歷史與美術跨學科教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了歷史與美術跨學科教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：美育是基礎教育的重要內容，歷史學科也承擔著對學生進行美育的任務。自新課程改革以來，中學歷史教科書中增加了豐富的圖像資料，為歷史教師實現美育目標創造了良好的條件。歷史教師要更想好地承擔起對中學生進行美育的使命，實現美育的目標，就需要對教材中的美育資源進行發掘，提高自身的美學修養，借助多學科交叉的方法，將歷史學與美術學有機銜接。

關鍵詞：歷史；美術；跨學科；美育

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號）第八條提出，要“加強美育的滲透與融合”，提倡美育與各學科教學、社會實踐活動相結合，尤其提出要充分發揮語文、歷史等人文學科的美育功能，強調大力開展以美育為主題的跨學科教育教學，將相關學科的美育內容有機整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學過程中進行挖掘和采集。作為美術教師，筆者在此談談歷史與美術跨學科教學的問題，希望有助于歷史教師進一步提升歷史教學的美育功能。

一、歷史教學中美育資源的開發與利用

現行歷史教科書中都有一定數量的圖像資料。據統計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發展，都記載了歷史，直觀地再現了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術價值。從歷史教育和美術教育的角度看，這些圖像資料對文字內容起到補充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發和利用與教材內容相關的圖片、掛圖、插圖等教學資源，地也有助于學生理解歷史教學中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯衛國戰爭的相關內容時，教師可以結合當時創作的大量戰時美術作品。蘇聯美術家在衛國戰爭中，為配合蘇聯抗戰的需要，創作了大量的戰時美術作品，這些美術作品真實、直觀地再現了蘇聯人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰斗精神。總之，圖片類教學資源更容易引發學生的學習興趣，增強歷史課堂教學的感染力。美術圖片類教學資源的開發與利用，能拓寬學生的視野和知識面，使學生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質，促進情感態度與價值觀的教學目標實現。

二、歷史學科內容與美術學科內容的銜接

在新課改的背景下，不同學科的特點與課程標準決定了學科教學中側重點的不同。歷史學科中涉及美術的內容注重歷史環境、時代背景對美術的影響。歷史與美術的跨學科教學，重在把兩門學科間有邏輯和自然聯系的內容進行合理的組織、調整或融合，使它們能夠相互補充、相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮綜合教學的整體功能，通過兩門學科間內容的延伸、滲透與融合，實現對學生審美能力的培養。以下的教學案例正是在歷史教學中圍繞歷史與美術學科知識點的銜接而進行的教學嘗試。歷史與美術學科內容銜接的跨學科教學案例一：江蘇省大港中學的束鵬芳老師，在給高二學生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀以來的世界文學藝術”中《工業革命時代的浪漫情懷》一課時，依據高中歷史課標要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認識”或“理解”其時代性，把18世紀末到19世紀上半期的歐洲文藝史分成文學、音樂和繪畫三個板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學環節的學習行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術史上的地位。教師出示名畫《自由引導人民》和《梅杜薩之筏》，請學生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學生的互動得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學環節的學習行為5：提問“19世紀上半期的這些文藝作品顯露出什么特點”。幻燈片對比展示：19世紀中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實與真切，是典型的現實主義表現手法；而《自由引導人民》通過浪漫主義手法的表現，展現出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導學生欣賞經典美術作品的同時，滲透著理解和揭示美術作品背后的時代精神，通過比較現實主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內容、人性訴求、表現手法等方面展開。這堂課在歷史教學的文化情境中既欣賞了美術作品，又培養了學生的審美素養。歷史與美術學科內容銜接的跨學科教學案例二：在北京版歷史教科書《文藝復興》一課中，師生可以根據文藝復興的時代特性研究“文藝復興三杰”。中央工藝美術學院附中的郝志紅老師在給初二學生講授《文藝復興》時，先按照時間順序欣賞古希臘、古羅馬時期的美術作品，中世紀宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀美術作品中的圣母形象，讓學生比較不同歷史時期的圣母像，發現美術表現的變化，接著提問三個歷史時期的美術作品中哪個時期的作品最能體現人的生命活力。在互動式教學之后，教師提出在14至16世紀，經過漫長的中世紀之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復興”的概念，并提出這一時期美術作品在題材、內容和技巧方面的創新，提出創造性與藝術美之間的聯系。特定的歷史環境下，無論是西方19世紀的現實主義文藝思潮、印象派的創作方法，還是我國宋元時期文人畫的發展，都印證了特定社會歷史環境對美術家及其創作的影響。以上兩位教師的歷史教學，用歷史學科的基本觀點，引導學生學會分析美術作品誕生的來龍去脈和美術作品與歷史背景的內在聯系，鼓勵學生用美術與歷史學科相聯系的方法表達自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學科探究式學習的要求。

