學前教育音樂舞蹈技能舞臺實踐教學

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【摘要】文章首先對現階段學前教育專業音樂舞蹈技能與舞臺實踐的教學現狀進行了概述，然后分析了學前教育專業音樂舞蹈技能與舞臺實踐之間的關聯，接著闡述了學前教育專業音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學相結合的意義，最后提出了學前教育專業音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學的實施對策，以期為進一步提升學前教育專業音樂舞蹈技能的教學質量提供一些參考和幫助。

【關鍵詞】學前教育專業；音樂舞蹈技能；舞臺實踐；教學研究

當前，在學前教育專業中音樂舞蹈技能是該專業學生必須掌握的一項技能與素養。在進行這一專業技能的教學時，教師應當將其與舞臺實踐結合起來，構建音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學為一體的教學體系，在加強培養學生專業水平的同時也重視開展舞臺實踐教學，這將有利于學生在實踐中加深自身對于所學技能的理解和掌握，從中發現自身的不足并及時解決。另外，還可利用舞臺實踐教學來檢驗學前教育專業學生的學習情況，同時也能作為評估教學質量的重要平臺[1]。

一、現階段學前教育專業音樂舞蹈技能與舞臺實踐的教學現狀

學前教育專業的學生未來都將成為從事幼兒教學的教育工作者，而判斷其是否具備專業水平的一個重要標準就是其是否具備專業的音樂舞蹈技能。學前教育專業的主要教學內容就是培養學生的音樂舞蹈技能，并要求其能夠在未來的崗位上善于利用此專業技能來開展教學活動。學前教育專業中的音樂舞蹈技能包含的內容主要有聲樂歌唱能力、鋼琴和電子琴演奏能力、舞蹈表演和編舞能力以及彈唱能力這四個方面。學習學前教育專業的學生是一定要擅長演唱幼兒兒歌的，并且在歌唱的過程中還能善于利用符合幼兒特點的發聲方法。除此之外，該專業學生也要具備彈奏各類鍵盤樂器的專業能力，能夠在開展教學活動的過程中邊彈邊唱，能為幼兒進行伴奏，還要具備較強的幼兒舞蹈創編、幼兒舞蹈教學、律動等專業技能。但是，據目前調查發現，很多學校的學前教育專業中有不少數學生在入學時根本不會上述的任何一項技能，對這些技能的掌握完全是空白的。其中有部分學生還是成人生員，其學習舞蹈和聲樂等藝術課程都已屬于成人階段，而報考藝術類專業的學生本身就已具備一定的學習基礎，二者相比較就能發現成人生員不論是對于舞蹈的柔韌度、身體協調能力還是節奏感、音樂感知能力都已經不是最合適的學習階段，成人生員本身不具備學習優勢，甚至在學習過程中還會感到困難、吃力[2]。特別是對于音樂舞蹈技能有嚴格要求的專業是十分看重個人才藝表演能力的，因而也就要求學生心理素質要強，對于身體的支配能力和解放能力也要發揮到最佳效果。在學前教育專業中有很多學生幾乎沒有登上過舞臺進行音樂舞蹈表演，其經驗為零，所以教師如若想要實現學前教育專業的教學目標，就需要在開設音樂舞蹈技能課程和開展教學活動時，格外重視教學方法以及對學生技能的訓練，確保音樂舞蹈技能具有較強的實效性。

二、學前教育專業音樂舞蹈技能與舞臺實踐的關聯

（一）舞臺實踐的本質和內涵音樂與舞蹈都是藝術類課程，藝術本身就擁有非常獨特的表演特點，借助表演者的面部表情和肢體動作還有語言以及歌聲來將藝術作品呈現給觀眾，向觀眾傳遞和展示藝術美。而藝術的展示也是需要依托環境和平臺的，例如可以是裝有專業的燈光和音響的專業舞臺，也可以是小型的校園舞臺。學生能夠將自身學習和掌握的技能知識通過舞臺實踐進行不斷展示和練習，在實踐的過程中主動思考，找出自身的不足，并及時糾正彌補。學生通過舞臺實踐能夠將學習的知識技能轉變為自身的表演能力，同時其心理素質也將得到加強，如此將有利于在未來就業時具備較強的專業能力[3]。

（二）音樂舞蹈技能與舞臺實踐的關系學前教育專業中音樂舞蹈技能與舞臺實踐的關系是相輔相成、互相促進的。音樂舞蹈技能課程本身就擁有比較特別的教學方法及表演方式，但是考查成績時并不能像別的課程可通過試卷和問答來進行，其要求學生能夠獨立表演，如電子琴演奏、幼兒歌曲彈唱以及兒童舞蹈展示等。因此，在進行音樂舞蹈技能教學時一定要重視舞臺實踐教學。在開展舞臺實踐教學活動時，學生可切身體會到在舞臺上的真實體驗，感受自己的表演，還有對于應變能力和感染力的發揮成效，這樣其專業技能水平將得到高效提升，學生的活動組織能力、音樂舞蹈創編能力、幼兒音樂課程教學能力等都將在舞臺實踐中得到培養與加強。借助舞臺實踐這個教學平臺，將有效彌補學生音樂舞蹈技能的不足，促使其技能水平達到課程標準，同時也可成為檢驗教師教學質量的重要手段。另外，學前教育專業教師想要進一步加強提升學生的技能和教學水平，就一定要多為學生創造舞臺實踐的機會，幫助其豐富其實踐經驗，繼而促使學生的職業技能得到完善與提升[4]。

