前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了新課改下小學數學計算教學研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
【摘要】本文主要簡單的介紹小學數學計算教學的必要性,探討新課改下基于核心素養的小學數學計算教學措施,從而提高小學數學計算教學水平,滿足新課程標準改革要求。注重對學生核心素養的培育,讓學生能夠充分發揮其主觀能動性,重視對數學計算的學習,從而保障小學數學,計算教學質量。
【關鍵詞】新課改核心素養小學數學計算教學
一、小學數學計算教學的必要性
開展有效的小學數學計算教學具有重要的意義,十分有必要。其不僅奠定了學生日后數學學習基礎,還培養了學生良好的學習習慣和思考習慣,使其能夠主動參與到解決問題中,有利于提高學生的綜合運算能力,有利于學生學會舉一反三,以此類推,掌握數學運算規律。小學數學計算教學,可以讓學生了解運算的規律,使其能夠按照一定的運算規則,來解決實際生活中所遇到的數學問題,并且在不斷地深入學習中,發現最為便捷的運算方式。培養學生的計算能力,不僅是幫助學生掌握基礎的數學應用技能,了解所謂的數學運算,更重要的是,通過計算數學的學習,學生能夠在計算的過程中,提升自己的創新能力和思維能力,有利于挖掘學生的潛能,培養學生的核心素養,使其成為綜合素質高的優秀人才,而不是只會計算的應試學生。因此,在小學數學教學中,進行計算教學,對學生的全面發展具有重要作用,不容忽視。
二、新課改下基于核心素養的小學數學計算教學措施
(一)明確目標,豐富形式
教師在備課的時候就要先明確課堂教學目標,并且根據所制定的目標合理設計教學方案,選擇合適的教學方式,以此保障整個教學效果。對學生來說,數學課堂不僅是學習計算能力,還要學會分析,了解數學符號所代表的意義等。這些能力的培養和素質的養成都是素質教育改革中的必然要求。為此,教師在設計教案的時候一定要進行綜合考慮[1]。例如,在講解《6-10的認識和加減法》這一單元的內容時,教師首先要確定單元教學目標以及每節課的課堂目標。單元目標就是要幫助學生認識6至10這幾個數字,學習與之相關的計算技巧,從中培養學生分析和解決問題的能力。第一節課中教師可以將重點放在6和7這兩個數字的內容講解,下節課中則可以將重點放在8和9上等。在確定好課堂目標后,則要把所講的知識帶入到實際問題中,舉出一個簡單明了的案例,讓學生運用所學的加減計算方式進行解答,如“小明有7支棒棒糖,給了小紅1支,小明還剩幾支棒棒糖?”除此之外,教師還應采用豐富的教學形式,以免教學過于枯燥,影響了學生的積極性。除了教師講學生聽這種形式之外,教師還可以通過小組討論、快速答題比賽等形式為課堂增添一些趣味。例如,在教授《十或十幾加幾和相應的減法》這一課的時候,教師在講解完計算技巧后,可讓學生分成小組參加速答比賽。由教師出題看哪組學生最先準確回答,獲勝者可積一分,最終勝利小組可獲得獎勵。
(二)聯系生活實際,培養應用能力
數學計算能力的培養最終還是要用于解決實際問題,理論知識的學習還遠遠不夠。在這種情況下,教師在教學中不可脫離學生的生活,將學生在生活中遇到的數學問題引入課堂中,從而提高學生的數學應用能力[2]。在講解《20以內的進位加法》這一單元的時候,教師在出應用題時可以學生的生活實例為題,甚至可以通過創設情景的方式讓學生模擬這一場景。例如,教師讓學生模擬逛超市的情景,購買了一塊兒橡皮3元,一支鋼筆10元,兩個軟抄本共7元,計算在付款的時候該付多少錢。這一問題通過實際演練的方式提出,不僅能激發學生的學習興趣,還能引導學生分析和解決問題,達到講解計算內容的目標。
(三)科學評價,充分利用資源
為培養學生核心素養,在評價學生的數學計算學習時不可只重視對學生最終成績的評價,還應關注學生平時的學習態度以及其計算應用能力。雖然數學考試的結果十分重要,但最終的成績并不能代表一切。尤其是素質教育改革中,其需要的不是能夠應付考試的學生,而是能夠將所學數學知識真正運用于實際生活中的學生。因此,在實施數學計算教學評價的時候,不能只關注學生的考試結果,而應當注重過程性教學評價,即綜合考慮學生的平時學習成績和態度。例如,在學習數學廣角《雞兔同籠》這一內容的時候,可以先讓學生進行思考,看能不能計算出正確答案。若是學生在計算的過程中遇到困難,教師可以予以一定的指導,幫助學生總結方法,進行反思,以此來提高學生的計算能力,增強學生的自信心。除了由教師對學生進行評價之外,學生之間也能互相評價,從而使其發現自身不足并加以改正。學生也可以給教師進行評價,使教師得到教學反饋,發現教學中的問題,從而促進數學計算教學水平的提升。教師應當充分利用教學資源,提高資源利用率,將數學知識與實際生活相聯系,為學生的數學學習增添一些趣味性,以活躍課堂氣氛。例如,教師在授課中,讓學生進行問題搶答,答對的學生可以獲得一份小獎勵,可以是積分也可以是小紅花等,然后在下課之前,進行統計,表現最優異的學生則可以獲得獎勵,以作鼓勵,從而激發學生的數學計算學習積極性。
(四)發散學生思維,培養學生創新能力
在教授學生數學計算的時候,應當鼓勵學生多思考,發散學生的思維,使其在教學過程中進行反思和創新。新課程標準下的數學考核,已經不再是以往單純的數字解答,而是融入了許多新的內容,在題目考核內容不變的情況下,用不同的形式呈現。基于這一點,教師在為學生講解題目的時候,可以舉一反三,以一個題目為例,來介紹同一類型題目的解答方式。例如,教師在講習《混合運算》這一課的時候,教師便可利用一道應用題來為學生傳授解體技巧,從中挑出相關的條件,將所有的數字提出,然后考慮其之間的關系,并遵循混合運算的規律,即“先乘除,后加減”,來進行運算得出正確結果。另外,當前的很多數學計算題中,雖然答案是唯一的,但是解體的方法卻有很多種。那么教師在講解計算題的時候,不應當統一一個解法,而是鼓勵學生去創新,思考出更多不同的解法,以此來鍛煉學生的思維,使其能夠真正掌握計算題的解題本質。
三、結束語
所謂核心素養的培育其實指的是學生的多面化發展,不僅是著重于學生某項能力的教授,而是關注學生的綜合性。在這種背景下,實施有效的小學數學計算教學便需要采取具有針對性的措施,加以改善當前的教學狀況。基礎的計算每個學生都需要掌握,但在計算教學的過程中還需要引導學生自主思考,將所學的理論知識應用于實際問題中,以此挖掘學生潛能,幫助學生理解困難的數學問題,使其不至于產生畏難情緒而放棄數學計算的學習。作為教師需要突破傳統的教學束縛,積極創新,根據學生的實際情況設計科學的教學目標,制定合適的教學內容,采用更有效的教學方式,從而實現計算教學效益最大化,為學生的日后發展奠定基礎。
參考文獻:
[1]邵前猜.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].讀書文摘(中),2018
作者:蘇雙旺 單位:甘肅省莊浪縣韓店學區中心小學