合作學(xué)習(xí)多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

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摘要：三輪教學(xué)行動(dòng)研究以多模態(tài)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行多模態(tài)詞匯教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)例分析、課堂訪談及調(diào)查問(wèn)卷的形式證明了基于小組合作學(xué)習(xí)的多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)感官參與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生聽說(shuō)讀譯等多種語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的詞和句本位，上升到語(yǔ)篇層面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和運(yùn)用能力，為外語(yǔ)詞匯教學(xué)在課堂模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面提供新的啟示。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；多模態(tài)；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；行動(dòng)研究

眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的載體和有機(jī)組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)普遍重視語(yǔ)法、句法、閱讀、交際能力等方面而忽視詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)往往形式單一，孤立講解詞義，重視詞匯的字面意義而輕視詞匯語(yǔ)境(吳春明，2014)。同時(shí)，多媒體技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了視頻、音頻、圖文等多模態(tài)材料，但多模態(tài)在課堂上存在過(guò)度使用甚至濫用的現(xiàn)象(陳堅(jiān)林，賈振霞，2017)，教師過(guò)于依賴以PPT為主的現(xiàn)代多媒體技術(shù)而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能動(dòng)性。另一方面，教師學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)人行為，尤其是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通常采用機(jī)械重復(fù)記憶、拼寫詞匯的方式。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題是不少大學(xué)生詞匯量不足的重要原因，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等方面的能力提升。本文將多模態(tài)理論引入詞匯教學(xué)，以小組合作為學(xué)習(xí)方式，通過(guò)一學(xué)期三輪的行動(dòng)研究證明基于小組合作學(xué)習(xí)的多模態(tài)詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生的詞匯水平，豐富了詞匯教學(xué)方式。

1理論基礎(chǔ)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.1多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)話語(yǔ)研究興起于20世紀(jì)90年代，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)。模態(tài)是指人類通過(guò)感官(如聽覺、視覺等)跟外部環(huán)境(如人、物件、機(jī)器等)之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)叫單模態(tài)，還有雙模態(tài)和多模態(tài)(顧曰國(guó)，2007)。外語(yǔ)教學(xué)課堂是教師和學(xué)生的口頭模態(tài)、以PPT為載體的模態(tài)組合、教師和學(xué)生的教室內(nèi)活動(dòng)、手勢(shì)等多模態(tài)的配合(張德祿等，2012)。在詞匯教學(xué)方面，吳春明(2014)研究了英語(yǔ)詞匯的多模態(tài)敘事教學(xué)。胡永進(jìn)(2018)通過(guò)實(shí)證研究證明多模態(tài)理論對(duì)詞匯默寫、漢譯英和發(fā)音方面不具有促進(jìn)作用，但對(duì)漢語(yǔ)釋義、促進(jìn)學(xué)生興趣等方面有一定積極作用。綜合前期研究證明外語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

1.2合作學(xué)習(xí)理論

Johnson(1989)等認(rèn)為合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是指在教學(xué)上運(yùn)用小組共同工作來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，從而實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相關(guān)研究表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑難題，小組激勵(lì)機(jī)制和榜樣作用有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極歸因習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)能力(顧世民，2011)。與其他教學(xué)形式相比，小組合作型學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，學(xué)習(xí)效果更好(徐錦芬等，2011)。相關(guān)的詞匯教學(xué)研究研究證明以合作方式學(xué)學(xué)英語(yǔ)詞匯是合理的、可行的(陳綺梅，2005)。張培(2009)關(guān)注協(xié)作任務(wù)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用，證明恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作任務(wù)可以讓學(xué)生通過(guò)詞義協(xié)商加深對(duì)詞匯的認(rèn)知，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。王一(2013)探究了小組合作式的詞匯教學(xué)模式，肯定了合作學(xué)習(xí)理論對(duì)詞匯教學(xué)的積極作用。

2基于合作學(xué)習(xí)的多模態(tài)詞匯教學(xué)行動(dòng)研究

行動(dòng)研究在中國(guó)發(fā)展始于90年代，主要是指教師將教育理論和實(shí)踐結(jié)合對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究。在此過(guò)程中教師通過(guò)課堂觀察、教學(xué)日志、師生座談、調(diào)查問(wèn)卷等多種方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，即通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出方案—采取行動(dòng)—評(píng)估效果—重新界定/發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)整方案”的循環(huán)來(lái)改進(jìn)教學(xué)(文秋芳，2012)。教學(xué)過(guò)程中教師分析和確定待研究的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)教學(xué)情況不斷提出解決方案并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，從而使整個(gè)教學(xué)研究持續(xù)發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的研究，筆者以2019級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，三個(gè)班人數(shù)分別是27、31、34，提前把學(xué)生分成大約4人的小組，課堂上小組成員需要坐在一起以便展開活動(dòng)，采用的教材是新標(biāo)準(zhǔn)綜合教程第一冊(cè)。筆者以多模態(tài)教學(xué)及合作學(xué)習(xí)理論為研究理論基礎(chǔ)，進(jìn)行了三輪基于小組合作的多模態(tài)詞匯教學(xué)行動(dòng)研究。

