以案例研習培育智能技能教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了以案例研習培育智能技能教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：法律教學的主要任務，是培育學生的智能技能，即解釋和適用法律的能力。案例研習是培育智能技能的最佳方式。案例研習包括四個步驟，即個體研習、小組討論、班上講述和教師點評、總結(jié)。為使案例研習取得實效，應在課程設置、規(guī)則制定、案例選擇和授課人數(shù)等方面采取針對性的策略。

關鍵詞：法律教學；案例研習；智能技能

法律教學的主要任務，是培育學生的“智能技能”，即解釋和適用法律的能力。我國大陸地區(qū)的法律教學，主要是“課堂講義式”教學［1］，由教師依托教科書進行法理闡釋，偶爾舉幾個案例講解一下。這種教學方式，對于學生掌握法學理論知識也許是有效的，但不足以培養(yǎng)智能技能。原因在于，智能技能屬于隱性知識，必須由學生親自動手、在做中學。從各國（地區(qū)）的教學實踐來看，培育智能技能的最理想方式，當推“案例研習”，因而有必要對此作深入研究。

一、智能技能的涵義及培育要求

智能技能屬于法學隱性知識。隱性知識是相對于顯性知識而言的。1958年，英國學者波蘭尼在《個人知識》一書中，以能否編碼為標準，將知識區(qū)分為“隱性知識”和“顯性知識”［2］。其中，隱性知識是指“存在于個體或組織網(wǎng)絡中，具有情境依賴性而難以被編碼的知識”［3］。與顯性知識相比，隱性知識具有情境性、個人性、意會性和實踐性等特點。隱性知識存在于各個學科領域，法學領域的隱性知識，即為“法學隱性知識”。如果說，法學顯性知識是關于實體法、程序法等方面的知識，那么，法學隱性知識則是如何適用法律處理問題的知識，它實際上是一種法律技能。根據(jù)何美歡［4］老師的觀點，這種技能包括兩個部分：智能技能和實務技能。其中，智能技能是指“使用符號的能力，是一種程序上的認知”，是“知道怎樣”，換言之，這是一種處理法律概念、條文及其他法律資料的能力，其核心是進行法律解釋和適用；實務技能雖然涉及法律，如草擬法律文件、談判等，但它的核心是處理法律業(yè)務中的人際關系。在法律業(yè)務中，必須兼有智能技能和實務技能，才能成事。但是，要形成實務技能，必須有豐富的人生閱歷，以及對人情世故的透徹理解，故其培養(yǎng)的最佳途徑不在學校，而在學生畢業(yè)后的執(zhí)業(yè)中［5］。因此，學校培養(yǎng)法律技能的重點，應當是智能技能（intellectual　skills）。智能技能的培育涉及兩個方面：一是知識傳授。即對實體法、程序法和法律實務等知識的傳授。由于它們屬于顯性知識，課堂講授是最有效率的方法，本文對此不作討論。二是技能訓練。具體包括：（1）認定和核實任何與法律問題相關的事實的能力；（2）分析事實和就被爭議的事實構建或批評某論證的能力；（3）認定法律問題和就法律問題構建有效和中肯切題的論證的能力；（4）明白任何法律的基礎政策以及社會環(huán)境的能力；（5）明智地運用一切資料進行研究的能力；（6）分析和闡明抽象概念的能力等［6］。質(zhì)言之，適用法律處理案件的能力。這種技能，是典型的隱性知識，僅靠講課是培養(yǎng)不了的，其惟一的培育方法，是讓學生在教師的指導下不斷地練習。由是，案例研習成為最佳選擇。

