劇本精讀類課程教學研究

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[摘要]劇本精讀建立在“粗讀”和“泛讀”的基礎上，以優秀劇本為對象，教師為主導，學生為主體。全媒體教學帶來的不僅是機遇，更是對高校師生的嚴峻考驗。怎樣利用全媒體平臺講好劇本精讀課程，是一個綜合問題，值得我們深入思考。

[關鍵詞]全媒體劇本精讀課堂結構

一、選取合適的精讀素材

戲劇與影視學是一個復雜的學科，與這個復雜學科相對應的是浩如煙海的素材。優秀的劇本成千上萬，但并不是每一個劇本都適合拿到課堂上鑒賞。如何選取合適的素材進入高校《劇本精讀》課程，是每個任課教師面臨的挑戰。首先，課程長度有限，需統籌規劃，將素材選擇體現在教學大綱和教案中。如何讓寶貴的課堂時間成為字字珠璣的“金課”，而不是淪為泛泛而談的“水課”，就是擺在每位教師面前的難題。在一些藝術類院校，尤其是國外的藝術院校，《劇本精讀》這門課程常只需細讀一兩個劇本，例如斯特林堡的《朱莉小姐》、威廉斯的《欲望號街車》、莎士比亞的《哈姆雷特》等，主要的閱讀任務多是放在課下，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，教師適度點評。綜合性大學的學生來自各個專業，很多學生帶著好奇來到課堂，希望教師能幫他們打開藝術大門。比起某一孤立作品本身，他們更需要的是對文學名著賞析在方法論層面上的指引，所以教師在評介文藝作品的同時，可從文學史、藝術史的宏觀層面勾勒作品的輪廓，介紹其社會、歷史背景以及當時的文學思潮與理論走向，提供給學生清晰背景材料。選材方面，需要素材少而精，以賞析為主，討論為輔。除了一些膾炙人口的國外劇作，我國的傳統戲劇戲曲作品也可以加入到素材庫中，培育學生的人文綜合素養。藝術類的《劇本精讀》課程，也面臨選取素材上的兩難處境。藝術生在進入大學以前，往往形成了自己的閱讀習慣和欣賞習慣，對劇本的熟悉有時候對賞析作品有一些幫助，但有時候也會成為他們深入理解作品的桎梏。因為藝術學科的學生們在大學階段更多的也許是重讀或進一步細讀。如何引導學生擺脫“我已看過這個劇本”的審美疲勞感？這需要教師用不同的作品和全新的方法幫助學生在文學藝術的崇山峻嶺中“淘金”，以點帶面，以優秀作品陶冶性情、培育藝術內涵。

二、在“粗讀”“泛讀”的基礎上精讀

“精讀”是與“粗讀”“泛讀”相對應的。香港學者陳炳良指出了精讀作品、細讀理論的重要性：“作家風格對作品的了解固然重要，但如果對個別作品不求甚解，那就只有一個模糊的印象。”在傳統的教育思維中，“精讀”才是學習文學作品的不二法門，囫圇吞棗式的“好讀書不求甚解”雖然有利于從宏觀上把握劇本，但由于效率低下，同時被傳統教育與現念所不容。如果一個研究者僅了解某作者的風格以及生平，不對具體作品的細節作出分析，顯然是無法真正理解劇作本身的，更無法用科學的方法和深刻的思維幫助學生去解讀文本、啟發創作。但在實際教學實踐中，教師容易過度“精讀”，甚至用自己的理解代替學生的理解，給學生從頭到尾講述劇本中的每一字、每一詞的用法和意義。這固然是一種解讀文本的方法，但顯然事倍功半。如果教師不及時調整自己的教學理念，自己代替了學生的思考，倒還不如尊重學生的認知規律，在“粗讀”和“泛讀”的基礎上實現“精讀”。“粗讀”，顧名思義，即粗略感知劇本。從學習過程的角度看，這是大量信息輸入大腦的過程。老師引導學生做好預習，提前通讀劇本、掃清文字障礙，并用布置思考題的方式幫助學生提前粗略地了解劇本的劇情梗概和中心思想。同時，用分組的形式組織學生進行文本的分角色朗誦，以便在案頭工作的同時體會劇本自身的文字美和音韻美。“粗讀”是帶有嘗試性的教學活動，此階段能夠取得事半功倍的效果，在于相信學生的自主學習能力和他們對業余時間的管理能力，引導他們運用已知讀書方法自讀劇本，對劇本的背景、主要人物和劇情進行分析、想象、概括，以形成對劇本的較深刻的第一印象。“泛讀”指的是一般性的閱讀。和教師布置具體的閱讀任務不同，泛讀鼓勵學生廣泛地“粗讀”一些劇本或者相關文獻。“泛讀”是精讀的基礎，是實現精讀的必要條件，只有在廣泛閱讀的基礎上，才能培養學生鑒賞優秀作品的能力。為了方便學生學習，教師可以提供“泛讀”的書單，甚至還可鼓勵學有余力的學生閱讀外語原著劇本，培養學生基本的跨文化比較研究的能力。總之，“精讀”建立在“粗讀”和“泛讀”的基礎上，以優秀劇本為對象，教師為主導，學生為主體。教師鼓勵學生廣泛閱讀，在這個過程中去粗取精。

