小學語文閱讀與繪本結合教學研究

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摘要：經典閱讀雖然是小學語文中不可缺少的部分,但是其內容對于該年齡段的學生而言具有較高難度。相比之下,繪本的內容更適合他們閱讀與理解,因此,如何有效地將小學語文經典閱讀與繪本結合教學也成為教師必須關注的方面。本文簡要闡述如何通過選取合適繪本、借助繪本核心、調整關鍵內容、構建必要情境實現將小學語文經典閱讀與繪本的結合教學,以期有效地提升小學語文教學活動的質量。

關鍵詞：小學語文；經典閱讀；繪本

經典閱讀是小學語文教學中的重要內容，通過對經典內容的閱讀，不僅能夠幫助學生對實際中的事物形成有效的認知，也能夠在閱讀中不斷地形成正確的行為意識和思維模式。然而，經典閱讀中的內容對于小學生來說比較復雜難懂，畢竟他們的認知能力屬于薄弱環節。所以，讓經典閱讀與繪本進行有效的結合顯得尤為重要。

一、選取合適繪本，提升學習興趣

（一）選取繪本經典閱讀是小學語文教學中的必備內容，因為經典閱讀涵蓋的文章中飽含很多對小學生有益的知識，是實現培養小學生閱讀能力不可缺少的部分。實際上，這些經典閱讀中的很多內容對于小學生來說是非常復雜的，無法對這些文字予以充分地理解，導致他們對經典閱讀的內容逐漸失去興趣，容易在課堂上分散注意力。對比之下，繪本中的大量圖畫內容與少量的文字信息更符合小學生的喜好，因為小學語文中的文字對于他們來說比較抽象，繪本的內容則更加的直觀，只要通過觀察和欣小學語文經典閱讀與繪本的結合教學研究劉夢婷（江蘇省常熟市游文小學江蘇常熟215523）賞就能夠明白當中的真實含義。根據這個特點，教師在開展小學語文經典閱讀教學的過程中，可以將繪本融入其中，通過繪本內容簡單易懂的特點讓學生迅速掌握，并了解經典閱讀中對應的部分，這樣就能夠讓小學經典閱讀教學變得更加的順暢[1]。但是，繪本選擇方面是教師必須要重視的，也就是教師必須要根據學生的生理特點選擇相應的繪本，比如低年級的學生對事物的認知水平較低，可以選取圖畫比較多且內容精簡的繪本。

（二）提升興趣由于經典閱讀大多以文字為主，圖畫內容相對較少，導致學生的學習興趣難以得到長久的保持。因此，教師可以通過選擇合適的繪本讓學生長期保持濃厚的興趣，從而更好地進行經典閱讀部分的內容。比如學習《傳統節日》時，雖然文章中的內容簡單明了，但是許多內容對小學生來說并不能做到充分地理解。所以，教師在教授正式內容前可以通過繪本讓學生直觀的了解到春節、元宵節等節日中人們都會做的事情。在上課前。我與學生一起讀《有趣的春節》繪本故事。師：“同學們，春節是我國的傳統節日，讓我們來看看這本繪本，你看到了我們過春節要做些什么？”生：“掛春聯。”生：“守歲。”生：“拿紅包”（生大笑）……學生在圖文并茂的繪本下認識了春節的一些習俗，待學生閱讀完畢后，教師可以迅速引出經典閱讀中的內容，并通過回憶、 欣聯想的方式讓學生將繪本中的內容與經典閱讀進行對照，在繪本的思維成像和指導的作用下，能夠立即找到兩者間相同的部分。通過這樣的方式，學生在掌握繪本圖畫信息的同時，也能夠對經典閱讀的內容形成相應的認知，更好地提高了閱讀教學的效率。

二、借助繪本核心，學會品位內容

（一）借助核心小學語文經典閱讀中的內容具有較好的代表性和啟發意義，學生通過閱讀這些內容可以明白事物中蘊含的諸多道理。只是其中有許多部分的內容相對較多，而且比較難懂，比如古詩、文言文等。如果只是對這些內容進行直接講解，無法加深學生的思維印象，而且機械式記憶的內容會隨著學習內容的增多逐漸遺忘。為了避免這種問題的出現，教師可以將經典閱讀與繪本進行融合，通過借助繪本中的核心內容來幫助學生掌握經典閱讀中相應的部分。比如學習《亡羊補牢》時，雖然文章中蘊含相應的道理，但是對于小學生來說是很難意識到的。因此，教師可以根據繪本做出相應的引導，讓學生明白當中的核心內容，也就是教師可以在學生閱讀繪本時將“丟東西”作為核心，讓學生從繪本中發現該問題，并找到對應的補救辦法，掌握這些信息后，教師再進行經典閱讀教學時，學生就能夠迅速明白其中蘊含的道理。

（二）品位內容通過借助繪本的核心內容，能夠提高學生對經典閱讀內容的理解能力，便于更好地展開閱讀教學。與此同時，教師還應當利用這種方式讓學生學會自行品位當中的內容，即通過掌握繪本的核心后，根據這部分內容自行思考當中蘊含的意義，再將其帶入經典閱讀中進行驗證，這樣能夠有效地鍛煉學生的思維能力，提升思維活躍度。比如在學習《小馬過河》時，教師可以利用繪本讓學生了解故事的內容，當學生看到當中生動且形象的部分時，會立即被其中的內容所吸引。期間為了避免學生只關注感興趣的部分而不去思考，教師應該在老馬、松鼠等角色的對話方面予以著重的標注或進行強調。確保學生有針對性的關注和閱讀，待完全掌握當中內容后，再讓學生對文章中的內容進行深入的思考，學生能夠很快的掌握做事不應該害怕嘗試，只有親身經歷才能真正明白的道理[2]。

