目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國內(nèi)教育領(lǐng)域當(dāng)中較為常見的一種課堂組織模式，并且應(yīng)用效率較高，將布魯姆目標(biāo)分類法和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，能創(chuàng)造出更為科學(xué)的教學(xué)模式。基于此，該文首先分析了布魯姆目標(biāo)分類法和翻轉(zhuǎn)課堂的概念；其次提出了傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用中所面臨的問題；最后重點(diǎn)探究了基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；布魯姆目標(biāo)分類；教學(xué)案例

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和課后鞏固復(fù)習(xí)的模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建家中學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂鞏固提升的新模式。布魯姆目標(biāo)分類法作為一種全新的理論體系，將其和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的全面提升。因此，該文對(duì)基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作進(jìn)行研究，有現(xiàn)實(shí)意義。

1布魯姆目標(biāo)分類法與翻轉(zhuǎn)課堂概念

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互對(duì)立的一種課堂模式，是近幾年國內(nèi)外教育領(lǐng)域都十分關(guān)注的一種教學(xué)模式。最初，美國兩位從事高中化學(xué)教育工作的教師共同研究出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。他們將PPT以及演示視頻相互結(jié)合，將自己的研究成果到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，獲得了廣泛關(guān)注以及一致好評(píng)。直至2007年，薩爾曼•可汗創(chuàng)建“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了大力推動(dòng)，并引起了巨大的反響。至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被了解與應(yīng)用，成為世界性的重要教育方法。

1.2布魯姆目標(biāo)分類法

布魯姆目標(biāo)分類法的核心理論分析需要與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來。布魯姆目標(biāo)分類法的實(shí)際內(nèi)涵包括了教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課程開發(fā)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等內(nèi)容[1]。

2傳統(tǒng)教學(xué)方法所面臨的問題

2.1學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)

通過對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行分析可以看出，在傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生對(duì)于教師提出的教學(xué)方法以及內(nèi)容存在著不理解的情況。學(xué)生本身的基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致了教師需要從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)開始講起。學(xué)生們對(duì)于課堂內(nèi)容本質(zhì)認(rèn)知不足，并且也缺乏相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系能力，所以課堂教學(xué)階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解十分吃力。這種情況嚴(yán)重地阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和布魯姆目標(biāo)分類法的有效應(yīng)用[2]。

2.2教師教學(xué)方法單一

部分教師在組織課堂教學(xué)中，沒有認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂以及其他現(xiàn)代化教學(xué)方法的重要價(jià)值。在教學(xué)中仍舊以保守的理念為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)傳授，實(shí)際效果并不理想。這種問題主要集中在人文類型科目的課堂教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生們對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)理解不到位，教學(xué)有效性也難以提升。

2.3教學(xué)案例缺失

針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，教師在教學(xué)中除了要為學(xué)生們傳達(dá)基本的理論知識(shí)以外，還要關(guān)注到學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，以及對(duì)轉(zhuǎn)化后技能的應(yīng)用能力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，大部分的教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)于知識(shí)的外在關(guān)聯(lián)性了解不足，因此會(huì)使得現(xiàn)代的教學(xué)工作中缺乏案例的支撐。這種情況并不利于學(xué)生們加深對(duì)于知識(shí)的理解，實(shí)踐能力的鍛煉也受到嚴(yán)重影響。

3基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究

3.1應(yīng)用方法

（1）準(zhǔn)備階段?；诓剪斈纺繕?biāo)分類法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在正式應(yīng)用之前，要做好充足的準(zhǔn)備工作。例如，教師可以采用線上課程結(jié)合線下探索的方式，規(guī)劃設(shè)計(jì)出雙向互動(dòng)的教學(xué)管理模式。再比如，在探索環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們探索不同教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果，以便為后續(xù)的教學(xué)管理以及方法調(diào)整提供直觀的意見和建議。在課堂教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的問題，收集并整理相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出問題的有效解決程序[3]。（2）理解階段。對(duì)于知識(shí)的記憶和理解，是學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)形式。通過記憶和理解的方式，能夠領(lǐng)悟到材料的內(nèi)在含義，進(jìn)而完成知識(shí)的輸入。在理解階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供科學(xué)精準(zhǔn)的概念和定義支持，并且讓學(xué)生們借助視頻的形式，在原本的平臺(tái)上進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。這種方式能夠幫助他們更有效地理解網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的重要意義。并且，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生本身的檢索能力、知識(shí)收集、歸納整理和練習(xí)應(yīng)用能力都能在很大程度上得以提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)記憶以及初步了解，并為后續(xù)的課堂知識(shí)鞏固奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)用階段。應(yīng)用階段中的布魯姆目標(biāo)分類法和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，可以幫助學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)概念的理解以及對(duì)規(guī)則和方法的利用。通過分析和判斷的方式，可以提高學(xué)生們的認(rèn)知水平。因?yàn)閷W(xué)生本身在學(xué)習(xí)中除了要理解內(nèi)容以外，還要理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在知識(shí)的應(yīng)用階段，學(xué)生本身可以通過分析案例、團(tuán)隊(duì)討論以及師生互動(dòng)等方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)。（4）評(píng)價(jià)階段。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)用布魯姆目標(biāo)分類法，教師主要需要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)進(jìn)行分類。比如，對(duì)于材料內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)、外在標(biāo)準(zhǔn)等作出定量或者定性分析，并對(duì)學(xué)生們?cè)诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考量，都可以發(fā)現(xiàn)教師在組織中存在的不足以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)階段面臨的問題。在這一階段，學(xué)生們還可以通過課堂演講以及團(tuán)隊(duì)研究成果展示的方式，展現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中的收獲，教師選擇合理的點(diǎn)評(píng)方式，可以幫助學(xué)生們完成知識(shí)技能的內(nèi)化與升華。（5）發(fā)展階段。發(fā)展階段是布魯姆目標(biāo)分類法中的最高層次目標(biāo)，需要學(xué)生們?cè)谶@一階段實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展以及創(chuàng)造出更多有價(jià)值的內(nèi)容。前面所提到的學(xué)習(xí)成效，都會(huì)在這一環(huán)節(jié)中充分地展現(xiàn)出來。在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生們可以將以往的知識(shí)融會(huì)貫通，之后進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生們的反饋，總結(jié)出教學(xué)過程中存在的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，為后續(xù)的教學(xué)工作提供依據(jù)。

