大學英語混合式教學研究與實踐

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摘要：SPOC是近年來興起的一種更適合高校采用的課堂教學范式，其特點是依據大數據時代的特點進行線上自主學習和課堂教師執(zhí)導的混合式學習。主要探討如何以SPOC線上資源為依托，采用線下教學與線上自學相結合的方式，通過良好的學習環(huán)境、學習模式等來積極引導學生嘗試自主學習、探究式學習和合作學習等多種學習方式，建立適合應用型學校的大學英語教學模式，激發(fā)學生對英語的學習興趣，進而探求基于SPOC的混合教學模式在大學英語課上的應用方式，以期為當前的大學英語教學提供幫助，全面提高教學質量。

關鍵詞：英語；混合式教學；SPOC；課堂教學

一、引言

近年來，信息技術在飛速發(fā)展，各國間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢。尤其在大數據時代背景下，跨國交流的機會越來越多，英語作為一種通用語言，發(fā)揮出重要作用。因此，在大數據時代必須要學會英語。毋庸置疑，要學好英語，一方面是學，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學形式為高校英語教學的順利開展提供了新思路，基于SPOC的英語混合式教學就有著重要的研究和實踐意義。

二、SPOC概述

隨著網絡的快速發(fā)展，基礎教育與信息化結合成為了一種大的趨勢。信息化介入其中使基礎教育呈現(xiàn)出全民化、優(yōu)質化、個性化的特點。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫，可將其翻譯為“小規(guī)模私密在線課程”是哈佛大學繼MOOC后又提出的一個在線學習的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對應的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個英文字符Private對應的是Open。說明SPOC嚴格的限制學習課程的規(guī)模，并且SPOC也對課程學員的要求方面設定了準入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學的靈活性，根據MOOC自身特點來改進，使得傳統(tǒng)教學模式的問題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學習課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據班級學生的學習目標和基礎對各種實體資源及線上資源進行整合。在課堂上，教師應發(fā)揮出組織者和指導者的作用，而不再是主講者，應積極組織學生在課堂上進行研討，并根據學生的知識掌握情況進行個別指導，解決好學生的實際問題，以此激發(fā)學生主動參與課堂學習，同時也提高學生的自主學習能力［1］。

三、大學英語教學的現(xiàn)狀和要求

（一）大學英語教學的現(xiàn)狀

1大學英語課堂亟須新的教學模式

目前，高校英語教師在教學中仍在采用傳統(tǒng)的教育理念，缺少對語言學習特點及現(xiàn)代教育思想的理解，這是英語教學中的一個致命威脅。此外，大多數高校英語教學的效果都不太理想，也沒有被多數學生認可。導致這一現(xiàn)象的原因是教學方式單一，很難滿足當代學生的實際需求，學生總是處于被動接受知識的狀態(tài)，教師采用“一本書”“一只筆”“一言堂”的課堂教學模式，違背了語言的交際本質。隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念、手段及方法也面臨著巨大挑戰(zhàn)。知識經濟的蓬勃發(fā)展使英語課程教學必須要擺脫傳統(tǒng)的單一模式，因此網絡化、信息化就成為必然趨勢，使課堂授課與課后自主學習相結合、光盤多媒體與網絡教學相結合，真正實現(xiàn)以教師為中心，滿足學生個性化學習的需要，達到事半功倍的效果?？傊?，從大學英語課的現(xiàn)狀來看，要想提高學生的英語應用能力以及英語成績，就必須要利用時間效率，基于SPOC，將大學英語融入基礎的教學方式已迫在眉睫［2］。

2高校對英語教學的投入較少，師資力量不足

由于高校學生人數在不斷增加，導致英語師資嚴重不足。尤其是一些地方性的普通高校，嚴重缺乏外教資源，這種現(xiàn)狀就使大學英語教師的門檻越來越低，大多數新教師一畢業(yè)就開始授課，導致大學英語教師的教學水平參差不齊。此外，這幾年高等教育招生規(guī)模在明顯擴大，長期下去就不可避免地會出現(xiàn)大學英語師資不足的狀況，教師每周的授課任務比較繁重，有幾十個學時，所以就很難有時間在業(yè)務能力和理論水平提高上下功夫。但是，作為合格的大學英語教師，不僅要有較深厚的語言功底，更要知識淵博。此外，英語教師還要掌握相關的專業(yè)知識，同時有較高的素質。由此可見，對教師采取“快餐”式的培養(yǎng)很難滿足學生的實際需求，還必須在提高大學英語教師數量的同時提高質量，要理性改變以往大學英語依賴自學的觀點。

