小學(xué)學(xué)科課堂的案例教學(xué)研究
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［摘要］課堂教學(xué)離不開教學(xué)案例，教學(xué)案例是案例教學(xué)的核心，是案例教學(xué)的載體。案例教學(xué)是有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握好案例的內(nèi)涵、案例的開發(fā)、案例的運(yùn)用三個(gè)方面，并通過案例解說法、案例模擬法、案例討論法、案例辯論法、案例練習(xí)法來提高課堂教學(xué)效率。
［關(guān)鍵詞］學(xué)科課堂；案例教學(xué)；方法
一、小學(xué)課堂教學(xué)中案例的內(nèi)涵
本研究中所說的案例，指的是在小學(xué)語數(shù)英的一堂課中，教師圍繞新課標(biāo)提出的單元或課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，所選擇的能夠幫助學(xué)生突破訓(xùn)練重點(diǎn)的例子或一組材料。這個(gè)例子具有真實(shí)性、普適性，在某一類的素材中具有典型性，能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會(huì)，能舉一反三、觸類旁通地幫助學(xué)生解決問題。這個(gè)例子既是教師教學(xué)的抓手，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的入手。本研究中所指的案例不包括整堂課的錄像，不包括教學(xué)設(shè)計(jì)，不包括課堂筆錄，也不包括教育敘事。
二、小學(xué)課堂教學(xué)中案例的開發(fā)
教學(xué)案例是案例教學(xué)的核心，是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與所選案例的質(zhì)量有很大關(guān)系。教師首先要根據(jù)語數(shù)英學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)來開發(fā)或選擇教學(xué)案例；其次要選擇難掌握的、容易錯(cuò)的內(nèi)容來開發(fā)；再次，開發(fā)的教學(xué)案例應(yīng)是學(xué)生熟知的、容易理解的。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)的教學(xué)案例還應(yīng)是生動(dòng)、具體、形象、趣味性強(qiáng)的，以便于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.案例教學(xué)的步驟
（1）圍繞目標(biāo)，精選教學(xué)案例。教師應(yīng)充分研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教材，調(diào)查小學(xué)生接受知識(shí)的情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)接受水平來確定是否采用案例教學(xué)。案例的開發(fā)或選擇是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)課堂教學(xué)中開發(fā)或選擇的案例應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、啟發(fā)性和趣味性，能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，能夠幫助學(xué)生解決同一類問題。（2）案例推送，課前自學(xué)。“案例推送，課前自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的前置。教師課前布置學(xué)生上課題網(wǎng)站的案例庫中閱讀案例，根據(jù)案例呈現(xiàn)的內(nèi)容，思考案例中提出的問題，不懂的地方可上網(wǎng)查閱資料或與同學(xué)討論，從而初步理解所學(xué)內(nèi)容，解決案例中提出的疑難問題。（3）重點(diǎn)突破，課中探究?！爸攸c(diǎn)突破，課中探究”這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“前置后移，課堂重構(gòu)”的教學(xué)方式變革。課中，師生合作探究，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也不能流于形式。合作學(xué)習(xí)小組一般由三至五人組成，男女搭配，優(yōu)生、中等生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，選出組長(zhǎng)，小組成員分工合作，有主持的，有記錄的，有負(fù)責(zé)查資料的，有負(fù)責(zé)匯報(bào)的等。合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到人人有話說，人人有事做，共同探究，齊心解決問題。（4）評(píng)導(dǎo)引領(lǐng)，課后拓展遷移?！霸u(píng)導(dǎo)引領(lǐng)，課后拓展遷移”這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的后移。具體表現(xiàn)在：教師對(duì)課堂案例教學(xué)的總結(jié)；教師對(duì)學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。
2.案例教學(xué)的方法
