目標分類法下的翻轉課堂教學研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了目標分類法下的翻轉課堂教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：翻轉課堂是近幾年國內教育領域當中較為常見的一種課堂組織模式，并且應用效率較高，將布魯姆目標分類法和翻轉課堂相互結合，能創造出更為科學的教學模式?；诖?，該文首先分析了布魯姆目標分類法和翻轉課堂的概念；其次提出了傳統教學方法應用中所面臨的問題；最后重點探究了基于布魯姆目標分類法下的翻轉課堂教學模式。
關鍵詞：翻轉課堂；布魯姆目標分類；教學案例
翻轉課堂是將傳統課堂學習知識和課后鞏固復習的模式進行翻轉，構建家中學習知識，課堂鞏固提升的新模式。布魯姆目標分類法作為一種全新的理論體系，將其和翻轉課堂教學模式有機地結合起來，可以實現教學有效性的全面提升。因此，該文對基于布魯姆目標分類法下的翻轉課堂教學工作進行研究，有現實意義。
1布魯姆目標分類法與翻轉課堂概念
1.1翻轉課堂
翻轉課堂是與傳統課堂教學模式相互對立的一種課堂模式，是近幾年國內外教育領域都十分關注的一種教學模式。最初，美國兩位從事高中化學教育工作的教師共同研究出了翻轉課堂教學方法。他們將PPT以及演示視頻相互結合，將自己的研究成果到網絡平臺中，獲得了廣泛關注以及一致好評。直至2007年，薩爾曼•可汗創建“可汗學院”網站，對翻轉課堂教學方法進行了大力推動，并引起了巨大的反響。至此，翻轉課堂教學模式逐漸被了解與應用，成為世界性的重要教育方法。
1.2布魯姆目標分類法
布魯姆目標分類法的核心理論分析需要與翻轉課堂聯系起來。布魯姆目標分類法的實際內涵包括了教學設計環節、課程開發環節以及教學評價環節等內容[1]。
2傳統教學方法所面臨的問題
2.1學生基礎不扎實
通過對以往的教學工作進行分析可以看出，在傳統的模式下，學生對于教師提出的教學方法以及內容存在著不理解的情況。學生本身的基礎不扎實，導致了教師需要從最基礎的環節開始講起。學生們對于課堂內容本質認知不足，并且也缺乏相關知識的聯系能力，所以課堂教學階段，對于知識的學習和理解十分吃力。這種情況嚴重地阻礙了翻轉課堂教學方法和布魯姆目標分類法的有效應用[2]。
2.2教師教學方法單一
部分教師在組織課堂教學中，沒有認識到翻轉課堂以及其他現代化教學方法的重要價值。在教學中仍舊以保守的理念為學生們進行知識傳授，實際效果并不理想。這種問題主要集中在人文類型科目的課堂教學中，教師采用單一的教學方法會造成學生們對于理論性較強的知識理解不到位，教學有效性也難以提升。
2.3教學案例缺失
針對一些實踐性較強的課程來說，教師在教學中除了要為學生們傳達基本的理論知識以外，還要關注到學生們對于知識的轉化能力，以及對轉化后技能的應用能力。但是，在傳統教學方法中，大部分的教師沒有對教學內容進行深入分析，對于知識的外在關聯性了解不足，因此會使得現代的教學工作中缺乏案例的支撐。這種情況并不利于學生們加深對于知識的理解，實踐能力的鍛煉也受到嚴重影響。
3基于布魯姆目標分類法下的翻轉課堂研究
3.1應用方法
（1）準備階段。基于布魯姆目標分類法的翻轉課堂教學方法，在正式應用之前，要做好充足的準備工作。例如，教師可以采用線上課程結合線下探索的方式，規劃設計出雙向互動的教學管理模式。再比如，在探索環節中，教師可以引導學生們探索不同教學方法的實際應用效果，以便為后續的教學管理以及方法調整提供直觀的意見和建議。在課堂教學中，教師還可以根據學生們針對教學內容提出的問題，收集并整理相關材料，引導學生獨立設計出問題的有效解決程序[3]。（2）理解階段。對于知識的記憶和理解，是學習結果的基礎形式。通過記憶和理解的方式，能夠領悟到材料的內在含義，進而完成知識的輸入。在理解階段應用翻轉課堂教學模式，教師需要學生們的學習提供科學精準的概念和定義支持，并且讓學生們借助視頻的形式，在原本的平臺上進行觀看和學習。這種方式能夠幫助他們更有效地理解網絡交互學習的重要意義。并且，通過網絡學習的方式，學生本身的檢索能力、知識收集、歸納整理和練習應用能力都能在很大程度上得以提升，實現對課堂知識記憶以及初步了解，并為后續的課堂知識鞏固奠定基礎。（3）應用階段。應用階段中的布魯姆目標分類法和翻轉課堂相互結合，可以幫助學生們加強對概念的理解以及對規則和方法的利用。