提高高中語文閱讀教學效率淺析

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摘要：語文是人們文化交流的基礎保障，是工具性與人文性的統一，隨著社會的不斷發展，人們越來越重視語文能力的提高。閱讀是語文教學的重要環節，對學生今后的發展有著重要作用，通過閱讀能提高學生的學識與修養，培養學生的創新思維能力與表達能力。如今的教育越來越重視學生學科素養的發展，為了順應教育的發展趨勢，教師應不斷創新與優化教學手段，提高語文閱讀教學效率，促進學生語文綜合能力與核心素養的提高，使學生得到全面發展。

關鍵詞：教學研究；高中語文；閱讀教學

語文是高中教育的重要學科，且閱讀在語文教學中占有重要的地位。在新課標的要求下，提高學生語文素養，培養學生語文應用能力、審美能力以及探究能力成為高中語文教學的首要目標。在新課改的背景下，為高中語文閱讀教學帶來了新的活力，使課堂教學朝著靈活、開放、多元的方向發展。就目前的閱讀教學情況來看，部分教師都是照本宣科地講解與分析，學生也是被動的進行學習，甚至忽略了學生的主體地位，閱讀教學效果并不理想。所以，教師應從多方面入手，深入分析影響教學效率的原因，從而更好地改進問題，創新教學手段，激發學生的閱讀學習興趣，提高學生的積極性，使閱讀教學達到理想效果。

一、影響高中閱讀教學效率的因素

（一）教學目標不明確

教學目標是教學實施的起點，但在實際教學中并沒有得到教師的重視。有一些教師對教學目標的設立太過理想化，將所有的教學內容都設定在教學目標中，使目標不夠具體，不夠詳細，甚至還有些教師把教學目標和教育目標混為一談。還有一些教師，在確定教學目標時沒有考慮到學生因素，沒有結合學生的實際去制訂目標等，最終導致了語文閱讀效果不佳。

（二）教師不了解學情，教學能力不足

學情是教學活動的出發點和立足點。適合學生的教學活動才是有效的教學活動，且在教學中教師要遵循以人為本的教學理念，促進學生的全面發展與學科素養的提高。但在目前的高中閱讀教學中，教學正從教師的“教”向學生的“學”轉變，由教師主體向學生主體轉變。但是，也存在一些不了解學情的教師，沒有深入了解學生的能力就開始進行教學活動，導致課堂教學效率并不理想。還有的教師教學能力原地踏步，職業素養沒有提高，專業能力沒有提高，無法準確判斷教學的目標與重點，只是一味地向學生傳授以往的教學經驗，缺乏創新能力與教育智慧。

（三）課堂提問不嚴謹

課堂提問是促進學生思考、分析的重要形式，通過提問，能有效激發學生的思考能力、分析能力以及解決問題的能力，還能加深學生對文章的理解，使學生養成良好的學習習慣。但在實際教學中，教師缺少與學生的互動、交流，沒有及時與學生進行溝通，無法了解學生的學習需求與學習成果。在問題的設置上缺少新意，無法與學生的實際情況相聯系。而且大多數的班級學生學習水平都是參差不齊的，教師的提問缺少難易程度的考慮，使得課堂教學效率不佳。

（四）教學形式不夠多元化

隨著新課改的不斷深入，各種各樣的教學模式應運而生，如多媒體教學、情境教學、游戲教學等，使課堂氛圍變得更加活躍，能促進教學效率的提高。但大多數的教師并沒有及時學習先進的教學思想與方式，沒有將新型的教學模式運用到閱讀課堂中，而是按部就班地運用傳統教學方法，使語文閱讀教學無法跟上教育的發展趨勢，學生的各方面能力得不到提高。

（五）學生缺乏閱讀學習興趣興趣是學生最好的教師，興趣在教學中的作用是不容小覷的。興趣可以提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，可以使學生養成良好的學習習慣，

逐漸提高學生的語文水平與文化修養。但由于受到考試的影響，很多教師與學生只重視閱讀學習效果與成績，而忽略了閱讀的本質，再加上高中學生面臨高考壓力，學習任務重，閱讀時間越來越少，長久以來，學生的閱讀興趣就會減退。

二、提高高中閱讀教學效率的有效措施

（一）轉變教學觀念，制訂科學教學目標

語言文字是人們交流的工具，是文化的重要組成部分。新課標明確了高中語文閱讀教學要以提高語文學科素養，培養學生審美能力、探究能力、道德素養等為教學目標。在課堂教學中要充分體現學生的主體地位，及時改變傳統的教學方式。在閱讀教學內容的選擇上，要重視學生各方面能力的培養，注重學生的情感體驗與思維發展，進而提高學生的語文素養。另外，語文是一門具有工具性與人文性統一的學科，教師應將兩者充分地結合，不能過于重視語文的工具性，而忽視了人文性。尤其在高中文言文教學中就存在這樣的問題，教師重視對學生實詞、虛詞以及一些特殊句式方面的教授，卻忽略了文言文本身的價值。例如，在《過秦論》教學中，課堂的大部分時間都是在文中的重點實詞上，忽略了人文性的教育。在文章的層次、內容上，教師也沒有做過多的考量，學生從文言文中所獲取的有價值內容并不多。久而久之，這樣的課堂枯燥乏味，學生容易失去學習的興趣與信心。但是，過于強調人文性也是不可的，所以，在制訂教學目標、設立教學內容時，教師要充分考慮語文學科本身的性質，將工具性與人文性達到有機統一。

