翻轉(zhuǎn)課堂下刑事偵查學案例教學研究

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刑事偵查學是一門應(yīng)用型、綜合性的學科，刑事偵查學的本科教學目標是培養(yǎng)具有動手能力和創(chuàng)新精神的人才，因此，在教學內(nèi)容上，刑事偵查學課程不僅要傳授專業(yè)知識，還要使學生掌握學習方法、偵查思維和創(chuàng)新能力，從技能上升為職業(yè)素養(yǎng)；在教學方法上，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、立體化的教學模式是大勢所趨，應(yīng)當在把握教學規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方法、拓展教學資源。本文以當前的網(wǎng)絡(luò)教學為背景，結(jié)合刑事偵查學學科性質(zhì)和教學特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與“傳統(tǒng)”的案例教學法密切結(jié)合，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的刑事偵查學案例教學設(shè)計及組織等問題，以求教于同仁。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在刑事偵查學教學中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、使用多種形式的教學資源，以學生的自主學習為基礎(chǔ)，教學環(huán)節(jié)從課堂上講解向前延伸到課前先導、課后自習；教學過程大多表現(xiàn)為小組討論、借助計算機教學工具實現(xiàn)交互等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于利用和整合多種形態(tài)的教學資源，凸顯以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)造性，是信息化教學的常見方式之一。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源更豐富，但易造成理論知識碎片化翻轉(zhuǎn)課堂教學中，一方面，教師可以借助可視化技術(shù)以圖形化界面直觀、清晰或模擬仿真地呈現(xiàn)教學素材，文字、圖片、視頻等各種形式的信息均可用于教學；另一方面，信息技術(shù)搭建出廣闊的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，也為教學環(huán)節(jié)延伸至課前和課后創(chuàng)造了條件。但是，教學資源豐富不僅意味著信息量大，還意味著重要程度不一、專業(yè)相關(guān)度不同的知識點混合在一起，在缺乏教師引導或?qū)W生學習自主性不強的情況下，可能導致教學重點模糊、理論知識零散化，反而不利于幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式更立體，但易導致學生注意力偏移翻轉(zhuǎn)課堂中教學形式多種多樣，既包括以教師為主導的課上講解，也包括以學生為主體的開放性討論，可以是定時的集中學習，也可以是自主安排的自習，教學過程可以是單向、封閉的，也可以是雙向、交互的，學習效果的評估、反饋也可以采取多種形式，學生可以根據(jù)自己的關(guān)注點或?qū)W習習慣展開學習，教師也可以結(jié)合學生個體情況和教學內(nèi)容選擇不同的教學形式，師生均有多種有助于實現(xiàn)教學目標的方式可供選擇。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對學生持續(xù)保持注意力的能力、自我管理的能力提出了很高的要求，對于不能正確理解學習目標和合理選擇學習形式的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂給予的自由和自主將成為一種放縱。此外，注重感官刺激的表現(xiàn)形式從長遠看有可能損害學生深入學習“枯燥”理論的習慣和能力，也不利于培養(yǎng)學生的抽象思維和創(chuàng)新思維，并最終使學習流于表面。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學主體更全面，但易弱化情感與知識的交互在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂使學生可以自主選擇適宜自己學習習慣和目標的學習資源、學習方式，實現(xiàn)教學的個體化，對激發(fā)學生的學習積極性和強化學習效果確有助力。但是，由于缺少傳統(tǒng)課堂中師生之間言語、表情、情感交流，以這些情感交流為載體的知識、觀點的碰撞、交互也大幅度減少，不利于學生深刻理解理論知識。另外，刑事偵查學本科教學中的學生都沒有公安工作經(jīng)驗，理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識體系也未完全形成，難以將理論知識與實踐問題結(jié)合起來，深入和獨立思考的能力也不太強，有可能導致翻轉(zhuǎn)課堂中徒有形式上的討論熱烈和氣氛活躍，實則問題及其解決思路都不明確。當然，上述種種問題并不是翻轉(zhuǎn)課堂本身的問題，而是在教學應(yīng)用中由于教師準備不充分、教學設(shè)計不合理、教學資源形式單一或者相反，教學資源過量堆砌，學生的學習自主性不強、自學能力不足等原因造成的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，不僅要注意使教學方式與教學內(nèi)容充分契合，精心設(shè)計、組織教學過程，還應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學效果反饋與評估制度等。下面從案例教學的設(shè)計與組織的角度探討提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的問題。

二、案例教學法在刑事偵查學教學中的應(yīng)用分析

案例教學法是一種通過選取典型案例，以理論知識為基礎(chǔ)或依托，討論、分析問題和解決問題的教學方法。刑事偵查學中的理論知識并不深奧晦澀，很多是基于偵查實踐形成的個體化、背景依賴性和難以格式化或交流的知識，包括職業(yè)思維、社會知識和行動知識等，特別是信息化偵查中的數(shù)據(jù)分析或信息化技戰(zhàn)法等方面的知識具有突出的技能性，單純的課堂理論教學效果并不理想，因此，案例教學法成為刑事偵查學教學的基本教學方法之一。