（1）案例解說法。案例解說法是通過教師或者學(xué)生對(duì)案例的解說，使謎團(tuán)一步一步揭開，知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)掌握的方法。比如，教學(xué)《鯨》一課時(shí)，教師針對(duì)這一課的教學(xué)難點(diǎn)“鯨的進(jìn)化過程”精心繪制了圖畫，并將其作為突破這一難點(diǎn)的教學(xué)案例。課前，教師推送案例讓學(xué)生自學(xué)，并布置學(xué)生查閱相關(guān)資料。課中，教師再次推送案例“鯨的進(jìn)化過程”圖，請(qǐng)學(xué)生圍繞案例上臺(tái)解說鯨的進(jìn)化過程。學(xué)生搶著上臺(tái)做解說員，他們從巴基鯨和羅德侯鯨談到齒鯨和須鯨，從陸生、水陸兩棲、基本水生談到完全水生，從距今5700萬年前的始新世之初、4500萬年前的中始新世、約2500萬年前的第三紀(jì)中期談到百萬年前，從四肢行走、后腿退化談到前肢、尾巴退化成鰭，一個(gè)比一個(gè)說得全面、準(zhǔn)確。然后，再通過其他同學(xué)的質(zhì)疑、解說員的答辯，學(xué)生在這一活潑、輕松、愉快的探究過程中，對(duì)鯨的進(jìn)化過程有了一個(gè)全面的了解，所涉獵的知識(shí)完全超出了書本內(nèi)容，大大拓寬了他們的視野，豐富了他們的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的探究能力。整個(gè)過程都是學(xué)生在探究，教師沒有說教，只是在關(guān)鍵時(shí)候起了一個(gè)引導(dǎo)的作用。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。教師也真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，由主角變?yōu)榕浣恰２捎冒咐庹f法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，事先一定要布置學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查閱與案例內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，積累豐富的課外知識(shí)。只有學(xué)生涉獵了大量有關(guān)本課案例的知識(shí)，才能在課堂上進(jìn)行解說。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力和語言組織能力，還能培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。采用案例解說法既可以大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以培養(yǎng)學(xué)生積淀知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的核心素養(yǎng)。
（2）案例模擬法。案例模擬法是一種生動(dòng)、形象的案例教學(xué)形式，是把課文里重要的內(nèi)容呈現(xiàn)或表演出來。學(xué)生在案例模擬過程中仿佛親歷生活過程，能夠產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，并自主地建構(gòu)知識(shí)，拓展思維。比如，在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這個(gè)童話故事時(shí)，教師課前布置學(xué)生熟讀這個(gè)童話故事，課中讓學(xué)生自己來扮演故事里的狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿等角色，讓學(xué)生表演老虎讓狗熊通知大家開會(huì)，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，經(jīng)過一次又一次修改才把通知說清楚的過程。通過演繹狗熊四次播報(bào)通知的過程，學(xué)生明白了通知時(shí)把時(shí)間、地點(diǎn)說清楚很重要。在模擬童話故事的過程中，一部分扮演童話故事里主要角色的學(xué)生表現(xiàn)得很興奮、很自豪，傾情演出；另一部分扮演配角動(dòng)物的學(xué)生觀看同伴的表演也很投入，情緒跟著劇情的發(fā)展而波動(dòng)?？吹焦沸艿谝淮瓮ㄖ獣r(shí)間和地點(diǎn)都沒說清楚時(shí)，“動(dòng)物們”一臉迷茫，交頭接耳，有的說：“什么時(shí)候去？”有的說：“到哪里開會(huì)呢？”“動(dòng)物們”連忙推薦“狐貍”去問……因?yàn)槿鄬W(xué)生都親歷了動(dòng)物王國開大會(huì)的全過程，有些學(xué)生還是其中的一個(gè)角色，因此他們不僅開心，而且感受深刻。他們明白了因狗熊通知總是說不清楚，所以給大家?guī)砹艘淮未蚊Ｈ?；明白了通知時(shí)只有把時(shí)間、地點(diǎn)說清楚，伙伴們才知道怎么做，才不會(huì)不知所措，才能把事情辦好。課后拓展遷移時(shí)，教師布置學(xué)生回家把這個(gè)童話故事講給爸爸媽媽聽，并布置學(xué)生讀讀童話故事《小猴子下山》，模擬童話故事，親歷生活全過程。這種案例教學(xué)方法特別適合低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兒脛?dòng)，注意力不集中，喜歡模仿，所以采用案例模擬法模擬童話故事生動(dòng)、具體、形象、直觀，便于學(xué)生理解。采用案例模擬法，對(duì)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的形象思維能力也很有幫助。又如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文的教學(xué)難點(diǎn)是掌握“人”字形線路的設(shè)計(jì)原理。為了突破這一難點(diǎn)，教師根據(jù)六年級(jí)學(xué)生心理日趨成熟，崇拜英雄和名人，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，形象思維能力增強(qiáng)，但抽象思維和判斷力還需培養(yǎng)等心理特征以及小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊上對(duì)鐵路方面的知識(shí)有所了解，但是對(duì)鐵路設(shè)計(jì)方面的知識(shí)知之甚少，有的學(xué)生甚至還沒有坐過火車等實(shí)際情況，精心開發(fā)了案例《“人”字形線路》。