通過分析和判斷的方式，可以提高學生們的認知水平。因為學生本身在學習中除了要理解內容以外，還要理解知識結構。而在知識的應用階段，學生本身可以通過分析案例、團隊討論以及師生互動等方式，加強對知識的理解與運用，實現對知識內容的深化學習。（4）評價階段。在評價環節應用布魯姆目標分類法，教師主要需要對課堂教學評價的目標進行分類。比如，對于材料內在標準、外在標準等作出定量或者定性分析，并對學生們在每一個學習階段的實際表現進行考量，都可以發現教師在組織中存在的不足以及學生們在學習階段面臨的問題。在這一階段，學生們還可以通過課堂演講以及團隊研究成果展示的方式，展現出在學習中的收獲，教師選擇合理的點評方式，可以幫助學生們完成知識技能的內化與升華。（5）發展階段。發展階段是布魯姆目標分類法中的最高層次目標，需要學生們在這一階段實現自我發展以及創造出更多有價值的內容。前面所提到的學習成效，都會在這一環節中充分地展現出來。在教師的引導和帶領下，學生們可以將以往的知識融會貫通，之后進行知識的再創造。同時，教師還可以根據學生們的反饋，總結出教學過程中存在的不足之處，并對其進行改進，為后續的教學工作提供依據。
3.2注意事項
布魯姆目標分類法認為，學生個體思維能力的培養以及教育教學管理工作規劃，應該體現出體系化和全面性的特征[4]。在對翻轉課堂進行規劃設計中，教師要先對傳統的課堂教學模式重新進行管理，將其中能夠應用到后續教學工作中的大綱材料、課程計劃、PPT文稿以及教學筆記信息等資源，都妥善地加以保管[5]。在具體的操作中，需要充分地考慮到以下兩個方面的問題。（1）加強團隊合作。加強團隊合作不僅是加強教育團隊之間的合作，同時也是加強學生群體之間的合作。通過合作互動的方式，可以充分地提高學生們學習積極性，同時還能節約時間成本與投入的精力。因為翻轉課堂教育模式是將原本垂直型的傳統課堂模式重新調整，所以需要教職員工投入大量的時間和精力加以建設。如果能夠將教學團隊中的成員們一起組織進行課堂教育，并為課堂教學的內容提供合理有效的參考，就可以在團隊的組織中，將專業的教學內容作為研究主體，并且提出科學有效的教學方案。比如，在針對教學期間遇到的技術問題以及專業難題等，可以通過團隊探討的方式進行溝通與交流。這種方式也可以為學生的團隊合作做出良好的示范作用。學生們在自主學習期間，組建相應的學習小組，并且尋求有豐富學習經驗的學生進行組織和管理，往往能夠達到事半功倍的效果。（2）避免完美主義。作為在網絡信息技術發展背景下所誕生的教育教學模式，翻轉課堂教學借助于科學技術，極大地提升了信息技術。教師在實施翻轉課堂的過程中，會產生一些問題。如果不能正視這些問題，而是采取完美主義的辦法進行管理，則會嚴重地影響到翻轉課堂教學方法的應用效率。例如，部分教師在制作在線微課視頻時，要明確微課視頻的形式是為教學內容服務的。如果教師過度在意視頻形式以及細節問題，很有可能忽視教學內容的有效傳達。所以，在布魯姆目標分類法的指導下，教師要明確目標的先后順序，并且不需要過度糾結，而是需要設定完成翻轉課堂教學設計的最后期限，并要求自己在期限內完成各項教學準備工作，以便順利開展課堂教學。
4結語
綜上所述，網絡環境不斷發展以及互聯網信息技術在教育領域的應用，逐步推動了翻轉課堂教學模式有效性的提升。翻轉課堂教學模式對于我國的教育事業發展具有鮮明的現實意義，同時也是教育改革方向發展的新出路。經過該文的研究可以看出布魯姆目標分類法為翻轉課堂的應用提供了科學的思路以及有效的理論支持，通過加強合作和合理規劃，可以為教育工作注入新的生機與活力。
參考文獻
[1]劉絲雨,王志鵬,郭小平.布魯姆教育目標分類法下的TBL+翻轉課堂與經濟法教學———以遼寧省某高校為例[J].大學教育,2018(11):13-17.
[2]王瑞華.基于能力培養和布魯姆教育目標分類理論的翻轉課堂探討[J].機械職業教育,2018(8):55-59.
[3]韓燕霞.基于布魯姆目標分類法下的翻轉課堂研究———以創業課為例[J].吉林化工學院學報,2016,33(6):53-58.
[4]劉穎.布魯姆教育目標分類法在經濟法教學中的應用[J].科技展望,2016,26(7):205-207.
[5]勾占宇.布魯姆教育目標分類體系在教學設計中的應用[J].新鄉學院學報,2017,34(10):74-76.
作者：韋敬錫 羅小瓊 黃宏寶 黃炳生 單位：右江民族醫學院附屬醫院