2.1第一輪行動(dòng)研究

2.1.1行動(dòng)實(shí)施學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中通常關(guān)注漢語(yǔ)釋義，對(duì)詞匯的英語(yǔ)釋義往往不甚關(guān)注，造成對(duì)詞匯的具體含義缺乏了解，以resi⁃dence為例，漢語(yǔ)解釋是“住所”，英語(yǔ)解釋是house,esp.largeandofficialone，顯然漢語(yǔ)意思體現(xiàn)不出“大的、官方的”含義，這樣容易造成學(xué)生在使用該詞時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。鑒于此，在課文講解結(jié)束后，教師提前設(shè)計(jì)好一個(gè)cross⁃word(部分見圖1)，橫向、縱向是詞匯的英語(yǔ)釋義，讓學(xué)生充分理解詞匯在英語(yǔ)中的具體含義，加深對(duì)本單元重點(diǎn)詞匯的掌握。課堂上，教師分給每個(gè)小組一張紙，要求小組成員用英語(yǔ)討論商量確定每一個(gè)詞匯，并把單詞拼寫到相應(yīng)位置。第一個(gè)完成任務(wù)并提供正確答案的小組獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分

。2.1.2觀察及反思課堂氣氛非常熱烈，同學(xué)都在積極參與，他們認(rèn)真研究各個(gè)詞匯的定義，然后討論弄清楚定義內(nèi)容，確定對(duì)應(yīng)的詞匯，最后再把詞匯拼寫到相應(yīng)位置。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也積極參與這個(gè)活動(dòng)，希望為自己的小組盡一份力。有的小組還自行進(jìn)行了分工，比如一部分負(fù)責(zé)橫向，一部分負(fù)責(zé)縱向。部分同學(xué)反映有一定的挑戰(zhàn)性，“能明白定義但是想不起對(duì)應(yīng)的詞匯”；很多同學(xué)覺得“這個(gè)活動(dòng)很有意思，大家集思廣益，發(fā)揮集體的力量”；更多的同學(xué)認(rèn)為“通過(guò)這個(gè)活動(dòng)對(duì)詞匯有了更深的理解”。通過(guò)課后對(duì)部分學(xué)生的訪談證明學(xué)生對(duì)這種小組合作式的詞匯活動(dòng)的態(tài)度是肯定的，90%以上的同學(xué)認(rèn)為這種方式非常新穎，可以克服個(gè)人能力的不足，發(fā)揮集體的智慧。整個(gè)活動(dòng)中通過(guò)和其他人多頻次進(jìn)行交流不僅加深了對(duì)詞匯的理解還鍛煉了聽說(shuō)能力。本次活動(dòng)雖然沒(méi)有使用多媒體，但仍然融合了視覺、聽覺及口語(yǔ)表達(dá)等多個(gè)模態(tài)，從多方面鍛煉了學(xué)生。個(gè)別同學(xué)反映，雖然認(rèn)識(shí)了這些詞匯，但對(duì)于該怎么使用它們還不太清楚。鑒于此，筆者在設(shè)計(jì)下一輪教學(xué)行動(dòng)時(shí)，注重把詞匯放到具體的語(yǔ)境中。

2.2第二輪行動(dòng)研究

2.2.1行動(dòng)實(shí)施基于上一輪的詞匯活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖聽故事復(fù)述的詞匯活動(dòng)。教師在課前結(jié)合所學(xué)的重點(diǎn)詞匯設(shè)計(jì)了幾個(gè)小段落，并找到匹配的圖片。課堂上，老師先朗讀一個(gè)小片段，同時(shí)給出相應(yīng)的圖片，學(xué)生可以結(jié)合圖片對(duì)片段內(nèi)容及相關(guān)詞匯進(jìn)行深度理解。第一遍時(shí)，學(xué)生只能聽，不能寫，然后教師要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行1分鐘的小組討論交流。最后，教師再讀一遍后給學(xué)生2分鐘再次討論，并把完整的片段寫下來(lái)。完成又快又對(duì)的組獲得相應(yīng)的分值。例如，在學(xué)習(xí)stretch,sip,stumble,spill這四個(gè)動(dòng)詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的一段文字及圖片，如圖2所示。進(jìn)行四輪詞匯活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯有了更深刻的認(rèn)知。為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握這些詞匯，最后筆者要求學(xué)生利用圖片再進(jìn)行口頭復(fù)述的詞匯輸出練習(xí)。

