英語學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)研究述評
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摘要：本文通過對“情境導(dǎo)學(xué)”“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”“活動單導(dǎo)學(xué)”“做學(xué)案”等導(dǎo)學(xué)案類型的分析，探討我國學(xué)界關(guān)于中職學(xué)校英語學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的研究。結(jié)果表明：關(guān)于中職英語學(xué)科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的研究非常薄弱，研究數(shù)量屈指可數(shù)，研究內(nèi)容涉及導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵及背景、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)框架、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施步驟等方面，起到了一定的借鑒作用，但也存在一些實(shí)際問題。本文針對存在的問題，提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究研究述評
一、中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的總體概況描述
中職英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于英語“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)，在知網(wǎng)搜索篇名查找關(guān)鍵詞“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)學(xué)案”，排除非中職內(nèi)容、非模式研究的文獻(xiàn)，共有31篇。其中最早的一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)在2001年，多數(shù)集中在2016至2017年。中職英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的相關(guān)研究涉及“情境導(dǎo)學(xué)”“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”“活動單導(dǎo)學(xué)”“做學(xué)案”等方面。本文以期刊論文為研究對象。
1.最初研究成果
2001年，最早是由江蘇省溧陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的陶琴老師提出的中職英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，作為一種引進(jìn)中職的教學(xué)模式，分別從模式的含義、設(shè)計(jì)和使用的維度，對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了探討，闡述了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)給學(xué)生、老師以及課堂帶來的積極變化，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。研究雖然剛剛起步，但實(shí)現(xiàn)了中職領(lǐng)域英語學(xué)科導(dǎo)學(xué)案研究零的突破。這一時期出現(xiàn)了情境導(dǎo)學(xué)，按照布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以情激趣，以境導(dǎo)學(xué)，將“情”和“境”有機(jī)融合，立足教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)過程圍繞“任務(wù)單”開展教學(xué)活動，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展科學(xué)評價。
2.中期研究成果
2013至2015年，陳軍向的《中職英語導(dǎo)學(xué)案的編制策略》將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了概念的界定，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡自主學(xué)習(xí)；“活動單導(dǎo)學(xué)”模式圍繞“活動”“活動單”“導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)，體現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的先進(jìn)理念，豐富了中職英語教學(xué)的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作、探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一時期，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式趨于成熟，取得了一定的教學(xué)效果。
3.近期研究成果
2016至2017年，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的倡導(dǎo)下，研究教學(xué)需與崗位緊密聯(lián)系，耿穎杰提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語課程與教學(xué)模式”；張?jiān)兰t提出了建立在“做學(xué)教合一”基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的“做學(xué)案”。這一時期，研究者提出了高效課堂和有效學(xué)習(xí)的理念，同時任務(wù)驅(qū)動學(xué)案教學(xué)也被運(yùn)用在英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中。這一時期，“合作學(xué)習(xí)型導(dǎo)學(xué)稿”通過“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過老師和學(xué)生合作完成“新知導(dǎo)航”內(nèi)容，交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容并展示，研究范圍包括口語聽說、閱讀、寫作課程；“問題導(dǎo)學(xué)法”遵循教育學(xué)心理學(xué)理論，將教學(xué)內(nèi)容問題化，針對中職學(xué)生存在的問題，關(guān)注問題的生活化、適時引導(dǎo)、分層提問、中肯評價。通過啟發(fā)、激勵解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)—自悟”其模式為以探究為核心的自主學(xué)習(xí)過程，通過“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”“隨堂導(dǎo)練”“反思導(dǎo)評”完成學(xué)習(xí)過程，評價以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這期間雖然研究數(shù)量有限，但各具代表性，研究者關(guān)注學(xué)案使用的功能性和藝術(shù)性，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在中職英語教學(xué)中嶄露頭角，為今后的研究提供了行之有效的借鑒和推廣。
二、中職英語“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式研究內(nèi)容分析
1.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵
研究者分別針對什么是導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的含義，以及對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識進(jìn)行了闡述。普遍認(rèn)為，導(dǎo)是一種手段，即老師主導(dǎo)；學(xué)是一種方法，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)先學(xué)習(xí)。其形式是學(xué)生的活動設(shè)計(jì)或是以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，且呈現(xiàn)于紙上。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動小組的建立、師生活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的執(zhí)行、教學(xué)效果的反饋、教學(xué)評價等。也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣等。可以將導(dǎo)學(xué)案理解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、獲取知識的材料依據(jù)、重要媒介等。可以是老師獨(dú)自完成的設(shè)計(jì)，也可是老師和學(xué)生共同完成的設(shè)計(jì)，前提必須是通過預(yù)設(shè)在老師的有效指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方式。