三、學前教育專業音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學相結合的意義

（一）有利于促使學生的自習能力得到提升學前教育專業中音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學的有效結合，在教學過程中重視開展舞臺實踐活動，將十分有利于學生的自學能力得到高效提升。這一教學體系的構建，將改變學生與教師的教學關系，教師將不再成為教學的主導，而學生將從被動的學習地位轉變成教學的主體，可以自主實踐、進行創新型學習，在潛移默化的過程中學生的自學能力就逐漸得到了培養與提升。例如，在學習聲樂歌唱、樂器彈奏、舞蹈表演以及彈唱等技能時，學生通過舞臺實踐將在無形之中感受到一種壓力，在課堂上就會更加認真聽課，在課余時間也會更加勤奮練習，來努力提升自身的音樂舞蹈技能。學前教育專業學生參與的每一次舞臺實踐教學活動，都將有助于加深其對于理論知識的理解，也能增強其對于所掌握知識的實踐運用能力，通過不斷的學習實踐，最終將有利于其專業技能水平得到高質量提升。同時，每一次的舞臺實踐也能促使學生的心理素質得到加強，其組織活動能力與表現能力都將得到培養。學前教育專業的音樂舞蹈技能與舞臺實踐的結合，讓學生從被動轉變成主動，其思維空間也將獲得延伸，通過與同學之間的交流和比較也能認識到自身的不足，并帶著思考去彌補學習不足之處，這一過程也將促使其加深對于知識的理解，繼而專業技能得到提升。音樂舞蹈技能教學與舞臺實踐相結合，讓學生從課堂上的聆聽者變成能夠自主練習的舞臺表演者，從學習掌握技能到舞臺實踐中提升技能、展示技能，最終必然成為一名合格、優秀、專業的幼教工作者。

（二）有利于促使學生的藝術表演能力得到提升學前教育專業學生在學習音樂舞蹈技能的過程中，參加多次的舞臺實踐，其心理素質將得到有效加強，同時也將建立起學習自信，幫助其未來在任何舞臺上都能大大方方地將自身的技能發揮到最佳效果，這也是成為一名專業合格的幼教工作者必須具備的職業素養。學前教育專業中的音樂舞蹈學科實際上是藝術類課程，十分注重培養學生的創造力、表現力、審美能力和感知力。學前教育專業學生參與的每一次舞臺實踐，都將獲得不同的舞臺體驗和情感，在實踐的過程中其情感體驗得到加強，也能有助于提升其集體合作意識，對音樂舞蹈作品的掌握能力、表現能力、控制能力等都將得到顯著提升，除此之外也將促進其歌曲演唱能力和彈唱能力、編舞能力以及樂器演奏能力的進一步提高。

四、學前教育專業音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學的實施對策

學前教育專業教師在進行音樂舞蹈技能教學時要充分發揮出自身的教學引導作用，在整個教學過程中除了重視理論知識的講解和傳授外，也要注重培養學生對所掌握的知識技能的運用能力，為學生創造更多的實踐機會，提供合適的實踐平臺，由課堂教學轉向舞臺教學和參加社會實踐活動時，也可為學生多爭取一些實地教學實習的機會。

（一）構建有效的舞臺實踐教學考核體系在進行學前教育專業音樂舞蹈技能教學時，教師要將舞臺實踐教學納入教學范圍，結合教學內容和教學需求構建出一套有效的舞臺實踐教學考核體系。例如，每學期對舞蹈技能課程和專業音樂課程進行考試時，可以放到舞臺上進行，讓舞臺實踐成為考核學生學習成績的考場。教師所開展的課堂教學活動是為了向學生教授相關的技能知識，幫助學生學會解決專業技能的系統問題，而舞臺實踐則有助于進一步提升學生的音樂舞蹈技能。所以，若是課堂教學活動不夠規范、科學、系統，那么學前教育專業的學生就難以成功地進行舞臺實踐表演。判斷與考核學生整體的學習成績和技能水平、檢驗課堂教學的教學成效，都可通過學生舞臺實踐中的表現反映出來。總而言之，課堂教學與舞蹈實踐教學之間存有一定的關聯性，二者是互相促進、相輔相成的。

（二）選擇滿足教學需求的舞臺實踐場地在開展舞臺實踐教學時，教師可根據學校的硬件條件來選擇符合教學需求的實踐場所，例如：舞臺要能夠方便學生進行各種樂器的彈奏表演，來檢查學生是否能夠熟練使用樂器且彈奏技巧是否規范、是否能夠達到教學標準；對學生歌唱課程的學習掌握情況也能讓其通過不同形式在舞臺上進行展示，由此考核其是否善于運用正確的發聲技巧來進行歌曲演唱；舞蹈技能課程同樣也可在舞臺上進行表演，同學們可在舞臺下觀看表演，相互探討、交流，從中發現自身的不足，主動學習和汲取別人的優點，提升自主學習的意識。每一次的舞臺實踐都將有助于增強學生的心理素質，提升其專業技能水平，讓每一位學生都能具備較強的專業基礎，在未來能夠達到就業標準。將舞臺實踐作為教師審視自身教學成效的重要手段，作為學生檢驗自身技能水平的考核平臺。

參考文獻：

[1]涂遠娜.高師學前教育專業學生音樂舞蹈技能培養與舞臺實踐教學一體化的研究[J].江西教育學院學報,2014,35(02):174-176.

[2]付強.高職學前教育專業舞蹈課程教學改革的探索[J].大舞臺,2014,(05):191-192.

[3]林碧映.教師資格證國考背景下的高職學前教育專業學生教學能力的培養——以舞蹈課程為例[J].科學咨詢(科技•管理),2020,(02):120-121.

[4]張祖清.探索提高高職學前教育專業舞蹈教學質量的新途徑[J].安徽文學(下半月),2009,(08):282.

作者：彭燦 單位：荊楚理工學院