幼小銜接的教學(xué)探究
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摘要：幼小銜接教育階段是銜接幼兒園教育和小學(xué)教育的一個(gè)重要階段，本文分析了幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為幼小銜接教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：幼??；銜接；教學(xué)
一、幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．社會(huì)方面
近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)教育部門加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視，頒布了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以其來(lái)指導(dǎo)學(xué)前教育。但是，對(duì)幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導(dǎo)意見，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。
2．教師方面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的教師對(duì)先進(jìn)的教育理論非常了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師能將其進(jìn)行落實(shí)。究其原因，一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊(duì)伍中，很少有同時(shí)熟悉學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師，很多小學(xué)教師也缺乏學(xué)前教育知識(shí)，這就給幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡階段———幼小銜接教育階段，帶來(lái)了很多問(wèn)題和不便。
3．家長(zhǎng)方面
很多家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)小學(xué)課程學(xué)起來(lái)吃力，在幼小銜接階段就采取了讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的做法。這些家長(zhǎng)給幼兒報(bào)了很多輔導(dǎo)班，如英語(yǔ)班、數(shù)學(xué)班等，這給幼兒帶來(lái)了很大的壓力。這種只重視幼兒知識(shí)的積累，忽視幼兒其他能力培養(yǎng)的理念，不利于幼兒的全面發(fā)展。
4．幼兒方面
首先，很多幼兒對(duì)小學(xué)不了解，當(dāng)問(wèn)到他們對(duì)小學(xué)生活的看法時(shí)，大部分幼兒表現(xiàn)得很迷茫。因此，幼兒需要走出園所，開闊視野，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)的了解。其次，受家長(zhǎng)或其他人的影響，很多幼兒不喜歡上小學(xué)，認(rèn)為小學(xué)會(huì)有很多作業(yè)，缺少玩耍的時(shí)間，還認(rèn)為小學(xué)老師比較嚴(yán)格，對(duì)小學(xué)產(chǎn)生了抗拒的心理，心理壓力較大。
二、幼小銜接教學(xué)的策略
（一）幼小銜接教學(xué)的原則
首先，要堅(jiān)持互相溝通的原則。要做好幼小銜接教學(xué)，必須加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通，互相增進(jìn)了解，摸清幼兒的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，建立由幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的相關(guān)機(jī)制，為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。其次，要堅(jiān)持差異性原則。幼兒的性格、興趣、學(xué)情等存在較大差異，教師在組織幼小銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重活動(dòng)的豐富性，發(fā)揮幼兒各自所長(zhǎng)，促進(jìn)所有幼兒的共同發(fā)展。再次，要堅(jiān)持家園共育和家校共育的原則。幼小銜接階段的教學(xué)，離不開家長(zhǎng)的支持與合作，家長(zhǎng)要與幼兒園、小學(xué)加強(qiáng)溝通，協(xié)助幼兒以良好的狀態(tài)度過(guò)幼小銜接階段。
（二）幼小銜接教學(xué)的方法
1．加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的重視與投入
學(xué)前教育的相關(guān)教育部門，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的重視，積極貫徹和落實(shí)相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)意見，為幼小銜接教育的發(fā)展指明方向。相關(guān)部門可以組織幼師的培訓(xùn)活動(dòng)，使廣大幼師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；還可以組織幼師觀摩先進(jìn)幼兒園的活動(dòng)組織方式，汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另外，要為幼兒園和小學(xué)的交流提供橋梁和紐帶，促進(jìn)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的有序展開。
2．優(yōu)化幼小銜接活動(dòng)的組織方法
