跨文化教育下英語思辨式閱讀教學研究

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摘要：英語是世界語言體系的重要組成部分，在《新課程標準》深入推廣的背景下，教師在英語教學層面要轉變教學觀念，運用多元化的方式，逐步開拓學生的思維，突出思辨能力的作用性，有計劃性的實施閱讀教學，促進學生提升英語學習素養。在閱讀教學過程中，教師要巧妙利用跨文化意識，正確引導學生理解英語的表達方式，培育語感能力；同時，還需導入豐富的課程知識，設置問題，讓學生自主思考辨析，提高閱讀能力。

關鍵詞：高校英語；思辨式閱讀；跨文化教育

英語屬于語言類學科，在跨文化教育背景下，要想在教學中穩步提高學生的閱讀能力，強化英語學習思維，教師必須引入多類型知識，引領學生自主思考分析，深入探究，了解英語的基本結構，完善英語學習素養。另外，教師要根據學生的個性化特點，合理運用思辨式閱讀教學法，滲透跨文化意識與內涵，幫助學生構建良好的思維，提高英語閱讀能力。

一、思辨能力的基本概述

“思辨”主要是對知識問題的理性、反思性思考，是英語實踐應用的基礎，也是創新創造能力培養的起點。從教育層面來說，主要是對專業知識的分析、判斷、綜合、推理、思考與辨析，這也是目前高校英語閱讀教學的重要內容。但是，從實際調查顯示，目前的高校學生都普遍存在“思辨缺席癥”。學生思辨能力的缺失與高校教育體制、課程設置、英語教學模式、教學方法、學生知識結構都存在著緊密的聯系，主要集中在高校英語專業課程教學中。現在，各大高校都紛紛開始深入探索與實踐“思辨式教學”，努力培養“技能應用型人才”，全面提升學生的綜合素質與能力，促進學生知識能力適應未來工作發展。

二、跨文化教育背景分析

目前，經濟文化呈現全球化趨勢，社會也處于快速發展階段，跨文化成為外語教育的終極目標。針對高等教育英語教學來看，有著多種看法。有部分專家學者主張英語應朝著學術化發展，培養更多的專業性英語人才，學生需要具備高等的學歷與英語技能，樹立概念性意識。同時，也有部分教育者認為高校教育應該突出“通識性”，主張貼近生活，增強英語的實用性，利用多類型的課程知識開展閱讀教學，培育學生的跨文化交流能力，在思辨閱讀中了解英語的內涵與結構。中西方有著不同的文化背景，學生只有具備卓越的英語閱讀能力，才能更加深入的探索，進而成為未來社會市場所需的專業性人才。所以，在多元化文化視域下，教師要以跨文化為目標，滲透思辨式教學元素，并融入具有特色的課程內容，創新教學模式。在英語閱讀學習過程中，教師要充分把握學生的學習動向，引導學生正確思考，并通過系統化的教學措施，幫助學生改善語音、語調。或者，教師可以布置作業與設置問題，讓學生自主分析思考，對章節的語法重點進行總結。在規范化的教學體系下，能夠最大化鍛煉學生的閱讀能力，完善英語知識結構，實現專業化發展。

三、高等院校英語專業閱讀教學中思辨能力培養的現狀分析

在高等院校專業英語閱讀教學過程中，大多數教師的重點都放在課程知識理解，沒有重視思維的鍛煉與培育；從學生層面來看，主要是沒有進行深入細致的了解與分析，在教與學過程中對學生思想的引導不夠，沒有真正體現出高校英語教學的人文性。思辨能力的強弱直接影響著學生的課程學習效果，在高校英語思辨閱讀教學中，教師便需要引導學生有意圖的探究思考，并根據自身的英語基礎，作出準確的判斷。在目前高校英語專業的閱讀教學中，教師并沒有重視學生思辨能力的鍛煉，也沒有設置系統的培養計劃，導致學生的英語閱讀與翻譯薄弱。從各大高校教育數據分析，目前的英語教師都把重心放在對學生語言基礎輔導。在閱讀學習環節中，學生不僅需要思辨，還必須創新，在閱讀學習中找到自己的問題，并探究尋找解決的方法。就英語教學趨勢來看，思辨過程主要就是將思考與知識結構融合，并進行單獨的分析、創建，從而深刻理解。現在，信息化教學技術應用在各大高校專業教學中，學生閱讀也出現了一定的變化，呈現娛樂化、淺讀化的趨勢，這些也是學生英語閱讀的中心。但是，在閱讀質量不等的情況下，會在一定程度上影響著學生的信息處理能力，降低學生的思維靈敏度。為了貫徹現代化教育理念，在課堂教學中，教師必須給予學生足夠的閱讀空間，確立以教授為主，學生思考為輔的教學體系，加強師生的互動交流，提高學生思辨能力。