3高校英語教學目的受限于四六級，有較強的功利性

目前，四、六級考試對大學英語學習起到了推動作用，也在一定程度上提高了大學生的英語水平。但是，四六級也限制了高校英語教學目的，使得英語學習有了很強的功利性，不利于高校英語教學的長遠發(fā)展。

（二）大學英語的教學要求

根據大學生的知識基礎以及市場需求，高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展能力打下必要的基礎。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。

四、SPOC對我國大學英語教學的價值

（一）充實豐富教學內容

SPOC教學模式的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)英語教學中書本無特色、教材陳舊、語言文化環(huán)境弱等問題。由于SPOC有很強的開放性，所以英語教師在大數據背景下，根據課程的需要收集網絡資源，并對資源進行整合，使課程更豐富，這樣就能使沉悶的課堂變得生動有趣，提高英語課堂的教學效率。

（二）提升學生的學習體驗，強化學習效果

基于SPOC的大學英語教學模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學模式有著明顯區(qū)別，因其限制了特定的準入條件，所以使學生對課程本身就充滿了學習熱情，興趣愛好也與普通學生有所區(qū)別。基于SPOC的大學英語教學中，教師可以根據學生的特點對線下任務進行布置，從而解決了傳統(tǒng)教學中因教師面授時間過長而縮短了學生自主學習時間的問題。SPOC的教學模式能賦予學生完整、深刻的學習體驗，促使學生在英語學習中更主動，并在學習中享受到快樂?；赟POC的英語教學模式，能使學生在線下認真地閱讀、準備材料，這就在一定程度上克服了學生學習動機不足的缺點。SPOC的出現(xiàn)，使在線學習要遠遠超出傳統(tǒng)的課堂授課模式，提升了學生自主學習體驗及課堂效率，使得學習效果也更為有效［3］。

（三）對教師的作用重新定義，教學模式得以創(chuàng)新

一般在大學英語教學模式中，教師更依賴于課本所固有的內容，教學模式中最為常見的就是在課本內容基礎上進行擴展，上課時學生是課堂的聆聽者卻不是參與者。教師在SPOC的教學模式下能真正成為課堂的掌控者，可以完全不拘泥于課本，以線上優(yōu)勢來整合資源。此外，根據班級學生的特點來收集資源，同時充分利用線下時間讓學生自主學習資料。在課堂教學上，將傳統(tǒng)的授課方式轉變?yōu)閭€性化輔導方式，與學生一起共同解決遇到的難題。基于SPOC的新教學模式可以幫助學生深入學習英語知識，利用有限的課堂學習時間，掌握更多的學習方法，綜合利用線上線下兩種方式，由此可以激發(fā)學生的學習興趣，也使課堂效率明顯提高。

五、基于SPOC的大學英語混合式教學的研究內容及課程設計

（一）基于SPOC的大學英語混合式教學的研究內容

基于SPOC的大學英語混合式教學模式的內容核心主要包括三個部分：SPOC線上學習、線上加線下輔導、即時課程評價等。其中，SPOC在線學習包括四大部分，主要有：課件資源、微課視頻、知識拓展、練習測驗。教師將枯燥的傳統(tǒng)教學內容設計錄制成內容明確、突出重點、短小精悍的微課視頻，不僅講解語言知識和語言技能，同時也介紹英語文化，并培養(yǎng)文學素養(yǎng)。學生可以獨立完成SPOC學習內容，同時英語混合式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)就是為學生及時有效地提供多種形式的輔導，主要的輔導形式是線上討論群和線下輔導課。線上討論群是由授課教師利用手機APP平臺建立由教師、助教、學生組成的班課群，為學生隨時解答他們在線上學習過程中遇到的問題。線下輔導課主要是定期為授課班級輔導答疑，教師可以面對面地為學生SPOC學習以及課堂任務項目中遇到的困難、疑問進行輔導。監(jiān)督與評價SPOC線上學習主要是從主觀和客觀兩部分著手，充分利用學習平臺軟件可以記錄和統(tǒng)計學生準確的學習時間和學習成績，并由助教和教師對學生所提交的練習進行評價，最終可以將學生的學習質量效果真實地反映出來。SPOC的線上學習是大學英語混合式教學模式得以實現(xiàn)的根本前提，為微課堂線下展示以及線下合作學習奠定了良好的基礎。總之，課堂活動設計以及學生自主學習的效果是基于SPOC的混合式大學英語教學模式的關鍵所在。在整個英語教學過程中，教師起到的是引領、輔助作用，并且學生是在教師的指導下獨立或合作完成語言的輸入和輸出。