二、案例研習與“智能技能”培育要求的契合

案例研習肇始于英美法系的“案例教學”。案例教學于1870年由哈佛大學法學院克里斯托弗•哥倫布•蘭德爾（C．C．Langdel）教授首創(chuàng)，其主要做法是通過分析案例來闡述法律規(guī)范和法理。由于英美法系國家有判例法傳統(tǒng)，案例教學歷來受到重視。但是，這一教學法本身存在嚴重不足，因為案例總是有限的，不可能覆蓋整個法域，僅憑案例教學不足以系統(tǒng)掌握法律知識。于是，人們根據(jù)大陸法系的特點對其改進，即在系統(tǒng)傳授法律知識的基礎上，再通過案例教學，使學生形成適用法律處理案件的能力，這種方法始被稱為“案例研習”。案例研習在大陸法系諸國，如德國、日本等，得到了廣泛應用，不僅用于法律教學，而且用于法官培訓，效果顯著。我國臺灣地區(qū)因為繼受德國法的緣故，對案例研習亦甚重視，尤其是著名法學家王澤鑒先生，更是身體力行，其在大陸學界講學或授課，基本上都采用案例研習的教學方式［7］。近年來，案例研習受到我國大陸地區(qū)重視，一些精英法學院紛紛引入，如從2009年起，清華大學開設“刑法研討與案例分析”課，中國政法大學開設“民法案例研習課；2012年，北京大學開設民法、刑法案例研習課；2013年8月，中國政法大學出版案例研習系列教材等。案例研習何以廣受青睞？原因在于，它與“智能技能”的培育要求幾乎完美契合。案例研習的重點在于“研習”，即在教師的指導下，由學生自己動手，對具體案例進行研究、討論，融入案件情境中，得出處理意見，并撰寫研習報告。案例研習過程，是一個典型的認定事實、解釋和適用法律處理案件的過程，其至少具有如下功能：其一，溝通知識與技能的橋梁。培育智能技能所要解決者，無非是適用法律處理案件，其要害是，使學生將法律知識轉(zhuǎn)化為處理案件的技能。案例研習的實質(zhì)，就是要求學生運用所學知識，根據(jù)事實和法律處理案件，正好為知識與技能搭建一座橋梁。其二，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學生在動手處理案件中，其角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，他（她）必須把自己當作一個律師，“像一個律師那樣去操作”（do　like　a　lawyer），沉浸于案件處理中，通過認定事實、尋找法律依據(jù)，想方設法解決問題。其三，有效的糾錯機制。案例研習中有多個互動反饋環(huán)節(jié)，包括老師的引導，小組的討論，全班一起研討，以及老師的點評、總結(jié)，它們構成案例研習的糾錯機制。最關鍵的是，案例研習屬于“紙上操作”，可以針對不同的案例多次做，針對同一案例反復做，從而使不足之處一個個暴露，找到差距，尋思解決之道。這些糾錯機制，使學生能夠在對比、檢驗中反思自己的做法，保證學到正確的技能，而不至于誤入歧途。最后，批判、反思意識的萌生。對于智能技能的培育，案例研習的功能不僅在于為學生提供了一個實踐對象，從更高的層次來看，它還使學生萌生對現(xiàn)行規(guī)范進行批判、反思的意識。原因是，學生在適用法律解決爭議中，必然會碰到現(xiàn)行法律規(guī)范本身在解決爭議中的合理性、有效性問題，這就為其批判、反思現(xiàn)行規(guī)范，進而優(yōu)化、完善現(xiàn)行規(guī)范提供了合適的進路［8］。正是由于案例研習具有上述功能，使其能夠幾乎完美地契合智能技能培育的要求，以彌補現(xiàn)行“課堂講義式”教學的不足，因而受到廣泛重視。

三、以案例研習培育“智能技能”的步驟

案例研習課涉及學生個體研習，撰寫法律文書，小組討論，班上講述和教師點評、總結(jié)等環(huán)節(jié)，大致分四個步驟：1．個體研習這是最關鍵的一步。學生面對教師發(fā)放的案例原始材料，通常是既新鮮又害怕，想接受挑戰(zhàn)，但又擔心不能勝任，需要老師（也可以安排有經(jīng)驗的研究生）適當指導。在研習中，學生要完成如下工作：（1）研究案情。根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)認定案件事實，分析其中的法律關系；（2）理解爭議。找到當事人爭議的問題，并將案件中的生活事實“翻譯”為法律概念，以法律概念來把握爭議問題；（3）尋找請求權基礎，或稱“尋法”。根據(jù)爭議問題尋找據(jù)以支持當事人權利主張的法律規(guī)范，即“請求權基礎”。這是一個在案件事實與法律規(guī)范之間來回穿梭，使案件事實與法律規(guī)范相互闡明、相互驗證的復雜思維過程：一方面，是從案件事實出發(fā)去尋找法律規(guī)范，根據(jù)法律規(guī)范的構成要件，來判斷該規(guī)范是否適于案件事實；另一方面，是嘗試將法律規(guī)范適用于案件事實，判斷案件事實是否符合該法律規(guī)范的構成要件［9］。（4）尋找抗辯事由。尋找請求權基礎后，應進而研究是否存在足以反駁當事人主張的抗辯事由，以維護他方當事人的權益。個體研習的成果，表現(xiàn)為學生個體撰寫的法律文書，包括判決書或詞。2．小組討論個體研習完成后，應組織小組討論。討論的內(nèi)容包括上述研究案情、理解爭議、尋找請求權基礎和抗辯事由四個方面，意在通過互相對比、討論，豐富認識、糾正錯誤。小組討論后，各學生完善自己的法律文書。3．班上講述各小組派代表1－2人（也可由老師隨機指定，或自愿上臺）面對全班講述，其內(nèi)容包括四個部分,即案件事實的認定，法律關系分析，請求權基礎、抗辯事由的判定，以及適用法條的論證。講述時要求盡量脫稿，以鍛煉心理素質(zhì)和在壓力下的思維能力。4．教師點評、總結(jié)教師先點評各組情況，分析各自得失，然后按照案例研習的四方面內(nèi)容逐一分析、點評，重點在于展示規(guī)范的法律思維方式，總結(jié)案件研習的規(guī)律，為學生以后研習案例提供參考。學生根據(jù)教師的點評，進一步修改法律文書，形成案例研習的最終成果。