（一）案例教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，生動性突出而系統(tǒng)性不足案例教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解抽象的理論知識，培養(yǎng)解決問題的綜合能力。近年來，教學中總結(jié)出的全案例教學法和全景式案例教學法將教學活動和偵查時間結(jié)合起來，以偵查工作的流程、時間順序或理論知識的邏輯脈絡(luò)為紅線，層層推進引導學生學習和思考，教學效果良好，也在很大程度上實現(xiàn)了“打破課程設(shè)置形成的知識條塊壁壘，有助于知識點的整合和貫通”。①但是，案例教學法是一個通過個別化現(xiàn)象認識普遍現(xiàn)象、從表面現(xiàn)象把握內(nèi)在規(guī)律的思維過程，如果學生未能領(lǐng)悟個別化現(xiàn)象所代表的普遍現(xiàn)象、未能深挖表面現(xiàn)象所蘊含的內(nèi)在規(guī)律，將會使學習流于表面。此外，在教學智力資源有限的情況下，過多地考慮案例的生動性、鮮活性有可能減少師生對理論知識的關(guān)注和投入。在筆者多年的教學生涯中，就遇到過學生對教學案例本身印象深刻，但對該案例所要說明的理論知識卻不甚了了的情況。簡言之，如果不能與偵查學理論知識充分結(jié)合起來，將不利于幫助學生建立專業(yè)知識體系。

（二）案例教學法有助于提高學生的操作技能，指向性明顯而仿真性不足案例教學法有助于引導學生運用理論知識分析、思考和解決具體問題，對于幫助學生掌握格式化或規(guī)范性強的業(yè)務(wù)操作技能效果尤其明顯。但是，用于教學的案例必須經(jīng)過編輯，且絕大部分為已破案件——即結(jié)論明確的案件；同時，在教學場景中實際應(yīng)用時，為了結(jié)合理論知識，教師提出的分析、討論問題往往帶有傾向性或暗示性，學生甚至可以從案例的表述方式、呈現(xiàn)形式或提問角度等推測出答案，因而與偵查實踐中線索和證據(jù)的充分性、真實性都未知的情況完全不同。例如，實踐中偵查人員看到的是一個完整的、包含著各種肉眼不可見的痕跡物證的盜竊現(xiàn)場，而在教學案例中，學生已經(jīng)知道在門窗的某個部位提取了指紋。在一些詢問、訊問或跟蹤守候的案例分析中，偵查實踐中的心理特點、情境因素等更是無法在教學中客觀、真實再現(xiàn)，因此有損案例的說服力和穿透力。與翻轉(zhuǎn)課堂一樣，出現(xiàn)上述問題的根源并不在于案例教學法本身，而是教師因理論功底、教學投 入等多方面的原因?qū)е聭?yīng)用效果不佳。正因為此，精心設(shè)計教學案例、嚴密組織教學過程和合理提供教學輔導資源成為充分實現(xiàn)案例教學效果的必要途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中刑事偵查學案

例教學的組織和設(shè)計刑事偵查學教學案例，無論是用于自學、分組討論還是用于模擬演練，都是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的教學資源之一，通過分析、討論案情提出問題、驗證問題和總結(jié)問題是翻轉(zhuǎn)課堂的基本表現(xiàn)形式之一。因此，如何在翻轉(zhuǎn)課堂中更好地展開案例教學就成為值得關(guān)注的問題。