3.2注意事項(xiàng)

布魯姆目標(biāo)分類法認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體思維能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)管理工作規(guī)劃，應(yīng)該體現(xiàn)出體系化和全面性的特征[4]。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)中，教師要先對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重新進(jìn)行管理，將其中能夠應(yīng)用到后續(xù)教學(xué)工作中的大綱材料、課程計(jì)劃、PPT文稿以及教學(xué)筆記信息等資源，都妥善地加以保管[5]。在具體的操作中，需要充分地考慮到以下兩個(gè)方面的問題。（1）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作不僅是加強(qiáng)教育團(tuán)隊(duì)之間的合作，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生群體之間的合作。通過合作互動(dòng)的方式，可以充分地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能節(jié)約時(shí)間成本與投入的精力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教育模式是將原本垂直型的傳統(tǒng)課堂模式重新調(diào)整，所以需要教職員工投入大量的時(shí)間和精力加以建設(shè)。如果能夠?qū)⒔虒W(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員們一起組織進(jìn)行課堂教育，并為課堂教學(xué)的內(nèi)容提供合理有效的參考，就可以在團(tuán)隊(duì)的組織中，將專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容作為研究主體，并且提出科學(xué)有效的教學(xué)方案。比如，在針對(duì)教學(xué)期間遇到的技術(shù)問題以及專業(yè)難題等，可以通過團(tuán)隊(duì)探討的方式進(jìn)行溝通與交流。這種方式也可以為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作做出良好的示范作用。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)期間，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并且尋求有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行組織和管理，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。（2）避免完美主義。作為在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展背景下所誕生的教育教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助于科學(xué)技術(shù)，極大地提升了信息技術(shù)。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，會(huì)產(chǎn)生一些問題。如果不能正視這些問題，而是采取完美主義的辦法進(jìn)行管理，則會(huì)嚴(yán)重地影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用效率。例如，部分教師在制作在線微課視頻時(shí)，要明確微課視頻的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如果教師過度在意視頻形式以及細(xì)節(jié)問題，很有可能忽視教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)。所以，在布魯姆目標(biāo)分類法的指導(dǎo)下，教師要明確目標(biāo)的先后順序，并且不需要過度糾結(jié)，而是需要設(shè)定完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最后期限，并要求自己在期限內(nèi)完成各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，以便順利開展課堂教學(xué)。

4結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，逐步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于我國的教育事業(yè)發(fā)展具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是教育改革方向發(fā)展的新出路。經(jīng)過該文的研究可以看出布魯姆目標(biāo)分類法為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了科學(xué)的思路以及有效的理論支持，通過加強(qiáng)合作和合理規(guī)劃，可以為教育工作注入新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉絲雨,王志鵬,郭小平.布魯姆教育目標(biāo)分類法下的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)———以遼寧省某高校為例[J].大學(xué)教育,2018(11):13-17.

[2]王瑞華.基于能力培養(yǎng)和布魯姆教育目標(biāo)分類理論的翻轉(zhuǎn)課堂探討[J].機(jī)械職業(yè)教育,2018(8):55-59.

[3]韓燕霞.基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究———以創(chuàng)業(yè)課為例[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2016,33(6):53-58.

[4]劉穎.布魯姆教育目標(biāo)分類法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2016,26(7):205-207.

[5]勾占宇.布魯姆教育目標(biāo)分類體系在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,34(10):74-76.

作者：韋敬錫 羅小瓊 黃宏寶 黃炳生 單位：右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院