三、歷史教師美術素養與綜合教學能力的提升

《普通高中歷史課程標準》在情感態度與價值觀目標中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。”從課標中可以解讀到的是歷史教學需要創設藝術的氛圍與情境，使學生認識和了解歷史。然而，現實的歷史教學中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術作品的教學圖片較少，使學生難以把握美術作品的風格，審美體驗和審美情感進而受到影響。部分教師由于缺乏美術素養，教學方法單一，僅限于對教材中的內容進行簡單講解，難以使學生在藝術的氛圍中認識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術”中《美術的輝煌》一課，內容涉及新古典主義、浪漫主義、現實主義、印象主義、后印象主義、現代主義等主要的藝術流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀末19世紀初法國新古典主義美術的誕生及其特點，列舉了大衛的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術作品，而對于作品藝術手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術史的內容之前，先了解學生美術學科的學習進度，根據學生已有的知識，緊扣歷史課標和教科書，搜集一定數量的美術作品插圖，運用多媒體等教學手段，配合必要的文字說明進行教學。同時，對于美術史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創作風格、藝術語言的運用、時代審美觀念等方面適度講解，使學生在藝術的氛圍中認識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術上的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人。”新課改背景下，歷史教師應努力培養自身的美術素養與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學方法，使歷史教學生動有趣。

四、歷史教學中美育的滲透與融合

美育即審美教育，是以培養學生正確的審美觀和鑒賞能力為目的的綜合性教育，涉及生活、歷史、社會等廣泛的領域。歷史學科也是一門綜合性較強的學科，學生通過歷史學科能詳細了解藝術作品的社會背景和時代風尚、傳統習俗。歷史課教學資源豐富，各個歷史時期的藝術作品、科技發明、歷史人物、名勝古跡都為學生的美育提供了豐富的素材。如，中國歷史上文天祥、林則徐、鄧世昌等杰出人物的積極的人生態度、高尚的道德情操反映出人的精神性格美，而德拉克洛瓦的《自由引導人民》、米勒的《晚鐘》、董希文的《開國大典》等作品呈現出各類社會歷史事件和社會關系美。無論是人物精神性格的美、反映社會關系的現實美還是文物珍品的藝術美，都會給學生以強烈的震撼，激發學生積極進取，使其心靈、品格、情操在潛移默化中得到陶冶和升華，這正是美育的滲透與融合。歷史教學中，教師應充分挖掘自然美、社會美、藝術美的素材，通過掛圖、插圖、自制圖片、影像視頻等資料，運用現代教育技術，激發學生的審美情趣，培養學生的審美意識，促進學生全面、健康成長。綜上所述，歷史與美術跨學科教學，讓學生在藝術的氛圍中學習歷史知識，加深了歷史與美術、政治等學科間的橫向聯系，使學生對相關學科的學習興趣更加濃厚，也培養了學生的觀察力、想象力和藝術作品鑒賞能力，審美教育的基礎更為牢固，可以說，跨學科歷史教學中潛移默化地滲透與融合著審美教育。同時，歷史教師引入美術學科進行跨學科教學的嘗試，同樣可以借鑒到美術教師的教學中，從而引導學生從政治、經濟、文化等角度解讀美術作品、認識美術家，使其更深入地把握美術的發展和美術在社會中的功能，進而提高學生的鑒賞能力，促進學生審美能力的發展.

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm

[2]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[4]朱漢國，馬世力.普通高中課程標準實驗教科書歷史（必修第三冊）.人民出版社，2009.

[5]束鵬芳.審美的歷史知性的教學——《工業革命時代的浪漫情懷》教學實例.歷史教學（上半月刊），2014（5）.

[6]郝志紅，孫永節.《文藝復興》一課的教學設計片段及評析.歷史教學，2006（4）.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

作者:麻麗娟 單位:陜西師范大學美術學院