幼兒園的活動(dòng)組織形式比較活潑，很多活動(dòng)是以游戲的形式進(jìn)行的，還有很多活動(dòng)是通過(guò)表演的形式進(jìn)行的。而小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)大部分是在課堂上以聽講的方式進(jìn)行，雖然師生間也有互動(dòng)，也存在學(xué)生間的自主探究，但是與幼兒園活潑的教學(xué)方式，還是存在較大的差異。因此，教師要結(jié)合兩種教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣就能避免幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)的嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域“5的分解組成”時(shí)，教師可以按以下方法組織教學(xué)活動(dòng)。［活動(dòng)準(zhǔn)備］猴子玩偶一個(gè)；桃子卡片若干（教師和幼兒每人五張）；數(shù)字卡片若干。［活動(dòng)導(dǎo)入］教師：小朋友們，看看老師把誰(shuí)請(qǐng)到我們班來(lái)做客啦？（教師出示猴子玩偶，幼兒看到后非常興奮，齊聲回答：猴子?。┙處煟汉飲寢屨藥讉€(gè)桃子想分給猴哥哥和猴弟弟，小朋友你能幫她分一分嗎？（教師出示桃子卡片并一個(gè)一個(gè)貼在黑板中間）［活動(dòng)過(guò)程］（1）教師提問(wèn)：你能數(shù)清猴媽媽摘了幾個(gè)桃子嗎？（幼兒：5個(gè)！）用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示？（幼兒：5?。┖飲寢屢?個(gè)桃子分給兩只小猴子吃，這可把猴媽媽給難住了，小朋友你們有什么好的辦法來(lái)幫助猴媽媽嗎？我知道小朋友們很聰明，但是先不急著幫猴媽媽解決問(wèn)題，先思考一下。然后教師把5張小紙片發(fā)給小朋友，你們來(lái)操作一下怎么分，到時(shí)候呢，教師請(qǐng)小朋友來(lái)回答，看誰(shuí)分得又好又多，看誰(shuí)是我們班最聰明的孩子。（2）幼兒動(dòng)手操作卡片。（3）復(fù)習(xí)3和4的組成和分解：在以前的課上啊，我記得我和小朋友一起學(xué)習(xí)了3、4的組成和分解，可是現(xiàn)在老師忘記了，誰(shuí)來(lái)告訴老師怎么分呢。（個(gè)別幼兒作答，然后教師總結(jié)）假如你有三個(gè)桃子，要分給兩只小猴子，可以分成2和1，或者1和2。假如有四個(gè)呢，可以分成1和3，3和1，還有2和2。（4）學(xué)習(xí)5的分解和組成：我們知道了3個(gè)桃子和4個(gè)桃子怎么分，那么把5個(gè)桃子分給猴哥哥和猴弟弟，應(yīng)該怎么分呢？請(qǐng)小朋友幫猴媽媽來(lái)分一分。教師提問(wèn)：你是怎么分的？5個(gè)桃子分成了幾個(gè)和幾個(gè)？請(qǐng)第三個(gè)小朋友來(lái)分（依次類推）。小結(jié)：教師總結(jié)分法，引導(dǎo)幼兒一起念出來(lái)。（5）做游戲（給數(shù)字寶寶找朋友）：請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來(lái)玩游戲，小朋友要仔細(xì)聽好游戲規(guī)則，要找到和你的數(shù)字寶寶能合成5的數(shù)字寶寶，假如你的數(shù)字寶寶是4，那么你的好朋友就是1；如果你的數(shù)字寶寶是3，那么你的好朋友就是2，我們來(lái)看下哪個(gè)小朋友找得又快有準(zhǔn)?。刍顒?dòng)延伸］小朋友回家后，向爸爸媽媽展示你的小本領(lǐng)，和爸爸媽媽玩5的分解和組合的數(shù)學(xué)游戲。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)導(dǎo)入充滿趣味性，活動(dòng)過(guò)程穿插了小游戲，符合幼兒的愛玩心理，但是設(shè)置這樣的小游戲，用時(shí)較短，不同于以往幼兒園以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，不僅具有趣味性，還能使幼兒學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
3．充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用
幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)生活，牽動(dòng)著各位幼兒家長(zhǎng)的心。幼兒的思想受到家長(zhǎng)耳濡目染的影響，家長(zhǎng)要想幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，必須首先自己樹立正確的教育觀念，才能對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)比較關(guān)注幼兒的讀、算、寫的能力，忽視幼兒的溝通能力、合作能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的教育觀念，注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼小銜接教學(xué)中，家長(zhǎng)要配合學(xué)校對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)督和教育。例如，學(xué)校要求培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力時(shí)，家長(zhǎng)就不能“包辦”幼兒的事情，使幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的好習(xí)慣。
4．幼兒要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作
首先，要做好獨(dú)立生活的準(zhǔn)備。小學(xué)生活不同于幼兒園，幼兒上課不能遲到，不能在小學(xué)課堂上隨意走動(dòng)，只能在課間上廁所，要學(xué)會(huì)自己整理文具、削鉛筆等。幼兒園與小學(xué)的作息時(shí)間不同，為了適應(yīng)小學(xué)的作息規(guī)律，大班的幼兒要逐步調(diào)整作息時(shí)間，以適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在幼兒園大班時(shí)，教師就要著重培養(yǎng)幼兒在這些方面的能力，避免幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對(duì)小學(xué)生活無(wú)所適從。其次，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。對(duì)年齡較小孩子來(lái)說(shuō)，重要的不是他們掌握了多少知識(shí)，而是讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握如何開展學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的思維模式。因此，在幼小銜接階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)，開發(fā)其發(fā)散思維，提高其學(xué)習(xí)能力。綜上所述，要想提高幼小銜接教學(xué)的效率，需要相關(guān)部門、教師、家長(zhǎng)和幼兒的通力合作和共同努力。只有提高各方對(duì)幼小銜接教育的重視，并肩負(fù)好各自的職責(zé)，才能使幼兒做好迎接小學(xué)生活的準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。
參考文獻(xiàn)：
［1］王燕．幼小銜接教育實(shí)踐研究［D］．遼寧師范大學(xué)，2015．
［2］楊文．當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策［J］．學(xué)前教育研究，2013，（08）：61－63.
作者:楊帆 單位:寧夏靈武市幼兒園