高職英語的分層教學(xué)探究

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摘要：高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，如何對學(xué)生進(jìn)行因材施教成為高職英語教學(xué)的核心問題，在這種情況下，很多教育者提出了“分層教學(xué)”這一教育理念。為了更好實(shí)施分層次教學(xué)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)的各個方面，包括教學(xué)教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；分層教學(xué)的實(shí)施

0引言

近年來我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，國家對職業(yè)教育越來越重視。職業(yè)院校學(xué)生兩極分化，一部分多為初高中階段學(xué)習(xí)成績較差,學(xué)習(xí)動機(jī)不足,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,在入學(xué)時英語成績普遍較低；另一方面也有一部分學(xué)生因?yàn)楦呖及l(fā)揮失?；蛘邍?yán)重偏科而來到職業(yè)院校，但是他們的英語成績較高。同時高職院校往往更加重視專業(yè)課程，導(dǎo)致高職學(xué)生對專業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)較用心，對英語這樣的基礎(chǔ)理論課不太感興趣，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，為了提高高職英語教學(xué)質(zhì)量,提出分層次教學(xué)的理念。

1高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校生源多樣化，有的學(xué)生來自普通高中，也有學(xué)生來自普通中專、職業(yè)高中以及勞動技校等，因此高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異較大，在英語方面表現(xiàn)得尤其突出，有的學(xué)生英語是零基礎(chǔ)，有的學(xué)生高考英語成績達(dá)到百分以上。在高職院校，英語作為文化基礎(chǔ)課，得不到學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，給英語教學(xué)和學(xué)習(xí)造成了極大困難。在統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱下，基礎(chǔ)較差的很難聽懂教師教學(xué)中基礎(chǔ)的課堂用語，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又不能得到滿足。在這種情況下,如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,不及時找到解決措施,嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量。

2分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國著名的語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申(StephenD.Krashen)在《第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐》書中提出了有關(guān)第二語言習(xí)得的“監(jiān)察模式”，它包括了五大假說，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，監(jiān)控假說，輸入假說(InputHypothesis)和情感過濾假說。他認(rèn)為單純主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解的輸入”(ComprehensibleInput)，把當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為i．把語言發(fā)展的下一階段定義為i+l。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+l水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，才能習(xí)得這門語言。

3分層教學(xué)的具體實(shí)施

3.1教學(xué)對象分層

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候應(yīng)該考慮如下幾個因素：①根據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層。②通過課堂觀察，課后與學(xué)生交流，來了解學(xué)生對英語的興趣程度，基礎(chǔ)強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。教師把入學(xué)英語水平較高，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生劃分為A組，英語水平較低，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分為B組，在教學(xué)過程中因材施教。

3.2教學(xué)方法分層

不同層次的學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。對于A組的學(xué)生，鑒于他們的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式為主，教師以指導(dǎo)和答疑為主，側(cè)重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，英語的實(shí)際應(yīng)用能力以及開拓學(xué)生的視野。對于B組的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和自信心，消除對英語的排斥感和恐懼感，構(gòu)建良好的英語基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3教學(xué)內(nèi)容分層

高職英語使用的教材包括綜合英語課程和視聽說教程，教學(xué)內(nèi)容主要包括單詞、課文、口語和聽力。

3.3.1單詞

A組的學(xué)生一般都能掌握音標(biāo)，除了識別生詞之外，他們更應(yīng)該了解生詞的詞性和用法，包括同義詞，近義詞和反義詞。并且可以學(xué)以致用，在文章閱讀時可以準(zhǔn)確說出生詞的含義。而對于B組的學(xué)生，他們中有一部分甚至連單詞的音標(biāo)都不認(rèn)識，單詞的記憶對他們來說是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。所以對他們的要求是看到單詞能夠準(zhǔn)確讀出來，在閱讀語境中能夠推斷出生詞的含義即可。

3.3.2課文

課文的學(xué)習(xí)中最核心的任務(wù)是課文內(nèi)容的理解。對于A組的學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文翻譯來直接檢驗(yàn)他們是否準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容；也可以提出一些問題，讓學(xué)生來回答，以了解他們對課文內(nèi)容的理解。同時讓他們對文中的長難句進(jìn)行分析；每篇文中都有優(yōu)美的句子和段落，可以布置背誦任務(wù)。對于B組的學(xué)生，文章中生詞量較大，他們需要很多努力去清除閱讀中的障礙，很難直接進(jìn)行篇章翻譯，可以安排學(xué)生分組分工進(jìn)行生詞查閱和段落翻譯，教師也可以多提供篇章內(nèi)容的提示，幫助學(xué)生進(jìn)行長難句拆分理解。

其次，理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和掌握文章的主旨大意也很重要。對于A組的學(xué)生，應(yīng)要求他們概括出出每個段落的大意，掌握篇章結(jié)構(gòu)。對于B組的學(xué)生，通過首尾段的閱讀能夠推斷出文章主旨大意即可。

3.3.3口語和聽力

A組學(xué)生對于聽力語篇經(jīng)過一定的練習(xí)應(yīng)該完全掌握聽力內(nèi)容，并且能夠活學(xué)活用，可以編出對話，現(xiàn)場表演。B組學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)熟悉聽力內(nèi)容，能掌握大意即可，對于簡單的日常用語可以口語表達(dá)。

4分層教學(xué)的評價

在教學(xué)評價時，主要有兩種方式：形成性評估和終結(jié)性評估。對于分層教學(xué)，形成性評估應(yīng)該作為主要的評估方式。同時對于不同層次級別的學(xué)生教師不能使用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價，進(jìn)行分層評價。評價原則是以學(xué)生自己為參照物，縱向評價：學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、努力程度是否提高、學(xué)習(xí)能力是否有所提高等。這些都需要教師對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。此外，除了形成性評估之外，終結(jié)性評估也是非常必要的，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，從另外一個方面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，作為評價的一個重要參考指標(biāo)。

5結(jié)語

高職英語分層教學(xué)，是鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出來的，有利于英語課堂教學(xué)效率的提高，充分調(diào)動不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。同時也促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)高職高專英語教育的改革。當(dāng)然，分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，首先教師必須全面了解學(xué)生，才能做出準(zhǔn)確的分層。其次，教學(xué)過程的處理也是需要技巧的，教師需要注意如何既使學(xué)生覺得有學(xué)有所成，又要避免或者減輕低層學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

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作者:劉晶 單位:遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院