線上研討式教學研究
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1研討課的特色和優點
研討課（tutorial）在西方高校的教學的主要開展模式是小組討論加導師輔導。最常見的小組規模為10人左右，導師會根據小組同學同期的講授課學習內容題目，學生在課下獨立查找資料，運用在講授課上學到的相關知識去分析、規劃和總結，每次課程由其中1-2人根據準備的內容進行演講，然后全組展開討論，由導師點評并引導后續演講。這種研討式教學被很多西方教育學者稱為大學教育的精華所在，因為學生不再是單向地接收知識，他們也是知識的提供者。研討教學應用于不同的學科會有不同的側重點，本文作者曾經在常規的“概率論與數理統計”課程中進行了翻轉課堂的教學[5]，引入了研討課，從課程要求和實際實施效果來看，研討課在以下方面有明顯的優點。1）培養學生主動查找資料進行學習的能力：當學生發現他們查到的最新資料能夠很好地輔助經典知識來解決問題，并得到了同學和老師的欣賞，他們的學習主動性會明顯提高。2）培養學生分析和綜合的能力：學生在研究問題的時候，會發現需要綜合運用多種知識，他們會尋找一些不同知識點結合的方法，這種嘗試能鞏固他們已學的知識，同時有效鍛煉他們的辯證思維。3）鍛煉學生交流、合作和包容的能力：在討論的過程中，學生會因為其他同學的問題而意識到自己表達中的不足，并在討論中培養傾聽和理解的能力，同時他們會清楚意識到實際問題不是期末考試題，沒有標準答案，很多情況下的最終決定是基于不同考慮的合理選擇，從而鍛煉他們的心理素質。這些優點都使得研討課成為很值得采用的教育模式，但是這些優點依托的對應實施方式卻限定了研討課的規模：不能太大，而且要有教師非常細心的設計，并通過教師的引導能讓學生的嘗試和鍛煉更為合理和有效。
2研討課的局限性
要發揮研討的優點，限定了研討課的規模不能太大，而我國目前高等教育的班級規模，以中型（40-50人）為多，輔以小型（20-30人）和大型（>80人）。在這樣的班級規模下，我國很多教育工作者展開了教學研究工作，提出了班級大組下分小組的研討方式[3]，每個小組共同研究問題，選擇代表發言。本文作者和其他教師的實踐證實：這種兩層分組方式應用于多數普通高校，難免會有一些局限性：1）學生參與討論的主動性有限：當一個小組可以一起完成調研和報告時，很多自律性不強的學生會跟著組長渾水摸魚；研討課作為講授課程的輔助手段，在課程考核中占的比重一般不高，因此有些同學會放棄這一部分考核，并不認真參與研討。2）學生參與討論的效果有限：研討課畢竟沒有成為國內高校教育的基本模式，很多學生在研討課開始前并不能正確理解老師需要他們準備什么，使得他們只能去旁觀少數能做充足準備的同學的表現；有些比較內向的同學雖然做了一定準備，但是因為性格因素，他們最終會放棄自由發表意見，選擇朗讀報告甚至逃避發言。3）教師的引導作用有限：因為班級規模較大，每個學生的發言時間受限，教師不能做到照顧和引導每一位同學，討論中可能會出現一些無序或者冷場的情景，而如果教師不能很好地引導討論，將會導致研討課流于形式，無法達到教師原本的預期。可見，研討教學應用于中大型課堂，需要教師更為合理和細心地安排和引導，實施起來也會有很多的局限，而這些局限之處歸根結底是源于在有效的課堂時間內，很難給每個學生有效的平均發言時間和有效的引導。
3MOOC平臺對研討課的支持
MOOC課程最根本的特色在于在線，這種教育模式給了學生一定的學習自由度，也充分利用了信息技術和互聯網發展帶來的諸多優勢。傳統的研討課必須在限定的課堂時間內完成，而網絡上的一個熱帖的討論可以歷經數日。合理利用MOOC課程的平臺中的討論區，可以嘗試開展非實時的研討課，不受課堂時間的限制，對于學生來說能給每個學生充足的時間去思考和準備，而且MOOC課程的平時成績比重略高，可以針對研討效果進行平時成績的評定，督促學生認真參與研討，對于老師來說，可以有充分的時間去觀察學生的興趣點，更好地去引導學生的研討，并規劃后續研討。而對于MOOC課程來說，不能合理安排時間，到期末開始密集學習和做題，會導致一部分同學不能完成學習，從而放棄考試，提高課程整體輟學率，而合理地在學期內根據課程知識點進度選擇題目，安排數次計入平時成績評定的研討課，能非常有效地對學生的學習進度起到提醒作用。
