幼兒園的科學活動教學探究
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摘要：幼兒園科學活動的教學是幼兒認識世界的一扇窗戶，通過分析這一領域教學中存在的問題，探究有效的教學方法，有助于激發幼兒探究未知世界的好奇心，高效掌握系統的科學知識，培養其嚴謹的邏輯思維能力。
關鍵詞：幼兒園；科學活動；教學
一、幼兒園科學活動教學中存在的問題
1．忽視幼兒興趣的培養
《3－6歲兒童學習與發展指南》指出，科學活動的教學目標涵蓋三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。在教學中，大部分教師注重講解科學知識，以及獲取科學知識的過程、能力和方法，卻很少關注幼兒在科學活動學習中的情感態度和價值觀目標?？茖W活動的情感態度和價值觀目標是指要培養幼兒學習科學的興趣，使幼兒樹立正確的價值觀。
2．科學自主探究活動較少
幼兒園階段孩子的思維還處于形象思維階段，因此幼兒園教學多以游戲或活動的形式呈現，科學活動因其學科特點，倡導以幼兒自主探究活動的形式呈現。幼兒在探究活動中，通過自己動手，直接接觸科學學習材料，有助于實現科學知識的構建。但是在當前的科學活動教學中，主要是以教師講解或演示的方法為主，對幼兒進行科學知識的灌輸，枯燥乏味，教學效果不理想。
3．教學評價重結果輕過程
在幼兒園科學活動教學中，教師采用的教學評價方法主要是提問法。如果幼兒說出的答案與教師心中想要的答案一致，教師就會對幼兒提出口頭表揚。相反，即使幼兒在音樂活動中表現得很積極，但是說出的答案不是教師想要的，教師就會直接讓幼兒坐下。這種僵化和以固定答案為標準的評價方法，只重視結果，忽略過程，會打擊幼兒學習科學的積極性，不利于幼兒發散性思維的培養。
二、幼兒園科學活動的教學方法
1．重視培養幼兒科學學習興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣的重要性，只有激發幼兒學習科學的興趣，才能使幼兒積極主動地投入到科學活動的教學活動中，提高科學活動的教學效率。例如，在南師大版《做陀螺》這個活動中，教師可以給幼兒展示幾個精美的陀螺，向幼兒演示陀螺的玩法，幼兒們馬上就被好玩的陀螺吸引，爭著玩陀螺，對陀螺的好奇心和興趣立即被激發了出來。這時教師要抓住幼兒的好奇心理，及時提出問題：陀螺這么有趣，你們知道陀螺是怎么做的嗎？這樣就成功導入了科學活動。再如，在南師大版《紙杯電話》這個科學活動中，教師可以創設游戲情境，激發幼兒學習科學的興趣。教師出示紙杯電話成品，吸引幼兒的注意力。教師：我這里有一副紙杯電話，誰愿意和我一起玩一玩打電話的游戲？（教師請一個幼兒配合，演示拉直線繩，互打電話的游戲。）參與游戲的幼兒非常激動，其他觀看游戲的幼兒也躍躍欲試。這時教師說：這個電話有趣嗎，你想要嗎？（幼兒競相回答：想?。┙處煟汉?，今天就請小朋友找一個同伴，兩個人合作，做一副紙杯電話。通過創設游戲情境，成功調動了幼兒參與科學教學活動的積極性，營造了良好的科學活動教學氛圍。
2．鼓勵幼兒自主探究科學活動
科學是一門以實驗為主的學科，幼兒對未知的世界充滿了好奇心，他們渴望通過自己的觀察和親自動手，來探索大自然的奧秘，解開心中的疑惑。因此，自主探究式學習方法非常適合幼兒園科學活動的學習，教師應鼓勵幼兒積極探究科學活動。例如，在《種大蒜》這個科學活動中，教師出示大蒜，引導幼兒認識大蒜的形狀、顏色、氣味，并演示大蒜的種植方法。然后教師組織幼兒討論大蒜的種植方法，教師請幼兒總結種大蒜的方法：第一步，選擇種植需要的材料和器具。第二步，找出大蒜根部，把大蒜的須根朝下，用手按到土里，輕輕地把泥土壓在大蒜身上。第三步：給大蒜澆水，再將種好的大蒜端平擺在戶外平臺上。最后教師給幼兒布置科學活動作業：種植大蒜。幼兒根據在活動中學到的方法，親自動手種植大蒜，并在記錄單上記錄各個時間段大蒜的生長情況，以及不同時期大蒜的形態（用畫畫的方式記錄）。這個過程加深了幼兒對大蒜生長過程的了解，培養了幼兒的動手能力，提高了幼兒探究科學知識的能力。再如，在《磁鐵能吸什么》這個科學活動中，教師操作磁鐵吸回形針，幼兒初步了解磁鐵的特性。然后教師出示記錄表及材料，幫助幼兒理解記錄符號及要求，具體過程如下。教師出示操作材料：磁鐵、鐵釘等物品，并進行演示操作。接下來教師出示記錄表格，講述記錄單的使用方法。教師提問幼兒：表頭上畫的是哪些東西的圖標？教師交代記錄符號及要求：表格左欄里有個問號，它表示你的猜想，如果你認為磁鐵能吸住哪些東西，就在這個物品的圖標下面，問號里的一欄里做上記號。接下來就是幼兒自主探究的過程了，教師將幼兒分成兩組，引導幼兒猜測磁鐵能吸住哪些東西。教師示范操作并做記號，然后幼兒自己操作磁鐵，教師巡回指導幼兒操作，提醒幼兒要注意安全，不要弄傷小手。通過幼兒自己動手操作磁鐵，他們發現了磁鐵的神奇特性。接下來教師幫助幼兒匯總實驗結果，總結實驗結論：用磁鐵可以幫助我們分辨哪些物體是鐵做的，哪些東西不是鐵做的，這就加深了幼兒對磁鐵特性的認識。
3．構建合理的教學評價體系
教師在幼兒心中的形象是神圣且具有權威性的，教師的一個關切的眼神，一個善意的微笑，都能給幼兒帶來巨大的鼓舞。因此，教師在科學活動教學中進行的教學評價，應以鼓勵性評價為主。教師應由注重結果評價向結果和過程并重轉變，構建多元化的科學教學評價機制。教師要不吝惜自己的贊美，對于在科學活動中積極活躍，或進步較大的幼兒都要提出表揚，對于幼兒天馬行空的想法，教師要肯定其大膽創新的精神，使幼兒的發散思維得到保護和發展。在多元的科學教學評價體系中，學習結果不再是唯一的評判標準，幼兒各方面的閃光點都能得到肯定，擅長的領域都能得到發展，切實踐行了促進全體幼兒共同進步的教學理念?？傊?，在幼兒園科學活動的教學中，教師要注重培養幼兒對科學的學習興趣，鼓勵幼兒自主探究科學活動，合理評價科學教學活動。只有這樣才能使幼兒掌握進入科學大門的鑰匙，不斷豐富科學知識，提高探究科學知識的能力。
參考文獻：
［1］吳娜．論幼兒園科學領域學科教學的有效開展［J］．赤子（上中旬），2015，（08）：177．
［2］崔蕾．幼兒科學探究能力培養研究［D］．陜西師范大學，2015.
作者:郝彩霞 單位:寧夏固原市原州區第二幼兒園