物理線上線下融合式教學研究

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摘要：為了增強“初中物理”的教學效果,進行了線上線下相融合的教學研究,結果表明,該教學方式可有效激發初中生對物理學習的熱情、培養同學們自主學習和積極探索物理知識的能力,具有一定的可行性和可推廣性。

關鍵詞：線上線下；融合式教學；初中物理

當前在中西部城鎮的中學或鄉村的中學，初級中學物理的教學仍沿襲以“教師、教材、黑板”為中心的“堂堂灌”的教學法，多為單向傳遞信息，學生則是被動地聽課，教學氛圍不活躍，初中生學習的積極性和主動性沒有得到很好的激發，對物理科目的學習具有不自信和擔心的情緒。反觀在我國大城市的初級中學，隨著移動互聯網技術的快速發展，《初中物理》課堂、課外的教學內容豐富、形式多樣，教師在教學方式和學生在學習方式上有了更多的選擇，但在中西部城鎮的或鄉村的初級中學，線上與線下相融合的“初中物理”教學模式處于啟蒙階段[1]。因此在城鎮或農村的中學開展線上線下融合式“初中物理”的教學研究非常必要。

一、“初中物理”線上線下融合式教學

線上線下融合式教學這種基于“互聯網+”思想的線上線下（OnlinetoOffline）概念最早起源于美國，2011年由AlexRampell首先提出，起初應用于商業領域，隨著教育領域信息化的迅猛發展，線上線下被快速的應用于教育領域。線上線下融合式教學就是在線上線下相互交融的新教學模式的支持下，依托適合的交互資源平臺，突破時空的限制，促進線上下教學優勢互補，實現網絡平臺與傳統課堂協同統一[2]。當前，隨著慕課MOOC、SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)、翻轉課堂、雨課堂等教育模式的崛起與實際應用，線上與線下融合式教學首先在大學教育活動中進行了研究與實踐，而線上線下融合式教學在初中教育中尚處于摸索階段?！冻踔形锢怼肥且婚T實驗性強的自然學科，旨在培養中學生的邏輯力、實踐力和創新力，其中物理概念的深度理解是教學的重點、實驗能力的培養是教學的難點，學生培養的終極目標是學生能夠將學習過的物理知識應用到生活實踐中，提高學生的綜合素質。初級中學的物理內容涵蓋了光學、電學、聲學、力學、磁學、熱學，是對光、電、聲、力、磁、熱等的各種物理現象及蘊含的物理規律的探討，其中共包含了149個物理基本概念，深刻掌握這些基本物理概念是學好初級中學物理和開展初級物理實驗的前提和關鍵。下面將圍繞物理概念和物理實驗開展《初中物理》線上線下融合式教學的研究。

（一）《初中物理》線上線下融合式教學設計《初中物理》線上線下融合式教學貫穿于上課前、上課中與下課后教學的整個過程，具體包括四個階段，第一階段：老師課前備課，老師依據教學大綱做好教學規劃、教學設計、收集制作網絡資源。第二階段：學生課前預習，依托教材、通過線上網絡微課學習和在線小測發現問題并記錄。第三階段：課堂講授與研討，老師在系統講述知識點的基礎上，就共性問題與學生進行深入的探討，解決重點和難點問題。第四階段：課后知識鞏固與提高階段，課后網上進行知識點的小試，在掌握知識點的基礎上，布置一些探究性的生活小實驗來培養學生的動手能力，同時讓學生感觸到物理現象就在同學們的身邊。圖1為《初中物理》線上線下融合式教學設計圖。

