核心素養下的小學語文教學研究

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【摘要】在小學教學中，語文是一門基礎的學科，除了要教學生基本的語文知識外，要加強對小學生核心素養的培養。隨著我國教育的改革，將核心素養融入到各科的教學中，也成為了教學任務，因此老師應該在日常教學中，以核心素養為導向，提高小學生的綜合能力。本文以此為背景，來對核心素養導向的小學語文教學展開研究，分析了核心素養的構成、特點，然后對如何在基于核心素養導向下，開展小學語文教學提出自己的見解，為小學語文教學提供參考。

【關鍵詞】核心素養；小學語文教學；探討

小學語文是一門基礎的語言學科，老師要對學生進行語言、文字等多方面教學，為語文的學習、以及其他學科打好基礎。核心素養下，對小學語文教學有了更高的要求，除了基本的語文、文字等，還對小學生的思維、素養、審美等有了高要求。因此本文對于核心素養導向的小學語文教學的研究具有非常現實的指導意義。

一、核心素養導向下語文核心素養的構成

對于小學生來說核心素養可以由思維、鑒賞、理解、以及語言等幾個方面構成，因此在教學過程中，要注重教學方法，切忌限制小學生的思維發展。可以采用教學聯系實際的方式，利用小學生生理特點，利用其豐富的想象力，來擴展其思維。并且加強學生對知識的理解，目前小學生由于年紀小，對很多知識理解的不是很深入，因此需要培養其語言能力，加強其對語文文字的應用。此外教學中，除了對語言能力教學外，還需要對漢字進行延伸，這樣即增強了學生的知識，還能提高其鑒賞、理解能力。

二、小學語文核心素養的特征

小學語文核心素養，具備綜合性、層次性、以及人文性的特點。2.1綜合性小學語文核心素養具有綜合性的特點。因為在小學中，需要讓學生掌握語言、造句、解讀、溝通等，從而讓小學生拓展思維。如在講解《春曉》時，讓學生掌握文字內容時，通過情景教學，讓學生了解到，風聲、鳥聲、以及花落在地上的聲音，從而拓展其思維，讓其可以掌握《春曉》的內涵。

2.2層次性小學語文核心素養具有層次性的特點

在小學語文教學中，由于小學生的生理特點，需要循序漸進的培養。在小學低年級時，要讓學生掌握基本的讀寫能力、口語交際能力。在小學高年級語文教學中，要讓小學生掌握閱讀能力、寫作構思能力等，以此來循序漸進的培養小學生的核心素養。如在表達對“垂柳”的看法時，低年級的學生看到是了垂柳的美麗，高年級的學生就會看到垂柳發芽了、落葉了等現象。

2.3人文性

小學語文核心素養具有人文性的特點。小學語文經過內化后，就會成為小學生的軟實力，其對小學生的各方面能力、性格等有著非常重要的影響。也就是說，基于小學語文核心素養為導向的教學，會讓小學生了解到字詞、語句等內容后，還會幫助小學生感悟人生，樹立正確的道德觀念。如在《海倫凱勒》教學中，可以小學生了解到，即使生活困難重重也要有一顆積極的心態，要陽光的面對生活，自己也會有屬于自己的一片天地。

三、基于核心素養導向的小學語文教學建議

本文通過多年工作經驗，認為，基于核心素養為導向的小學語文教學可以從以下幾個方面進行開展：

3.1制定教學目標

基于核心素養為導向的教學，首先要制定好教學目標。其是衡量教學成果的標準，也是學生學習的起點，讓老師在教學過程中，知道要教什么，要達到什么樣的效果。因此本文認為，基于核心素養下，教學目標如下，以此來為小學語文的教學打好基礎。首先深入學習《小學語文課程標準》，準確的把握每個階段的教學難點、知識點、以及需要教給學生的能力點。仔細閱讀“單元導讀”，掌握每單元的知識點，需要培養的能力點。仔細的閱讀課文，明確課文的知識點，需要培養的能力點，需要用什么樣的方法，讓學生掌握什么樣的能力。了解每一位學生的實際情況，如學習成績、知識掌握情況、以及學習能力等。

3.2開發學生的思維

小學階段，其好奇心比較重，因此在基于核心素養導向教學中，要開發學生的思維。核心素養下，要以小學生為教學主體，拉近其跟老師的距離，提高其課堂教學參與度，從而提高其語文思維能力。如在講解《小壁虎借尾巴》時，先要引導小學生閱讀整篇文章，然后提出疑問，為什么小壁虎要想其他的小動物，如小燕子、水牛來借尾巴呢？借尾巴的目的是什么？小壁虎的尾巴會自己長出來嗎？就這樣，讓小學生思考問題的同時，開發了其思維，老師通過小學生的回答，就能充分的了解小學生思維能力的差異，從而在后期做出針對性的教學。待小學生回答完問題后，教授學生小壁虎借尾巴的目的，然后將其進行延伸，其他小動物的尾巴的作用是什么，以此來激發小學生自主學習的興趣。

3.3增強語言構建

在基于核心素養為導向的小學語文教學中，需要增強語言的構建。語文以語言、漢子組成，即可以讓學生掌握一定的語言能力、寫作能力、以及溝通能力。如在教學《我不能失信》時，首先要教學生明確文章的核心內容就是宋慶齡的誠實守信。讓學生體會，宋慶齡全家要去朋友家做客，但是因為跟朋友小珍有約在先，因此其在家等小珍，跟小珍一起玩，教小珍疊花籃。教學中可以采用情景模擬的方式，引導學生構建語言，還原當時的情景，讓小學生親自來體會宋慶齡的誠實守信，從而體會其中的素養。

3.4教學與實際生活相結合

在基于核心素養為導向的小學語文教學中，還需要將教學跟實際生活聯系起來，以此來簡化教學形式，提高小學生的參與度。如在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學過程中，可以先給學生講雷鋒叔叔的故事，然后在引導學生本文的內容不是真正的尋找雷鋒這個人，而是要通過雷鋒叔叔，發現生活中身邊美好的人、事等。并且讓每一位小學生講一個生活中自己幫助過別人的事情，然后跟本文中心內容聯系起來，讓學生意識到幫助別人是一件非常有意義的事情，讓其可以通過學習，樂于助人。

3.5加強學生的審美鑒賞能力

傳統的小學語文教學，比較關注學生的學習成績，忽視了小學生的實踐能力培養，而核心素養為導向的小學語文教學，需要關注小學生的實踐能力，促進其多元化的發展。在小學語文教材中，有很多文章跟審美有關，因此教學中，可以將其跟古詩詞鑒賞聯系起來，讓學生從古詩詞中體會其中美，學會美的表達，從而提高小學生的審美能力、鑒賞能力。教學中，可以采用模擬教學，讓小學生模擬古詩詞的寫作手法，以此來讓小學生站在自己的角度，來表達看法，即突出了學生的主體地位，還保證了小學生的核心素養。

四、結束語

綜上所述，基于核心素養為導向的小學語文教學，意在培養小學生多方面的能力，即基本的語文知識、溝通能力、寫作能力、思維能力、審美鑒賞能力等。因此在教學過程中，首先要制定教學目標，每個階段、每個單元，需要學生掌握的知識點、能力點等都要掌握，為教學打好基礎。其次從語言構建、思維開發、以及審美鑒賞等方面，以小學生為教學主體，來進行強化教學，以此來保證小學生的核心素養。此外，在教學中要注意教學方法，要結合小學生的實際情況，來進行針對性教學，保證教學效果。

參考文獻

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作者：姚立娟 單位：河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮東石各莊小學