三、實現課堂結構的優化

目前，國外很多大學也在尋求“中國經驗”。由于和實踐結合緊密，《劇本精讀》很適合把傳統課堂與“全媒體”課堂相結合。南昌大學戲劇與影視系在課程形式上做了很多優秀的探索工作，例如，把部分課程期末考試改成劇本片段的匯演，吸引了很多學生選修。學生們為了貢獻精彩的演出，不得不花大量時間和精力研究劇本、精讀劇本，不懂就問，不放過每一個細節，從“要我學”變成“我要學”，從師傅逼徒弟背劇本，變成學生自覺研究如何讀透劇本，如何面向觀眾、面向鏡頭講解劇本。這樣的改革和嘗試，把原本緊張的期末考試季變成了嘉年華般的戲劇狂歡，還吸引了很多校內外觀眾。有的學生主動擔任了演員、編導或場記工作，有的自愿成為燈光、攝影、音響、道具部門成員及宣傳秘書，培養了多方面的能力。課堂的縱向結構是“起、承、轉、合”，是教師引導學生學習素材的縱向活動程序。很多賞析教材只注重知識體系的完整和深度，一般用傳統的時間順序來介紹作品，而往往忽視了學習者的由淺入深的認知心理過程。學生的認知心理，形成了課程的橫向結構——深入淺出。因而，針對不同的素材、不同專業或年齡段的學生，我們所采用的教學模式是不同的，基本上做到有教無類、因材施教。怎樣優化課程結構、做學生的良師益友？首先要學會溝通，熟悉素材、細讀理論、遵循教學大綱，正確地引導學生。例如，第一節課可以做一個問卷調查，請班長或者課代表做一個調研，了解學生對教學的需要。如何在課堂上正確舉例？要用生活中的例子，深入淺出，把復雜的問題簡單化，切中要害。尊重不同專業的學生，有效地表達，能讓自己所講的內容被學生吸收。在每一堂課的舉例中，舉一反三，用生活語言講好案例。以講解《朱莉小姐》為例：先把主體內容設計好，再穿插歷史背景知識和語言亮點案例。選擇案例的時候，有正反兩方面的案例，可和其他劇本對照，引起學生思考，必要時候有互動環節。課程結構要有“虎頭”“豬肚”“豹尾”，即開頭能吸引人，中間部分豐滿，內容豐富，結尾能對課堂內容加以總結，給人留下深刻印象。課堂語言顯示了教師的思維，邏輯要清晰，條理要清楚，必要的時候提問，讓學生來回答問題，做到開放式教學。目前高校已有的慕課（MOOC）和微課已經建立了網上課堂導讀、線下見面指導程序，這個系統已經被師生所熟知。除了官方的網絡教育平臺，教師還可借助微信、教育APP、網盤、直播、視頻、博客以及網站等全媒體平臺和學生交流。總之，利用全媒體平臺講好劇本精讀課程，是一個綜合問題。我們應以一個學生的心態去做教學工作，多向專家和優秀教師學習，也要向自己的學生學習，科學有效地和學生溝通。青年教師要發揮自己富有親和力的優勢，中年教師要利用自己教學經驗豐富的特長，同時，加強專業底蘊和學術水平，不斷訓練自己的基本功，提高業務技能。

作者：李江月 單位:南昌大學藝術與設計學院