（一）精心設(shè)計教學案例教學案例必須來自于實踐才有感染力和說服力，但這并不妨礙教師根據(jù)教學需要對案例進行編輯。筆者認為，當前，刑事偵查學案例教學中存在著某種“重教學方法、輕教學資源”的傾向，表現(xiàn)為教學案例的案情粗略、分析討論的主題與案情割裂、案例與理論知識缺乏鍥合度等問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的案例教學基礎(chǔ)，首要的是案例庫的建設(shè)。在建設(shè)可用于翻轉(zhuǎn)課堂案例教學的案例時，應(yīng)當注意以下三點：1．以原始圖片和文字客觀呈現(xiàn)案情，避免指向性。既為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂多元化的可視化技術(shù)，也為了避免因截選案情、線索或證據(jù)造成的暗示性、指向性，教師應(yīng)當選用有完整現(xiàn)場視頻或圖片、詳細線索或證據(jù)材料的案例，以便盡可能客觀地展現(xiàn)偵查活動所處的情境。當然，這并不是說必須選擇疑難案件，而是說應(yīng)使用富含細節(jié)的一手案件材料。對于那些有一些典型性但案情或偵查過程相對粗2021/01略的案例，可以作為用于課前引導或課后拓展閱讀的網(wǎng)絡(luò)教學資源。2.根據(jù)理論知識的類型分類選編案例，避免單一性。從刑事偵查學教學特點和教學目標的角度，筆者認為，適合翻轉(zhuǎn)課堂案例教學法的案例可以分為兩種類型：問題剖析型和分析決策型。問題剖析型案例，是指能夠反映或折射出當前刑事偵查學基礎(chǔ)理論要點、難點或值得研究的理論問題的案例。例如，以一起主要通過視頻偵查方法偵破的案件為貫穿，引導學生思考視頻偵查方法得以有效應(yīng)用需要具備的各種支撐性的主客觀因素和軟硬件條件，從而對視頻偵查的方法、工作機制、視頻技術(shù)和系統(tǒng)建設(shè)等形成全景化的認識，進而思考如何通過豐富視頻偵查方法、完善視頻偵查工作機制、加強視頻系統(tǒng)建設(shè)等發(fā)展視頻偵查。分析決策型案例，是指反映具體偵查方法、流程或偵查活動規(guī)范性的案例。例如，以一起疑似被侵害失蹤人員被殺的案件為貫穿，引導學生在僅有失蹤人員報案的情況下通過排查通信軌跡、社會交往、財物下落等逐步擴大線索和證據(jù)查明案件事實。這類案例需要分為分析討論的若干環(huán)節(jié)，根據(jù)學生提出的工作部署逐步推進。3.細致地設(shè)計分析、討論問題，避免封閉性。在偵查實踐中，由于線索或證據(jù)的充分程度、真實性及其與偵查的關(guān)聯(lián)性是未知的，需要考慮多種可能性并逐一查證。案例教學中提出的分析、討論的問題也應(yīng)當盡可能地貼近這一實際情況，即讓學生分析、討論的問題應(yīng)當具有可推理性、可驗證性和可延展性。例如，對于殺人案件性質(zhì)的分析，可以首先要求學生逐一分析情殺的可能性及其依據(jù)、財殺的可能性及其依據(jù)、仇殺的可能性及其依據(jù)，然后分別提出驗證這些可能性的偵查工作方案。對于問題剖析型案例，教師可以對所有值得關(guān)注的問題或方向進行列表，注意點評、反饋，或提供拓展閱讀資料。

（二）嚴密組織教學過程翻轉(zhuǎn)課堂中的案例教學設(shè)計需要注意兩個基本問題：1.如何持續(xù)保持學生的注意力。如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教學方式以及豐富的教學手段對學生持續(xù)保持注意的能力提出了挑戰(zhàn)，特別是對于學習能力不強或?qū)W習積極性不強、自律性不足的學生來說更是如此。要避免因翻轉(zhuǎn)課堂造成學生的散漫，教師可以采取的做法是：其一，細化教學環(huán)節(jié)，將案例分解為若干環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)具有細致、具體的問題——寬泛的問題容易使人松懈，具體而明確的問題才易于引發(fā)思考；其二，適時變換、交叉使用多種教學形式，如分組研討、文獻研讀、對抗辯論、模擬實訓等。2.如何將案例與理論知識密切結(jié)合。根據(jù)學習遷移理論，一個人在解決問題過程中習得的原理、方法及解決問題的思路將用于以后解決問題的活動中，因此，要實現(xiàn)“從個案到類案”、“從特殊到一般”的案例教學目標，教師必須以理論知識為依托組織實施案例教學。例如，現(xiàn)場保護的教學中，講授現(xiàn)場保護的方法、范圍、步驟等僅僅是基礎(chǔ)，教師應(yīng)當提煉出這些操作規(guī)范背后的原理并將其貫穿于案例教學之中，如證據(jù)形態(tài)及其法定標準、偵查程序的意義、偵查工作方針的內(nèi)涵等，使學生真正理解現(xiàn)場保護方法的“然”與“所以然”。

（三）合理提供教學資源考慮到學生的理解力、判斷力、鑒別力參差不齊，并且學生投入刑事偵查學課程學習的認知資源有限，過多的網(wǎng)絡(luò)教學資源有可能造成誤導或困擾，因此，教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源時應(yīng)注意：1.教學資源應(yīng)當適量。在網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)中，既要避免教學資源單一的問題，如多媒體課件多而案例或視頻少、試題或作業(yè)過多而拓展閱讀資料少等，也要避免教學資源過于充沛，讓學生產(chǎn)生畏難情緒或形成選擇困難，或者因為信息量過大、未能全面閱讀而遺漏重要信息。2.提供多種交互方式。為避免網(wǎng)絡(luò)教學中缺乏師生情感交流和知識交互的問題，在網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)中應(yīng)加強交互環(huán)節(jié)的設(shè)計，設(shè)置多種學習反饋方式，使教師能夠?qū)W生的學習情況給予及時的或即時的點評和引導，充分發(fā)揮教師的主導作用。

作者：楊郁娟 單位：中國人民公安大學偵查學院教授