（二）基于SPOC的大學英語混合式教學的課程設計

1理論基礎

建構主義認為，知識就是學習者在一定情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得，而不是由教師傳授所得到的。適應建構主義學習理論以及學習環(huán)境的新教學模式為：在整個教學過程中，學生是中心，教師發(fā)揮了指導者、組織者、幫助者的作用，并充分利用協(xié)作、情境、會話等幾個要素，將學生的積極性、主動性以及首創(chuàng)精神發(fā)揮出來，從而使學生能實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?；赟POC的大學英語混合式教學（線上＋線下）模式中，其核心是學生主動性的發(fā)揮，以此來構建知識、技能，以此增強學生的主動學習意識，對學習進程做自主安排。在有意義的學習情境中，要解決問題就必須要相互協(xié)作。只有進行有效的交流才能從根本上促進學習者對知識的意義建構?；赟POC的大學英語混合式學習需要學習者進行線上線下的互動交流。通過SPOC課程資源的利用，能使學習者通過個人或小組協(xié)作的方式共同來解決學習中遇到的疑難問題，從而幫助其從被動的知識灌輸者向學習活動主體轉變［4］。

2目標及需求

目前，大學英語將其教學目標設定為：加強學生的英語應用能力培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)聽說能力，能在今后的相關業(yè)務中用英語交流，包括口頭交流和書面交流。同時，還要增強學生的自主學習能力，掌握科學的學習方法，全面提高文化素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力，這樣才能為學生未來發(fā)展打下基礎。英語教師應該在新生入學時，先對他們的英語需求做全面了解。通過座談的方式，使英語教師了解到當前大學生對學習英語所設定的目標，并歸納如下：提高英語口語能力，能用英文進行一般交流；順利通過大學英語四級考試；自主學習時間多一些；由教師或同學及時對所遇到問題進行輔導和答疑。

3設計思路

第一，項目驅動原則。可為大學英語課程設計八個項目：公司簡介、商務宴請、行程安排、產品介紹、產品銷售、貨物運輸、顧客滿意度調查、面試求職。確保在線課程上傳項目作品視頻，進而創(chuàng)建出有意義的學習情境。課后由小組協(xié)作共同來完成項目作業(yè)。之后在課堂面授時安排小組將這些項目作品展示出來，并由教師和同學一起對其做點評。第二，團隊合作原則。教師間應進行合作分工，無論是資源建設、平臺設計、制作微視頻，還是項目案例和考核評價，都需要大家一起創(chuàng)建、共同探討。當學生把每個項目作業(yè)都完成時，就該以小組為單位，小組成員從編寫腳本、臺詞合練、分配角色到拍攝視頻和后期制作，整個過程都要由小組成員共同承擔、合作完成。第三，輸入輸出相結合原則。網絡課程能為學生提供混合式教學資源，鼓勵學生自主學習，并為學生提供全面系統(tǒng)的語言輸入，學生就可以不受時間、空間的限制，實現(xiàn)自主學習。每個項目報告中的腳本都將學生寫作能力培養(yǎng)作為其目標，課堂項目則主要是培養(yǎng)學生的口語表達能力。每個單元以項目為載體，從語言的輸入到輸出，使學生在有意義的學習情境中能順利地完成知識和技能的構建。

4教學實施

教師在開展具體某一堂課堂情景教學時，應該做好以下各環(huán)節(jié)工作：第一，前期準備。教師可根據網上資源將常用的相關句型、詞匯、情景視頻等收集出來，同時將學校的英文版地圖等資料上傳至云班課；基于課前所收集到的教學資料來設計出一份課前自主學習任務單，將其發(fā)給每一個學生。第二，課前線上學習。學生可根據課前自主學習任務單，將自己的業(yè)余時間合理利用起來，自主完成課前任務。第三，課堂活動。課堂教師采用詞匯競賽、情景反映、視頻配音、角色扮演、頭腦風暴等活動讓學生積極參與語言實踐活動。第四，課后線上活動。教師要根據課堂上學生的反映，設定課堂教學的相關任務，以此來鞏固學生所學的知識點。

參考文獻：［1］鄭云．對新建構主義視角下大學生英語學習的教學模式探究［J］．中國遠程教育，2016（4）．

［2］楊成．SPOC混合大學英語學習模式設計研究［J］．江蘇開放大學學報，2015（2）．

［3］郭陽．基于混合式英語學習和翻轉課堂的SPOC模式設計分析［J］．亞太教育，2017（10）．

［4］劉麗敏．基于SPOC的高校英語混合式教學模式研究［J］．中國教育信息化，2017（8）．

作者：趙海龍 單位：黑龍江東方學院