三、調整關鍵內容，感受經典文化

（一）調整內容經典閱讀中存在著許多不同類型的內容，蘊含的實際意義也各不相同。雖然小學生在事物的認知能力方面比較弱，但是該階段也是通過閱讀培養文化底蘊的關鍵時間。而且，若繪本中的內容大多類型相似，也會讓小學生產生審美疲勞，尤其是低年級的小學生，極易產生不耐煩的心理。根據該特點，教師適當的調整繪本內容是極其重要的。通過這種方式，小學生能夠經常接觸到不同的內容，可以長時間保持新鮮感和好奇心，為學生進行經典閱讀提供有效的保障。比如在學習經典閱讀《羿射九日》的內容時，教師可以運用多媒體播放視頻，將視頻內容作為繪本。由于視頻中不僅具有生動的畫面，也有聲音和音樂作為輔助，不僅能夠避免學生因長期接觸同類圖畫的繪本產生厭倦心理，也能夠讓學生對經典閱讀的內容產生深入探究和閱讀的欲望。

（二）經典文化在經典閱讀的內容中，除了擁有較多的故事內容，也包含許多的傳統文化。學生通過對這些部分的閱讀能夠對傳統文化產生濃厚的興趣，并逐步形成良好的文化底蘊，是實現通過閱讀教學提高小學生語文能力的重要手段。因此，教師可以根據學生的認知水平和特點調整繪本的內容，讓學生利用繪本了解經典閱讀中的傳統文化，達到提高學習積極性的同時，也能夠增強對傳統文化的興趣。例如教師在教授《一幅名揚海外的畫》內容前，教師可以選取幾張《清明上河圖》的圖片作為繪本的內容，改繪本內容的類型，讓學生對這些圖片的內容產生好奇心，然后讓學生閱讀文章中的內容，了解與這幾張圖片有關的故事。待學生掌握其中的內容后，教師再將《清明上河圖》剩下的部分展現出來，讓學生形成更加直觀的認知，并得到強有力的視覺沖擊，為培養傳統文化素養打好基礎。

四、構建必要情境，提升創新能力

（一）構建情境小學語文經典閱讀中有許多作品是作者用于表達思想和情感的，學生通過閱讀，不僅可以從中學習到許多重要的知識，也能夠在閱讀中學會情感的表達。因此，教師可以利用繪本來解決該問題，然而，只是讓學生閱讀繪本中的內容是無法達到目的的，也就是根據繪本的內容構建繪本中的情境，再將情境中的內容融入經典閱讀中。例如學習《火燒云》時，教師可以將繪本中火燒云出現時的狀態作為情境讓學生通過閱讀發現其中的主要特征和關鍵要素，學生能夠在興趣的引導下仔細閱讀，發揮小學生豐富的想象力。找到需要的內容后，教師再利用經典閱讀的原文與學生的想象力進行對照，能夠很快發現其中存在的差異，此時教師可以指導學生對不同的內容進行調整，確保掌握經典閱讀內容的同時，也要對學生的思維想象予以肯定，有利于學生保持充足的閱讀欲望，并在閱讀中掌握表達思想與情感的方式。

（二）創新能力學生在閱讀內容時，能夠不斷的積累對事物的認知，也能夠在思考的過程中通過運用想象力提升自身的創新能力。當然，只是單方面利用經典閱讀或者繪本是很難做到的，只有將兩者進行有效地結合，提高小學生閱讀積極性的同時，提升其創新能力，將小學生思維活躍的特點充分地展現出來。例如閱讀《肥皂泡》的內容時，教師可以在學生閱讀繪本后，讓學生想象實際吹肥皂泡與原文中的方法是否一致，找出當中存在的不同，便于更好地掌握文章中的內容。然后再利用肥皂泡飄動的特征讓學生發揮想象，即讓學生以文章或繪本作為基本情境，以自身的角度想象那些肥皂泡還會飄到什么地方，并進行小組討論，讓學生通過發揮想象充分地提升思維創新能力[3]。

五、結束語

綜上所述，由于繪本獨特的表現形式，能夠將課本中的經典內容以生動的圖畫形式展現出來，可以實現與小學生特點相契合。因此，在小學語文閱讀教學中，將經典閱讀與繪本予以有效地結合，不僅能夠增強小學生學習語文的積極性，也能夠對經典閱讀予以進一步的理解，養成喜歡閱讀的好習慣，成為提高語文能力和個人素養的可靠基礎。

參考文獻：

[1]汪瓊.繪本閱讀在小學低年級語文教學中的運用體會[J].求知導刊,2019(34):81-82.

[2]杜文霞.小學語文教學中實施經典閱讀的實踐研究[J].課程教育研究,2019(35):73.

[3]郭蓓.關于小學語文經典閱讀與繪本的結合教學分析[J].科學咨詢(教育科研),2020(7):259.

作者：劉夢婷 單位：江蘇省常熟市游文小學