四、大學英語思辨閱讀教學的意義

大學階段是學生思辨能力形成的關鍵期，有效提升思辨閱讀能力，對未來就業工作具有一定的奠基作用。應用辯證邏輯思維，可以讓學生深刻理解英語語法、詞匯，實現學生全面性發展。大學英語教學是培養思辨能力的關鍵性課程，具有較強的針對性。考慮到大學生英語知識基礎的不平衡性，教師則需重整教學結構，規劃完善的教學內容，并下發一些學習資料，開展學習活動，讓學生自主思考分析，運用正確的英語閱讀方法，解除英語閱讀障礙，提高閱讀效率。期間，教師還需滲透跨文化元素，讓學生接觸多種英語類別，通過比較思考來增強閱讀素養。在新課程改革環境下，教師要正確傳遞英語的文化內容，幫助學生更新學習理念，豐富英語視角，提高閱讀的積極性。借助思辨教學，還能夠提高學生的交際能力，構建完善的英語知識框架，提高英語能力，達到素質教育的根本目標，體現現代化教育的價值。

五、高校英語思辨式閱讀教學

（一）科學應用慕課教學平臺，延伸英語教學內容，擴大學生的知識含量思辨能力的強弱可以通過系統化的培訓形成。在高校英語教學中，教師要根據學生的實際學習情況，以思辨閱讀為基礎，科學應用慕課平臺，有效整合英語教學內容，延伸教學內容，并導入豐富的課程資源，滿足學生的學習需求。為了更好的培養學生的思辨能力，教師要發展多元化教學形式，劃分英語課程板塊，明確英語閱讀的重要性，并通過慕課平臺下發一些專題練習，依托教程，有計劃的鍛煉學生的閱讀理解與思考能力。現在的大學生都具備一定的英語基礎，但是對英語閱讀依然停留在表層，并沒有深層次的探究思索，難以形成自己的見解與看法。所以，針對這種學習現狀，教師要整合語境、語法、詞匯等元素，構建一體化的教學模式，并從跨文化角度來引領學生去探索英語的形態，增強閱讀素養。例如，教師可以讓學生在手機上登入“校園英語教學網”，按照指示閱讀課文，如“arteducation”文章，學生需要先大致的瀏覽課程問題“Whatarethetypesofart?Howtocarryoutarted⁃ucationactivities？”，之后帶著疑問去閱讀課文內容，并圈畫標注重點詞匯。考慮到學生學習能力的差異性，教師可以將班級學生劃分多個小組，并合理分工閱讀任務，根據文章內容來查找相關信息資料。為了擴增教學內容，教師可以適當添加一些專業類、生活類的英語課程，學生自主報名參加。為了讓學生直觀化的理解英語的基本結構，教師可以網絡中搜集一些教學微視頻，組織學生觀看，掌握基本的閱讀技巧，并深入探究學習，主動性思考問題。為了鞏固學生對英語知識的理解，教師可以定期進行一次“閱讀測試”，通過線上試卷問答的形式來檢測學生每個階段的閱讀能力，以便教師調整教學計劃。

