文章中的知識點并分類整理，能夠減輕學生的學習壓力，使學生形象、直觀地看到所學內(nèi)容，能夠提高學生的學習效率。教師在教學過程中需要引導學生聯(lián)系自己以往所學的內(nèi)容來理解新知識，這樣能夠幫助學生將知識融會貫通，學生在學習過程中也能更好地掌握知識。由于學生的接受程度存在差異，教師在給學生講解文章知識點的時候，應該采用兼顧各層次學生的形式進行教學，教師可以通過與學生的日常教學交流，了解每一位學生的真實學習情況，從激發(fā)學生的學習興趣、提高班級的整體學習效率出發(fā)，進行英語學習小組的劃分。以組間同質(zhì)、組內(nèi)異構(gòu)的方式構(gòu)建，組內(nèi)互幫互助、基礎(chǔ)好的學生幫助基礎(chǔ)差的學生進行學習，組間良性競爭，提高學生的英語知識學習興趣、活躍班級的學習氛圍，從而使不同層次的學生都能有所收獲、取得進步，提升綜合學習能力。例如，學習Shopping的時候，教師可通過多種形式幫助學生理解對話內(nèi)容，并激發(fā)他們對這個模塊的學習興趣，然后可以讓學生以小組合作的形式，總結(jié)購物時買方和賣方常用的短語和句型。這樣，學生在互幫互助中，便能水到渠成地總結(jié)出一些關(guān)鍵知識。教師再利用多媒體將這些重點句型以PPT的形式給學生呈現(xiàn)，方便學生進行記錄，提高整體教學效率。

（四）主題解讀

在文本研讀的過程中，教師需要幫助學生進行主題分類。通過主題形式的閱讀，使學生從共性的角度積累相關(guān)知識。為了使學生的學習更具主動性，教師應對學生進行積極的引導及適當?shù)墓膭?，把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生的自主探究能力。教材中的主題各式各樣，教師將這些主題進行分類匯總，能使學生清晰地認識到各個主題之間的區(qū)別。為了提高學生的學習興趣，教師可通過情景演示及問題情境等多種方式提高學生的注意力。例如，講解Teenageproblems的時候，教師可以先對學生進行提問，讓學生聯(lián)系自身的生活實際，表達自身在學習生活中所面對的問題，之后引出本篇閱讀教學內(nèi)容。本文以第一人稱的自述為主，老師可以在學生進行閱讀學習的過程中，為學生補充相關(guān)的知識內(nèi)容，如青少年目前普遍存在的問題，從而調(diào)動起學生通過閱讀思考人生的積極性。同時，教師可以以文中的閱讀內(nèi)容為例，引導學生進行創(chuàng)作，可為學生提供一定的寫作主題，如在“青少年問題”這一大主題下，列出諸如作業(yè)問題、興趣愛好問題、休息時間問題等，學生可以從中選一個來寫，或干脆不局限于所提供的主題，結(jié)合自己的實際寫一寫。讓學生能夠在其中融入自己的真實想法，進而使學生的英語學習變被動為主動，使學生能夠不斷提高自己的閱讀理解能力，因勢利導，促進學生的個性化發(fā)展。

（五）層次解讀

第一個層次：表層，表面的層次。文字所表達的基本意思，一般人多讀幾遍就能明白，但要說清楚卻不容易。初中階段的英語閱讀，首先要介紹各種關(guān)系，如人物關(guān)系。第二個層次：內(nèi)層，就是文本背后的意義，作者的思想和感情。找出原文的結(jié)果，與正文進行比較。閱讀原文的結(jié)尾，了解作者要表達的意思。學生只有通過閱讀文本，找出文字背后的思想感情和文本的主題，才能給學生帶來啟發(fā)。第三個層次：深層。每個文本都有其獨特的表達特點，稱為表達藝術(shù)。在閱讀一篇文章時，學生必須思考作者是如何寫作的，他為什么這樣寫而不是那樣寫，他如何規(guī)劃布局，如何進行過渡，如何組句，如何表達自己的感情。例如，講解“Robots”的時候，本單元的教學內(nèi)容主要是機器人的用途，讓學生了解機器人的優(yōu)點，談?wù)摍C器人的各部件功能。本節(jié)課的閱讀應進行三遍。第一遍是淺層整體閱讀，即從整體上了解文章的大意和輪廓。這一步采用泛讀或略讀的方法，讓學生快速瀏覽全文，對照遇到的詞匯，利用標題和主題句，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的意圖和思想傾向形成整體印象和大致判斷，為進一步理解文章打下基礎(chǔ)。第二次閱讀是根據(jù)文本后的要求或問題進行的。仔細閱讀全文，即進行精讀，找出關(guān)鍵段落和句子，理解具體事實，綜合或推理其含義，并回答問題。第三遍則是在閱讀過程中根據(jù)上下文猜測單詞和短語的含義，并對結(jié)構(gòu)復雜的長句進行語法分析，把握邏輯關(guān)系。僅靠教材中提供的閱讀材料不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還應定期給學生布置閱讀任務(wù)，以每天一篇文章為底線，促進閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，對學生閱讀能力的要求越來越高。從文本解讀的角度展開初中英語閱讀教學，以學生為主體，能夠很好地提高學生的注意力，讓學生更好地把握文章內(nèi)容，提升學生的學習效率。文本解讀的方式有很多種，包括內(nèi)容解讀、結(jié)構(gòu)解讀、知識解讀、主題解讀及層次解讀等形式，教師應該在課堂上積極鼓勵學生對文章進行深入閱讀，把握文章中心。教師結(jié)合英語閱讀教學的特點，從文本的內(nèi)涵入手，借助學生的學習特點引導學生對文本進行深入的探索、分析。通過這樣的形式，能使每一篇閱讀文章都發(fā)揮出其最大的教育價值，使每一個學生能在英語課堂上體會到閱讀的成就感，進而提升學生的閱讀效果，不斷提高閱讀教學質(zhì)量，從而夯實學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

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作者:褚磊 單位:江蘇省南通市虹橋二中