（二）注重對學生的因材施教

在語文閱讀教學中，教師要時刻關注學生的個人能力，從而制訂針對性的學習目標與教學計劃，充分體現因材施教的教學原則。好的教學內容是符合高中生發展水平的，能有效促進學生的身心發展。在教學過程中，教師要充分考慮學生的個性差異與教學內容的差異性。另外，教師還要了解學生的學習能力與知識水平差異，為學生制訂個性化學習目標，讓學生能在自己能力基礎上得到提高。例如，對于高一的學生，教師要注重基礎知識的講授，對于高三的學生要實施針對性的教學訓練。對待存在差異的學生，教師不能用統一的標準去衡量學生、要求學生，而是要為學生設計出有層次、有針對性、靈活的學習目標與教學內容。

（三）設置有效的課堂提問

學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，“敏而好學，不恥下問”是每個學生都應具備的品質。在語文閱讀教學中，不論是教師還是學生，都會遇到自己不了解的問題，面對問題不能逃避，而是要積極探究尋找答案。在閱讀教學中，很多教師會通過提問去引發學生的思考，讓學生在思考中學會分析問題，并以問題為角度對文章進行深層次的探究，從中尋求答案，并與師生進行討論，從而對問題有了更深層的認知。首先，在設置課堂問題時，教師要明確問題設立的目的，有目的性地向學生提問。而且在提問時，要充分考慮學生的現實情況、問題的解決方案等。其次，問題的設定要具有一定的價值，還要注意提問的時機。有效的問題應該圍繞教學的目標與內容，能激發學生的學習興趣。例如，在學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課時，教師可以向學習提問“青蒿素的實用價值以及對人類的影響”“其他類似事件”等問題。在提出問題后，教師要給學生足夠的思考與討論時間，而不是急于得出答案。最后，問題的設定要難易適中，要符合學生的認知，而不是超出學生的能力范圍。

（四）利用多媒體輔助教學

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛應用到各學科教學中，為教師提供了很多幫助。多媒體技術可以將教學內容通過直觀的視頻、圖片等形式傳達給學生，使學生獲得豐富的感官體驗，從而加深對文章的理解。另外，多媒體技術還能充分調動學生的學習積極性，使學生可以獲得教材以外的知識，擴寬了學生的文化視野。例如，在學習《以工匠精神雕琢時代品質》一課時，教師可以利用多媒體設備為學生播放一些精美絕倫的雕刻藝術品圖片，或者是記錄工匠精神的紀錄片。通過這些直觀的呈現，能夠有效加深學生對文章的理解與記憶，使其深刻理解“工匠精神”的內涵與現實意義，使學生能夠以工匠精神去不懈努力。在利用多媒體時，教師要避免出現過猶不及的現象，不是所有的閱讀教學都適用于多媒體，教師應按照教學的需求有針對性地選擇教學方式。

（五）激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力，有了興趣學生才能積極、主動地投入到課堂教學中。學生對興趣的產生需要一個過程，首先教師可以通過一些比較易懂、生動的短篇童話故事、寓言故事等進行引入，讓學生對文章有初步的認識，故事類的文章更容易讓學生有讀下去的興趣，學生也可以從這些淺顯的故事中感受人物的喜怒哀樂。再或者教師可以根據文章內容為學生設置趣味活動，讓學生通過實踐表演來激發閱讀學習的興趣。例如，在學習曹操的《短歌行》一課時，教師可以組織學生進行朗讀比賽，讓學生富有激情和感情地朗誦課文，然后由教師和其他學生評選出幾名朗讀最好的學生，并給予一定的獎勵。這樣既可以激發學生的閱讀興趣，也能增添課堂教學的趣味性，從而提高閱讀教學效率。

三、結語

綜上所述，閱讀是高中教學的重要部分，是學生累積、提高與飛躍的過程。在高中語文教學中，教師要意識到閱讀教學的重要性，及時轉變教學理念，積極探索有效的教學策略。在閱讀教學中，教師要始終堅持以人為本的教學原則，結合學生的實際情況制訂針對性的教學計劃，將理論與實踐相結合，進而提高高中語文閱讀課堂教學的效率，促進學生全面的發展。

參考文獻：

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[3]何彥欣.高中語文閱讀教學生態課堂研究[D].重慶：重慶三峽學院，2017.

作者:年小菊 單位:甘肅省康樂縣第一中學