四、以案例研習培育“智能技能”的策略

案例研習的目的，是培育學生的智能技能。但是，由于各校情況不一，不同年級的學生法律素養(yǎng)差別甚大，因而在實施案例研習時，應當采取針對性的策略，以取得實效。這些策略包括課程的設置、規(guī)則的制定、案例的選擇和授課人數(shù)的控制等。1．課程的設置案例研習本身屬于技能訓練，旨在培養(yǎng)學生解釋和適用法律處理案件的能力，其課程性質(zhì)應定位為專業(yè)實踐課。在開始階段，以設置選修課為宜，待條件成熟后，再調(diào)整為專業(yè)必修課。有效的案例研習，以掌握一定的實體法、程序法知識為前提，因而其開課時間不宜過早，不建議在低年級學生中開設，以免因難度過大打擊學習信心。比較理想的開課時間，以高年級為宜，最好是在學生實習之前一個學期開設，這樣可以使案例研習與實習相得益彰。2．規(guī)則的制定案例研習必須依一定規(guī)則進行才能取得好的效果。在案例研習前，教師應擬定研討、評價的規(guī)則，并督導學生遵守。具體包括：學生有積極參加研習、討論和撰寫法律文書的義務，不允許“搭便車”；學生應公平分享發(fā)言機會，如有觀點分歧，應彼此尊重；發(fā)表意見應當客觀、真誠，討論和評價應具有開放性，并通過不斷歸納，逐步修正錯誤，形成最終的思考結(jié)果［10］。在研習中，指導老師應適時進行干預和引導。3．案例的選擇選擇什么樣的案例，對研習效果有很大影響，故須精心選擇。大體上，選擇案例最好符合兩個原則：（1）真實性。真實案例來自于現(xiàn)實生活，還只是一些原始的素材，學生必須從中分析和抽象出案例事實，從而使案例研習更接近于“實戰(zhàn)”。這不僅利于技能訓練，而且能讓學生了解社會生活，培育人文情懷。（2）適應性。案例應與學生的知識水平、認知能力相適應，不能太難。所以，教師在選擇案例時，要適當控制所涉知識領域和內(nèi)容的廣度、深度，使學生感到“跳一跳就能摘到桃子”，增加研習信心。當然，如果所選案例是主講教師親自辦理的案件，則更佳。這樣的案例，即使在情感上，也更能吸引學生參與研習；此外，選擇自己辦的案件，老師在點評、總結(jié)時，還可以與學生們分享辦理此案的心得和經(jīng)驗，對學生的幫助更大。4．人數(shù)的控制案例研習的特點，決定了參與授課的人數(shù)不能太多，必須實行小班授課。一般以30人左右為宜，以保證每個學生能夠比較充分地參與研習、討論，如果達到40人，就難以組織，而效果亦受到影響。我們之所以主張，在初始階段只把案例研習作為選修課，一個重要原因，就是受到師資限制，尤其是在地方法學院。

參考文獻：

［1］陳曉蕾．“案例研習法”在民法教學中的應用研究［J］．黑龍江高教研究，2006（6）：144．

［2］朱繼勝．論法學隱性知識的傳授［J］．教育評論，2016（8）：138．

［3］何美歡．理想的專業(yè)法學教育［J］．清華法學，2006（3）：113－116．

［4］葛云松．法學教育的理想［J］．中外法學，2014（2）：303．

［5］何美歡．論當代中國的普通法教育［M］．北京：中國政法大學出版社，2005：101－102．

［6］王康．對民法案例研習教學實踐的思考［J］．法學教育研究，2015（1）：177．

［7］劉鐵光．法律碩士（非法學）法律人的能力培養(yǎng)［J］．當代教育理論與實踐，2016（5）：174．

［8］唐孝輝．司法改革背景下民法實例研習課程設置構想［J］．北華大學學報（社會科學版），2015（4）：141．

［9］袁鋼．法學專業(yè)實習中案例研討教學法的運用［J］．中國法學教育研究，2016（4）：108．

作者:朱繼勝 單位:廣西民族大學法學院