（二）明確教學目標，有效激發學生主動思考的積極性在傳統教學模式下，教師處于主導地位，學生只能被動接收狀態，無法自主學習思考，如果長期采取機械化教學，學生思辨能力培養會受到一定的阻礙。由于教育的深化改革，以及現代化信息技術的應用，為了最大化提升學生的思辨能力，教師必須明確課程教學目標，根據閱讀主題內容，合理設置教學步驟，轉變學生的定式思維。并且，還要營造良好的教學氛圍，開展豐富的閱讀活動，讓學生感受到英語閱讀的趣味性。高等英語區別于中學式英語結構，教師要改變教學理念，給予學生最大化的學習思考空間，實現自主學習。例如，在課堂教學開始之前，教師可以先進行一次“游戲活動”，活躍學生的思維。如教師會在多媒體中展列多篇文章，讓學生在規定時間內概括出文章的大意，在競爭游戲的氛圍下，學生會主動的思考分析。在教學文章“Chinesetradition⁃alfestivals”中，學生需要先自行預習閱讀，并翻譯整篇文章，了解“傳統節日的種類、習俗、形成背景”等等。從中，為了貫徹跨文化教育理念，教師也可以滲透適量的“外國文化元素”，如“Christmas,Easter,Thanksgiving”，進行兩種文化的對比，加強學生對英語結構、語態、發展的理解與應用。之后，教師可以組織小組合作學習，如在“homework、discussion、report等環節”，同學之間需要相互監督配合；如果遇到問題，教師要提供一定的幫助，引導學生朝著正確的方向思考解決。在師生互動交流過程中，能夠有效提升學生的口語表達與思辨能力。最后，為了檢測全體學生的閱讀能力，教師可以進行一次“辯論會大賽”，以“Advantagesanddisadvantagesofmobilephoneformiddleschoolstudents”為論題，進行兩組對抗比賽，小組需要先查閱搜集資料，教師會記錄比賽整個過程，并評選出獲勝一方。在豐富的教學活動中，學生可以學習到各類的知識點，豐富知識結構，強化思辨能力，深化英語素養。

（三）構建完善的教學體系，引導學生深入學習在跨文化教育形勢下，提高學生思辨能力成為了閱讀教學的根本要求。教與學是相互聯系的個體，教師要準確把握這一點，科學的規劃閱讀教學，努力增強學生的閱讀能力。在思辨教學中，教師要鼓勵學生質疑質問，在學習過程中保持謹慎的態度，將復雜的問題拆分為多個，從而快速的解決疑難，提升閱讀能力。由于現代化教育技術的發展，高校可以引入多種教學手段技術，如“微課、智慧課堂、人工智能教育等”，充分發揮教學技術的優勢，重新定位教學中心，科學實施教學活動。其次，必須全面監督學生的學習情況，并運用多元化教學法，檢測學生的閱讀效果，并正確的評價。閱讀是獲取知識的主要途徑，也是提高英語應用能力的基本方式，在思辨閱讀教學中，教師要設置精細的學習環節，有效幫助學生理解并掌握文化內涵。例如，在學習Communication：Noproblem？為了讓學生真切的理解，教師可以組織學生進行一次場景模擬聯系，以“機場接客”為主要內容，讓學生分析中西方不同的問候交流方式。首先，教師需要先分配不同的任務，“中式問候交流、西式問候練習”通過類比的方式來理解。如“中式：Hello,areyoufromAmerica?WelcometoChina、西式：Excuseme,areyouAmy?I'mthereceptionist.Pleasefollowme”。期間，學生需要結合教材內容，由淺入深的學習思考。之后，教師要讓學生依托文章內容，按照不同性別、不同國家的人們在初次見面時的問候情景填寫表格，梳理分類各個國家地區的手勢語，如英美國家交談時會保持一定的距離，拉丁美洲人講話時，距離較近。最后，教師會布置課外閱讀作業，下發一套模擬測試卷，鞏固學生對章節知識點的理解與應用。在整個過程中，不僅可以強化學生的閱讀感，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，實現最大化教學效果。

六、結語

總而言之，在新課程改革背景下，為了提高學生的英語思辨閱讀能力，教師需要充分挖掘教材內容，根據學生的基礎情況，設置系統的教學步驟。其次，還要兼顧學生跨文化意識的塑造，增強語言的應用能力。考慮到高校英語教學的特殊性，以及學生的多元化，教師需采取有針對性的教學措施，圍繞“思辨式”設計課程內容，在閱讀中滲透各種文化，讓學生深刻感受到英語的魅力與價值，加深學生的印象，提高自主分析與思考能力，從而更好的掌握英語知識結構。

參考文獻：

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作者：劉海英 單位：東北大學