2.2.2觀察及反思本次活動(dòng)中，學(xué)生反響熱烈，小組成員積極討論，分享所獲得的信息，再根據(jù)圖片所示確認(rèn)最終的文字版本。部分同學(xué)反映在聽到第一遍后，“有點(diǎn)兒發(fā)蒙，沒(méi)法一下子記住這么多的信息”，不過(guò)有圖片的幫助，基本能理解大意，而且對(duì)這些詞匯有了“更直觀形象的理解”。也有部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)拼寫句子時(shí)對(duì)有些詞匯的拼寫不太確定，認(rèn)為“自己還需提高詞匯拼寫能力”。90%以上的同學(xué)認(rèn)為和小組交流后獲得了更多的信息，有助于對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。95%的同學(xué)肯定了最后的口述活動(dòng)，認(rèn)為這不僅使他們進(jìn)一步掌握了詞匯的用法，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。本次詞匯教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮了小組的作用，基于圖畫、聲音、口語(yǔ)等多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從視聽說(shuō)寫等幾個(gè)方面對(duì)詞匯有了立體多元的掌握，以上面的幾個(gè)詞匯為例，學(xué)生認(rèn)為下次只要想到這些圖片及相關(guān)文字的具體語(yǔ)境，就能夠很容易地識(shí)別及使用這些詞匯。本次行動(dòng)研究中的材料主要是兩三個(gè)句子，而在實(shí)際應(yīng)用中，往往是篇幅更長(zhǎng)的語(yǔ)篇，對(duì)學(xué)生的整體篇章的理解力挑戰(zhàn)更大。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)參與度有待提高。因此，下面的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓所有的同學(xué)都參與其中，同時(shí)提高學(xué)生的篇章意識(shí)。

2.3第三輪行動(dòng)研究

2.3.1行動(dòng)實(shí)施本次行動(dòng)研究之前，教師設(shè)計(jì)了一篇包含單元重點(diǎn)詞匯的260字左右的語(yǔ)篇，并把它分成了14個(gè)亂序的句子(部分見下面)?；顒?dòng)之前，教師將所有的句子隨機(jī)貼到教室的各個(gè)墻面上。然后，要求學(xué)生以小組為單位分別去觀察并記憶這些句子，返回座位把完整句子寫到紙上。在此期間，學(xué)生分工合作，可以反復(fù)觀察記憶句子，但是不能借助筆或手機(jī)等任何工具。當(dāng)小組成員基本完成句子的提取后，還需要根據(jù)邏輯關(guān)系對(duì)所有的句子進(jìn)行排序，最終形成一篇完整的語(yǔ)篇。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，老師還要求學(xué)生課下使用這些詞匯自己造句成篇。

2.3.2觀察及反思從老師布置任務(wù)開始，全班同學(xué)都動(dòng)了起來(lái)，簡(jiǎn)單分工后，每個(gè)人都開始了觀察、記憶、記錄、整理的過(guò)程。很多學(xué)生為了確保句子的正確性，多次往返于句子與座位之間，反復(fù)記憶確認(rèn)。每個(gè)同學(xué)都非常積極，嘴里嘟囔著，腳步匆忙，手上也不停忙碌，氛圍非常熱烈。在完成基本句子的內(nèi)容整理后，小組成員又開始討論，把所有的句子進(jìn)行進(jìn)一步的分析排序。然后積極提交任務(wù)成果。很多同學(xué)反映“這個(gè)活動(dòng)真好！我整個(gè)人都動(dòng)起來(lái)了！”還有的同學(xué)認(rèn)為這種小組合作的形式“使他們能充分溝通，加深對(duì)詞匯的理解”，而且排序部分考驗(yàn)了同學(xué)們的語(yǔ)篇邏輯，具有一定的“挑戰(zhàn)性”。在課后的訪談中，98%的同學(xué)肯定了本次教學(xué)設(shè)計(jì)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生身體的各個(gè)方面都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，腦、眼、手、口、耳、足等多模態(tài)參與詞匯教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉了學(xué)生的記憶、理解、詞匯拼寫、語(yǔ)篇邏輯等各方面能力。不僅鞏固了學(xué)生對(duì)詞匯詞義用法的理解，還從詞匯、句子上升到語(yǔ)篇層面，使學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境中加深對(duì)詞匯的認(rèn)知，增強(qiáng)語(yǔ)篇邏輯能力。小組成員分工合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂參與度。

3結(jié)束語(yǔ)

三輪詞匯教學(xué)實(shí)踐證明基于小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯多模態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的課后訪談肯定了這種教學(xué)模式。1)它改變了單一的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，口耳手眼腦腿等多模態(tài)多感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，聽說(shuō)讀寫立體多元強(qiáng)化鞏固詞匯知識(shí)，使學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的認(rèn)知從詞匯本身上升到句子、語(yǔ)篇等更高層面，幫助學(xué)生真正掌握詞匯的深度知識(shí)。2)小組合作式學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不僅增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且提高了學(xué)生的課堂參與度。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生固定在座位上，長(zhǎng)時(shí)間上課容易產(chǎn)生疲倦感，基于小組的多模態(tài)教學(xué)改變了靜態(tài)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)和新鮮感。同時(shí)避免了教師、學(xué)生過(guò)度依賴多媒體的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。三輪詞匯教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察、課后反思和不斷調(diào)整教學(xué)的行動(dòng)研究給教學(xué)帶來(lái)啟示的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。比如，這種教學(xué)模式中教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生成為真正的教學(xué)主體，這就要求教師課前要進(jìn)行合理有效教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上有較強(qiáng)的組織能力，課后要不斷反思，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。因此，本研究涉及的方面有限，對(duì)教師角色、小組成員的作用等方面還有待進(jìn)一步探索。

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作者：張興梅 單位：山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院