（二）線上教學資料的制作與組織1.建立基本物理概念的學習平臺建立基本物理概念的學習平臺，老師將不同參考資料上從不同角度講解同一概念的內容整合在微課、短視頻或文件中，相當于提供一個查閱平臺，減少學生翻閱參考書的時間，提供從多個角度對物理概念進行分析與講解的資料，使學生深刻理解物理概念。同時，這些資料可以方便的分享到手機網絡上、班班通資源庫或其他學生隨時查閱的共享資源平臺上，方便學生隨時學習和查閱。2.充分利用動畫手段,演示物理現象有些物理概念如果只是通過語言文字講解是很難理解的，但是如果輔助一個簡單的動畫演示，學生一看便會明白，而且印象深刻。如光學部分中薄透鏡焦距的概念，對于一個從來沒有接觸過光學的初中學生來說，語言講解不容易懂，但通過動畫演示，學生就可以直接目睹到平行光（如太陽光）穿過薄透鏡會聚于平面上集中的一點，該點就是聚焦點，即焦點，焦點所在的平面到薄透鏡的距離就是焦距，這樣的動畫演示勝過任何語言的講解[3-4]。這部分內容需要老師制作一個簡單的動畫小視頻，或者購買相關動畫視頻，豐富線上課程內容。3.利用虛擬仿真,完成線上實驗建立模擬仿真小實驗輔助學生對物理基本概念的理解。比如電學實驗的歐姆定律，可以通過一個簡單的小實驗進行模擬仿真。在線下實驗之前，進行線上模擬仿真，掌握正確的實驗步驟和注意事項，避免不正確的操作帶來的安全隱患，然后再做實際的實驗，效果就會好多了。還有一些線下沒有實驗條件做、或者存在危險、破壞性實驗等等，也可以通過線上模擬仿真實驗來進行實現，解決因為實際條件的限制而無法在線下完成的實驗。這部分內容是較難制作的內容，需要耗費大量的精力與時間[5-7]。4.利用互動提問式的網絡習題,鞏固物理基礎知識學生在網上學習物理知識的過程中，設置互動提問式的網絡練習題，學生回答正確方可進入后續內容的學習，加深對物理知識的理解的同時避免學習的單調性，增加趣味性。

（三）線下教學的組織1.開展課堂知識串講與共性問題研討老師對物理理論知識進行迅速的串講，形成一個完整的知識體系，同時對同學們在預習時碰到的共性的疑難問題進行詳細的研討，幫助學生解決遇到的問題。2.開展線下基礎實驗和拓展實驗農村初中物理教學與城市的物理教學的最大差距在于實驗，物理理論部分我們農村的教師也可以教授的很好，但實驗是農村中學的短板，農村教育重理論輕實踐的現象仍然存在，學生是看實驗和背實驗，沒有做到眼、心、手齊到。針對這種現象，學生動手在完成基礎實驗的情況下，增加了以學生為主體，貼近生活實際的創新實驗，促進對中學物理深度學習的實踐反思。3.建立初中物理知識思維導圖,助力知識小結建立聲、光、透鏡及其應用、電、歐姆定律、電功率、電與磁、運動和力、力和機械、壓強和浮力、功和機械能、物態變化、信息的傳遞、多彩的物質世界、能源與可持續發展等章節知識點的思維導圖，將知識點在大腦中進行可視化的展示，幫助學生對知識點的系統理解與記憶。4.開展線下作業答疑解惑,建立易錯題庫

二、結束語

線上線下融合式教學組織方法，改變了傳統的教與學，形成了課內、課外、線上、線下多樣化的、全方位的學習方式，學生獲取知識不再局限于科任老師的水平，學生有機會學習到優質的教學資源，進一步縮短城鄉的教學差距。線上線下融合的初中物理教學形式，不局限于線上線下參與的比例，可以根據不同學校的教學條件，結合實際情況，靈活多樣的安排教學，可取得良好的教學效果，具有一定的應用推廣性。

參考文獻：

[1]溫雅茹.混合式教學模式在初中物理教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學,2018.

[2]楊燕楠.基于SEM的初中物理O2O教學模式下學習滿意度研究[D].重慶：重慶師范大學,2018.

[3]高峰.凸透鏡聚焦原理的多角度實驗驗證[J].四川職業技術學院學報,2007(2):98-99.

[4]師亞媛.初中物理凸透鏡成像原理虛擬實驗平臺的設計與開發[J].中國教育信息化,2016(11):88-92.

[5]李麗芳.虛擬實驗在初中物理實驗教學中的應用研究[D].南昌大學,2017.

[6]羅廣.初中物理虛擬實驗的策略與實踐研究[D].贛州：贛南師范大學,2018.

[7]劉慶文,蘆穎.利用網絡技術優化初中物理教學[J].中國教育技術裝備,2019(3):107-108.

作者：安寧 單位：甘肅省秦安縣興國鎮初級中學