4MOOC研討課設計及課堂實踐
基于此思想，本文將線上研討課引入一門MOOC課程“概率論與數理統計”（課程人數185人），利用MOOC平臺的網上討論區來完成大規模非實時研討課。本文開展的研討課有以下設計要點：1）研討持續時間：參考網上一般討論熱帖的熱度持續時間，研討課不需要開放太長，以3-5天討論時間為宜。2）研討評分：正確的評分和賞罰機制能較好地督促學生參與研討，本文計劃開展兩次研討課，在總成績中占15-20%。3）研討要求：清楚的說明要求，能讓學生在研討前有更好的準備，鑒于研討的重點除了獨立去完成題目，還要開展討論，所以本文要求參與研討課的學生必須自己完成一個題目的分析，并必須評價至少一個其他同學的分析，而教師會結合兩部分的內容的思考深度和知識運用的準確度來進行評分。4）遞進式研討題目設計：因為學生對研討式教學模式并不熟悉，故第一次研討的題目可以簡單一些，類似一個開放應用題，通過教師的引導，讓學生熟悉研討的方式和過程，后續再把研討的深度推進，第二次研討題目再變成一個較為復雜的設計題。本課程第一次研討課在第6周左右進行，題目是要求學生自行尋找和分析“游戲和生活中的概率”課題，分析常見小游戲和生活中一些現象隱藏的概率問題，并和本章知識點“古典概型”“條件概率”結合起來，也可引申到一些當前熱門問題，如彩票，并由教師舉一個例子來讓學生明白研討要求。題目后，根據題目難度給出充分的準備時間，然后在討論區組織學生發表分析報告和展開討論。該研討課在對應班級的實踐中運行，較為順利，學分選修的同學目前參與度很高，學生選擇的各種題目趣味性也很強，涵蓋游戲、生物遺傳現象、考研選擇、工作規劃、投資等等，遠超實際課堂上的發言活躍度，而且分析和討論也有一定深度，可見學生愿意參加這種討論，而且是在認真思考之后進行的發言，而這種中大規模研討課在學生關注高的熱點題目上還帶來一種超出教師預期設計的集思廣益的效果。經歷了第一次研討課后，學生也和助教及教師交流表示對后續作業有所期待。本文作者團隊根據討論課的結果進行小結，認為這一代的學生非常適應網絡討論方式，他們在網絡上開展討論時，能夠克服實體課程上的害羞情緒，可見在MOOC上開展研討課是完全可行也有益的。本課程后續的研討課則根據課程的進展情況，分別以“數字特征”“中心極限定理”和“點估計”知識點為基礎，增加討論題目的難度，并結合學生比較感興趣的創業、網商等問題開展一些諸如公司人事安排規劃，店鋪商品選擇、倉儲及物流規劃等類型的實際案例設計問題[8]，進一步鍛煉學生運用知識解決問題的技能，提升了綜合能力。
5結語
本文依托已有的MOOC課程網上平臺，通過合理地設計MOOC線上研討課，既可以提醒學生有規律的進行學習，提升自學效果，同時增加學習趣味性，啟發學生的思維，又讓他們在討論的過程中提升交流能力。而且MOOC研討課還很好地避免了大型研討課在教學實踐中的多種局限性，提升了研討式教育的開展效率，并在期末的學生問卷中得到了學生非常正面的反饋和好評。故而本文總結了利用MOOC資源進行線上研討課設計的要點和經驗，以供其他教育工作者參考，希望能起到拋磚引玉的作用，也希望能實現MOOC資源和研討式教育方式的更大范圍的推廣和有效運用。
參考文獻
[1]StephenDB,StephenP.討論式教學法———實現民主課堂的方法與技巧[M].羅靜,褚保堂,譯.北京:中國輕工業出版社,2002.
[2]郭漢民.探討研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報,1999(28):108-111.
[3]郭漢民.歷史課程研討式5步教學法[J].中國大學教育,2006(3):34-35.
作者：劉靜 李斌 邢莉 劉宏偉 單位：深圳大學信息工程學院 深圳大學經濟學院 深圳技術大學