2.設(shè)計(jì)框架
研究者分別從同一事物的三個視角展開了論述，一是設(shè)計(jì)時要強(qiáng)調(diào)凸顯中職學(xué)生的主體性、注重學(xué)案內(nèi)容的貼近性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梯度性；二是從課時內(nèi)容、問題情境、自主學(xué)習(xí)法、差異層次化、主體化設(shè)計(jì)、使用、系統(tǒng)、技能等方面規(guī)定了導(dǎo)學(xué)案編制的八項(xiàng)原則；三是針對學(xué)生語言能力的基點(diǎn)，采用不同的導(dǎo)學(xué)方式，體現(xiàn)出學(xué)案內(nèi)容編排的科學(xué)性、層次性等問題。總體來說導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性和可行性。實(shí)施步驟包括課前引導(dǎo)、課中引導(dǎo)、課后引導(dǎo)。
3.實(shí)施步驟
第一步課前引導(dǎo)。包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)、目標(biāo)的確定。其目的是促進(jìn)課堂的高效學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，主動探究的能力。第二步課中引導(dǎo)。包括對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步明確、組織學(xué)生合作探究、鼓勵學(xué)生成果展示等。其目的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。第三步課后引導(dǎo)。包括開展科學(xué)合理的評價，知識的鞏固和拓展。研究者提出了鞏固即反饋，拓展即實(shí)踐的觀點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識的同時進(jìn)行拓展延伸，通過診斷達(dá)到反思的目的。總之，多數(shù)研究者在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出趣味性和可操作性，充分發(fā)揮利用導(dǎo)學(xué)案整理和歸納的能力。研究者關(guān)注英語學(xué)科的語言運(yùn)用與交流性的特點(diǎn)，重視差異化教學(xué)。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)過程要體現(xiàn)出實(shí)踐性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)；研究者也強(qiáng)調(diào)了老師和學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過程中所扮演的角色，前者應(yīng)做到整體調(diào)控和啟發(fā)，后者應(yīng)做到自學(xué)和共學(xué)相結(jié)合。在評價方面，老師邊實(shí)踐邊指導(dǎo)，評價與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，做到導(dǎo)—學(xué)—評的一致性。但研究者在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵及背景、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)框架、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施步驟等方面都有相關(guān)的論述，研究范圍涉及分層次教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，在課堂教學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果，具有一定的借鑒作用。
三、對今后開展研究的思考
研究者通過課堂實(shí)踐，不斷地完善和補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使其更加符合中職的需要，但導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在實(shí)施的過程中，還是存在一些問題。一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，差異化較大，無法保證“導(dǎo)”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，對于學(xué)情把握還有待于更科學(xué)的測試和檢驗(yàn)。二是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式引導(dǎo)下的自主合作學(xué)習(xí)課堂與當(dāng)前的安靜統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了沖突。三是學(xué)生對英語學(xué)科的語言學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重制約了導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)進(jìn)程，等等。這些問題都需要在后續(xù)的研究中進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。
1.開展校本教學(xué)研究，解決課堂實(shí)際問題
文獻(xiàn)表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。可以此為契機(jī)深入探討有效的校本教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)中存在的實(shí)際問題，開展課堂教學(xué)研究，從學(xué)生基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)校、老師、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2.將研究融入課程設(shè)計(jì)，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)系統(tǒng)化
針對中職學(xué)校專業(yè)性的特點(diǎn)，可將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與商務(wù)英語專業(yè)的課程緊密聯(lián)系。從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，思考與專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)學(xué)案特色的教學(xué)模式，使之能夠在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮作用，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，并形成長效機(jī)制。
3.通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究，開闊老師研究視角
針對專業(yè)教學(xué)中存在的問題，探索適合專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類兩個維度開展教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)研究，圍繞撰寫研究論文、開發(fā)課堂觀察工具、繪制教學(xué)流程圖、教學(xué)任務(wù)分析等方面，提升老師的教學(xué)研究能力。
四、小結(jié)
總之，雖然我國中職教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于英語學(xué)科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究涉及的范圍有限，研究的成果不足，但在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵及背景、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)框架、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施步驟等方面都有相關(guān)的論述，同時在課堂教學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果，具有一定的借鑒作用。今后我們應(yīng)該結(jié)合校本課程實(shí)施計(jì)劃和校本教學(xué)設(shè)計(jì)，加大對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究的力度，使之模式化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，為中職導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式打下更加科學(xué)、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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作者：徐穎 單位：吉林省延吉市職業(yè)高級中學(xué)