教師借助動(dòng)畫的形式模擬青龍橋段“人”字形線路火車運(yùn)行的實(shí)況，兩個(gè)火車頭，一個(gè)前面拉，一個(gè)后面推，到了“人”字形線路時(shí)就倒過來，改變前進(jìn)的方向，同時(shí)降低爬坡難度……課前，教師推送案例給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生初步理解案例內(nèi)容。課中，教師再次推送案例“人”字形線路的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛坐上了火車，親歷了青龍橋段火車經(jīng)過“人”字形線路的全過程。在這一親歷過程中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了對(duì)詹天佑杰出才華、科學(xué)態(tài)度和刻苦精神的敬佩。同時(shí)，案例把抽象的“人”字形線路的設(shè)計(jì)原理以動(dòng)畫的形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解了詹天佑的大膽設(shè)計(jì)，體會(huì)到了詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)來源于實(shí)踐的意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力和想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生勇于開拓、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。案例模擬法，適合情境性比較強(qiáng)的案例，可以是學(xué)生親自去模仿，如模擬童話故事，也可以是通過動(dòng)畫的形式模擬再現(xiàn)案例情境，如模擬“人”字形線路。案例模擬法，最主要的作用就是把難以理解、抽象的知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，搭建臺(tái)階，化解難題，幫助學(xué)生很快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破難點(diǎn)。
（3）案例討論法。案例討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞案例進(jìn)行探討，從而解決疑難問題的方法。比如，為了解決“雞兔同籠”的問題，教師開發(fā)了《猜想列舉法和假設(shè)嘗試法——以<雞兔同籠>為例》這個(gè)案例，這個(gè)案例以微課的形式呈現(xiàn)。在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)解題方案來解決“雞兔同籠”的問題。第一個(gè)方案是教師假設(shè)吹一聲哨，雞和兔就抬起一只腳，再吹一聲哨……直到腳減少到不能再減。經(jīng)過大膽猜測(cè)、不斷驗(yàn)證，全體學(xué)生在腦海中初步建立起頭和腳的聯(lián)系。由于猜想的局限性，教師可通過列舉法來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。第二個(gè)方法是教師假設(shè)兔子吃了仙草又長(zhǎng)出了一個(gè)頭，現(xiàn)在每只兔子有兩個(gè)頭，四只腳。這樣，兔子和小雞的頭和腳的倍數(shù)一樣，再來推理計(jì)算雞和兔子各有多少只。教學(xué)《雞兔同籠》這一內(nèi)容時(shí)，課前教師推送案例給學(xué)生自學(xué)，課中要求學(xué)生根據(jù)課前對(duì)案例的學(xué)習(xí)情況展開生生之間、組際之間、全班同學(xué)、師生之間的大討論，通過大討論掌握“雞兔同籠問題”的解決辦法，今后遇到同類問題就能夠舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，將雞兔同籠問題與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到我國古代數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力得到進(jìn)一步的提升，并培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、勇于探究的科學(xué)精神。值得提醒的是，案例討論法強(qiáng)調(diào)在每次組織學(xué)生討論時(shí)都要注意以下幾點(diǎn)：首先，討論要有問題、有任務(wù)，無目標(biāo)的討論是無效的。教師一定要向?qū)W生交代清楚討論的問題是什么，討論要達(dá)成什么目標(biāo)，完成什么任務(wù)。其次，討論要有組織管理，分工合作，有序推進(jìn)，無組織的討論等同于“放羊”。第一步是合作學(xué)習(xí)，小組成員之間進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)要做好組織工作，分配好組員的任務(wù)，有主持，有記錄，有發(fā)言代表，而且要求組員人人發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開組際交流、全班交流。各合作小組派出代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)體會(huì)或提出本小組學(xué)習(xí)中的困惑，其他小組質(zhì)疑或幫助解決困惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，形成一個(gè)質(zhì)疑、答辯的過程。在組內(nèi)、組際、全班、師生的充分交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，師生都獲得了知識(shí)的增長(zhǎng)，拓寬了思維，達(dá)到了師生共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
