產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

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【摘要】本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)將要面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),并通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)案例中，探索“雙創(chuàng)”教育理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多的產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育理念；產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

總理于2014年首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，隨后“雙創(chuàng)”正式寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告。高等學(xué)校學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，備受政策的關(guān)照及扶持。國(guó)務(wù)院聯(lián)合教育部更是出了多項(xiàng)政策及文件大力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。目前全國(guó)高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索符合各自專(zhuān)業(yè)及學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之路。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，創(chuàng)新度高的專(zhuān)業(yè)，它的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目的。因此，在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也將隨之迎來(lái)更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何將“雙創(chuàng)”教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作融入到專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中是值得專(zhuān)業(yè)老師深思的。

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中教學(xué)狀況的問(wèn)題

以教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程暴露了很多的問(wèn)題。具體如下：

1.1以賽促學(xué)居多，課程內(nèi)容不夠新穎。傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主張以賽促學(xué)為主，以項(xiàng)目促學(xué)為輔的課題制實(shí)踐教學(xué)。以往一直主張的以項(xiàng)目促學(xué)因企業(yè)要求高，時(shí)間進(jìn)度快而導(dǎo)致校企合作變少，變成以賽促學(xué)為主的實(shí)踐教學(xué)。而現(xiàn)今比賽種類(lèi)雖然多，一些有知名度，且口碑比較好的比賽中，全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)生參與的比例很高，所以總體的命中率非常之低。往往準(zhǔn)備半學(xué)期的比賽，連入圍都非常難，這種現(xiàn)象嚴(yán)重的打擊學(xué)生的積極性，對(duì)課程的興趣就會(huì)隨之減少。

1.2實(shí)踐教學(xué)重過(guò)程，而輕視教學(xué)成果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體現(xiàn)在過(guò)于依賴(lài)計(jì)算機(jī)，突出培養(yǎng)學(xué)生的技能點(diǎn)，例如把一門(mén)設(shè)計(jì)軟件掌握的好壞作為標(biāo)桿。將設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為教學(xué)課程的主體，把效果圖做的酷炫作為標(biāo)準(zhǔn)。課程的成果主要以效果圖的表現(xiàn)為主。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，實(shí)踐教學(xué)課堂放松對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力這些因素都將導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維意識(shí)，缺少探索性的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生主動(dòng)性缺乏，把學(xué)習(xí)的目的定位為服務(wù)老師。雖然藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程考核大部分都是考查的形式完成，學(xué)生通過(guò)綜合練習(xí)把課程的目標(biāo)完成，但是大部分學(xué)生依然只是想著結(jié)果老師滿意就好，把大學(xué)教育也變成應(yīng)試教育。學(xué)生的任務(wù)除了完成知識(shí)的積累，也應(yīng)該注重知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過(guò)以上問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，并綜合實(shí)踐情況分析問(wèn)題，希望通過(guò)解決以上的問(wèn)題，讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)順利過(guò)渡到符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實(shí)踐教學(xué)。

2.雙創(chuàng)教育理念下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)探索

2.1鼓勵(lì)老師創(chuàng)業(yè)，注重雙師型師資培養(yǎng)。德國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，教授一般需要具備幾年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)外，導(dǎo)師就是天使投資人，老師把更多的資源提供給學(xué)生。讓學(xué)生先在學(xué)校積累工作經(jīng)驗(yàn)。具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。懂市場(chǎng)，熟悉工作流程，才能談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這些實(shí)踐多年的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)就值得我們借鑒。所以在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)老師參與創(chuàng)業(yè)。

2.2增加設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重課題創(chuàng)新化。對(duì)世界藝術(shù)與設(shè)計(jì)的推動(dòng)有著巨大貢獻(xiàn)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)體系中就明確提出了“干中學(xué)”的教學(xué)方法。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程體系圍繞各類(lèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐展開(kāi)，有條件的時(shí)候?qū)肫髽I(yè)設(shè)計(jì)課題，在沒(méi)有條件的時(shí)候加入虛擬課題，在現(xiàn)今的市場(chǎng)環(huán)境中，注重市場(chǎng)策略，把握設(shè)計(jì)的結(jié)果，可以通過(guò)新型商業(yè)模式，例如眾籌等方式將虛擬的課題變成現(xiàn)實(shí)的課題。

2.3加強(qiáng)課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，注重課程教學(xué)成果的呈現(xiàn)。目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)成果包括參賽作品、校企合作作品、虛擬課題作品等幾個(gè)方面。如何通過(guò)借用“眾籌”互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式來(lái)銷(xiāo)售教學(xué)成果是未來(lái)研究的重點(diǎn)。新技術(shù)帶來(lái)新的變革，3D快速成型等都為產(chǎn)品再現(xiàn)提供便利，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景誕生的挑戰(zhàn)杯、攀登計(jì)劃和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等都為創(chuàng)新產(chǎn)品的落地提供發(fā)展空間及物質(zhì)保障。

2.4搭建創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室，注重產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。搭建工作室制的教學(xué)課堂。由“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合功能、市場(chǎng)兩方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。首先它從體制上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，老師的角色轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目總監(jiān)督促并把控學(xué)生來(lái)完成項(xiàng)目，學(xué)生成為項(xiàng)目執(zhí)行者。課堂演變?yōu)槔蠋煾鷮W(xué)生解惑的討論式學(xué)習(xí)課堂。被動(dòng)到主動(dòng)的態(tài)度轉(zhuǎn)變讓學(xué)生積極思考，得到更大的提升。我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生都接觸市場(chǎng)，學(xué)生連市場(chǎng)都不了解如何創(chuàng)新。也可以大膽的在教學(xué)管理上進(jìn)行改進(jìn)，例如：學(xué)生有些課堂可以不參與但每周給老師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)度。

總結(jié)

本文通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),借機(jī)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思。從實(shí)踐教學(xué)中提出以“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”為主線來(lái)搭建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架，研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并以問(wèn)題為主要解決對(duì)象，結(jié)合市場(chǎng)、功能兩方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)課程的創(chuàng)新模式、教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和保護(hù)等多方面提出研究對(duì)策。把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人才。在實(shí)踐中把多學(xué)科的知識(shí)揉入產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，從而更好的提高學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、產(chǎn)品商品化過(guò)程中的保護(hù)意識(shí)等，讓學(xué)生了解社會(huì)、市場(chǎng)，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的、具有綜合能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究,2016(4):12-24.

[2]王瑩.眾籌商業(yè)模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究,2016(20):190-191．

作者：周莉莉 單位：廣東東軟學(xué)院