（4）案例辯論法。案例辯論法是指根據(jù)學(xué)生對(duì)案例理解時(shí)產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，教師將他們分成正反兩方，雙方圍繞案例各持自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，直到觀點(diǎn)明晰，學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容為止。比如，教學(xué)文言文《兩小兒辯日》時(shí)，教師課前推送案例《兩小兒辯日》的動(dòng)畫，再現(xiàn)兩小兒辯日的情境，學(xué)生自學(xué)，初步理解課文內(nèi)容。課中，教師把學(xué)生分成甲乙兩方，甲方持“以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”的觀點(diǎn)，乙方持“以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”的觀點(diǎn)，展開辯論。甲乙雙方各持觀點(diǎn)，爭(zhēng)辯激烈，氣氛非常熱烈。因?yàn)榻處熓孪炔贾昧藢W(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)資料，所以雙方辯論時(shí)論據(jù)非常充足，除了案例中所提到的理由，還涉及天文、地理、物理、自然、人文等各個(gè)方面的知識(shí)，大大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的品質(zhì)。同時(shí)，在辯論的過程中，學(xué)生明白了看待事物可以有不同角度的道理。小學(xué)課堂教學(xué)中采用案例辯論法來教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，選取的案例要是一個(gè)好的辯題，雙方觀點(diǎn)要清晰明了，并且完全對(duì)立，通過辯論，雙方能夠從中學(xué)到知識(shí)，悟出道理，并能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次，采用案例辯論法教學(xué)，課前要做好充分的準(zhǔn)備。教師要精心開發(fā)案例，案例中要隱含相對(duì)立的觀點(diǎn)，同時(shí)要有支持觀點(diǎn)的理由。學(xué)生課前要查閱與案例相關(guān)的資料，需要積累大量的課外知識(shí)，既要了解對(duì)方的觀點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)，也要找足、找齊能支撐自己觀點(diǎn)的涉及方方面面的課外知識(shí)，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。最后，課中教師要精心組織辯論會(huì)。在召開辯論會(huì)前，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行辯論技巧的培訓(xùn)，如借力打力、順?biāo)浦?、釜底抽薪、移花接木等，告訴學(xué)生辯論時(shí)要擊中要害，一語中的才能取勝。除了培訓(xùn)學(xué)生的辯論技巧外，教師還要向?qū)W生交代清楚辯論會(huì)的規(guī)則，如每一環(huán)節(jié)雙方使用的時(shí)間及鈴聲提醒，一辯陳詞、開篇立論，正反雙方二辯、三辯攻辯，正反方辯手自由辯論，觀眾提問，正反方總結(jié)陳詞，最后選出最佳辯手等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生務(wù)必遵守辯論規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。除此之外，會(huì)前還要在學(xué)生中選好辯論會(huì)主席、正方參賽隊(duì)員、反方參賽隊(duì)員、評(píng)委及點(diǎn)評(píng)嘉賓，正方和反方要亮出自己的立場(chǎng)。一切準(zhǔn)備就緒，辯論會(huì)就可以開始了。采用案例辯論法教學(xué)，克服了“滿堂灌”的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大提高。在完成大量的準(zhǔn)備工作的過程中，學(xué)生查閱、收集、整理資料的能力得到了提高，增強(qiáng)了生生之間的合作交流，增進(jìn)了師生的情感，形成了緊密團(tuán)結(jié)的班集體。在辯論過程中，一方面讓學(xué)生自由發(fā)揮，滿足了他們自我表現(xiàn)的愿望；另一方面讓學(xué)生多方去考慮問題，有效促進(jìn)了他們發(fā)散思維能力、辯論能力的發(fā)展和提高，有效促進(jìn)了學(xué)生敏銳應(yīng)對(duì)能力、口頭表達(dá)能力、統(tǒng)籌分析能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。
（5）案例練習(xí)法。案例練習(xí)法是指通過學(xué)習(xí)某個(gè)案例，從中學(xué)到一些解決問題的方法，再運(yùn)用這個(gè)方法去解答同類作業(yè)題的教學(xué)方法。比如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫場(chǎng)景的方法，教師精心開發(fā)了案例《點(diǎn)面結(jié)合——以<鳥的天堂>群鳥紛飛場(chǎng)景為例》。課前，教師推送案例讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生初步了解了課文中“群鳥紛飛”的內(nèi)容和“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。課中，小組合作學(xué)習(xí)，檢查課前學(xué)習(xí)案例的情況，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都講講自己通過案例學(xué)會(huì)了什么，再派代表匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)意在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。接著，全班交流，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)自己學(xué)會(huì)了什么，還有哪些不明白的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子進(jìn)行品味，有感情地朗讀，深入理解課文內(nèi)容，并從中體會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)作者“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。最后，教師播放拍攝的魚兒搶食的激烈場(chǎng)面，要求學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)會(huì)的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，模仿課文中“群鳥紛飛”的場(chǎng)景描寫，仿寫視頻中魚兒搶食的場(chǎng)面。完成仿寫練習(xí)后，請(qǐng)2~3個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己仿寫的片段，并進(jìn)行匯報(bào)交流。采用案例練習(xí)法，把學(xué)到的知識(shí)拓展遷移到同類練習(xí)中，能很好地幫助學(xué)生解決同類問題，并復(fù)習(xí)鞏固，加深記憶，教學(xué)效果顯著。又比如，教學(xué)“開音節(jié)與閉音節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師開發(fā)了案例《如何區(qū)分開音節(jié)與閉音節(jié)》，這個(gè)案例以微課的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容是把26個(gè)字母分成勢(shì)力孤單的元音部隊(duì)和勢(shì)力強(qiáng)大的輔音部隊(duì)，把元音和輔音的相遇稱為兩軍交戰(zhàn)，從交戰(zhàn)過程中滲透區(qū)分開音節(jié)和閉音節(jié)的方法。課前，教師推送案例《如何區(qū)分開音節(jié)與閉音節(jié)》給學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解了開音節(jié)與閉音節(jié)的區(qū)別。課中，教師首先用一首《英文字母歌》導(dǎo)入新課，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；接著，模擬案例中的情境，采用案例練習(xí)法，讓學(xué)生在有趣的游戲中練習(xí)鞏固從案例中學(xué)到的區(qū)分開音節(jié)和閉音節(jié)的方法。教師選了5個(gè)學(xué)生組成元音部隊(duì)，把5個(gè)元音字母分派到這5個(gè)學(xué)生手中，另外21個(gè)學(xué)生組成輔音部隊(duì)，把21個(gè)輔音字母分派到這21個(gè)學(xué)生手中。5個(gè)學(xué)生組成的元音部隊(duì)先站立在講臺(tái)前，教師出示一個(gè)單詞，如“map”，手持輔音“m”的學(xué)生和手持輔音“p”的學(xué)生馬上走上前來把手持元音“a”的學(xué)生關(guān)閉起來，這時(shí)三人組成的音節(jié)稱之為閉音節(jié)，手持元音字母“a”的學(xué)生要說出在閉音節(jié)中元音字母“a”的發(fā)音，并帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一遍，之后，三個(gè)學(xué)生一起說出閉音節(jié)“map”的讀音，全班跟讀一遍……如此練習(xí)下去，學(xué)生就在教師設(shè)計(jì)的這個(gè)生動(dòng)、形象、有趣的情境中不知不覺地學(xué)會(huì)了開音節(jié)與閉音節(jié)，并且記憶深刻，提高了他們的理解能力和記憶能力，培養(yǎng)了他們樂學(xué)、善學(xué)的核心素養(yǎng)。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)強(qiáng)化是當(dāng)今課堂教學(xué)不可或缺的方法。采用案例練習(xí)法教學(xué)，目的是讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)一步熟悉，并做到融會(huì)貫通，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。案例練習(xí)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神。但是要盡量做到練習(xí)形式多樣、有趣、題量適中、分層次、多選擇、答案科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂練、愿練、想練的品質(zhì)。綜上所述，基于小學(xué)學(xué)科課堂的案例教學(xué)“四步驟”，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革思路；基于小學(xué)學(xué)科課堂的案例教學(xué)“五方法”為落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可見，案例教學(xué)法是當(dāng)今課堂教學(xué)改革、落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種行之有效的方法。
［參考文獻(xiàn)］
［1］徐延寧.案例教學(xué)及其運(yùn)用［D］.長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2002.
［2］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000
作者：羅小平 單位：廣東廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué)
