高中語文生活化課堂教學(xué)探究

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摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多數(shù)只注重傳授知識、訓(xùn)練技能，很少站在學(xué)生的角度來審視教學(xué)，造成了知識與生活、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)。高中語文教學(xué)應(yīng)該走生活化的道路，把生活援引到課堂中去，把課堂內(nèi)容延伸到生活中來，促使學(xué)生在生活中學(xué)好語文、用好語文。

關(guān)鍵詞：高中語文；生活化；課堂教學(xué)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界。”因此，筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)應(yīng)該走生活化的道路，把生活援引到課堂中去，把課堂內(nèi)容延伸到生活中來，促使學(xué)生在生活中學(xué)好語文、用好語文。

一、高中語文要在生活中學(xué)

（一）課文內(nèi)容的生活化體驗(yàn)

1.回憶生活。在《祝福》一文里，教師可針對開頭有關(guān)“祝福”的習(xí)俗描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們當(dāng)?shù)剡^年有哪些風(fēng)俗？有什么禁忌？或者引導(dǎo)學(xué)生思考：我們所見過的乞討者是什么樣的？你留意過他們的眼神嗎？他們和已經(jīng)淪為乞討者的祥林嫂有什么相同和不同的地方？如果讓你來寫，你又會怎樣表達(dá)？

2.再現(xiàn)生活。讓學(xué)生把課文編排成劇本進(jìn)行表演，從而加深學(xué)生對課文的感悟。筆者讓學(xué)生表演“祥林嫂向周圍人傾訴”這部分內(nèi)容，同時(shí)讓其他學(xué)生評價(jià)其表演是否忠于原著，神態(tài)、動作、情感是否到位，這樣，評價(jià)的學(xué)生就對課文內(nèi)容有了更深刻的記憶，而扮演祥林嫂的學(xué)生在面對別人的不屑時(shí)，也對祥林嫂的痛苦有了更深層的感悟。

（二）人物形象的符號化

我們平時(shí)說某個(gè)人有點(diǎn)“阿Q精神”，就是在說他具有極強(qiáng)的自我安慰精神。現(xiàn)在我們聽到某人成了“祥林嫂”，那么，這又是什么意思呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：祥林嫂身上有什么特點(diǎn)？學(xué)生總結(jié)得出：命運(yùn)悲慘，訴苦不休。“祥林嫂”的人物形象被學(xué)生符號化，也因此被學(xué)生牢牢記住。

二、高中語文要到生活中去

對文學(xué)作品進(jìn)行解讀，需要緊靠當(dāng)時(shí)的社會背景，如此才能準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖。然而，好的作品，常讀常新。我們只有將作品的現(xiàn)實(shí)意義挖掘出來，讓它“活”在當(dāng)下，學(xué)生才有可能對作品有更加深刻的體會。

（一）“祥林嫂”的悲劇還在上演

祥林嫂的死是封建禮教所致，在現(xiàn)代社會，女性的地位有了極大的提高，“祥林嫂”的悲劇是否還會發(fā)生？是不是還有人抱著“學(xué)得好不如嫁得好”的心態(tài)？筆者明確告訴學(xué)生：人要堅(jiān)強(qiáng)，不僅要在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立，更要在精神上獨(dú)立。這樣，才不至于在遭遇變故時(shí)，只能到處向人哭訴“我真傻，真的……”。

（二）“看客”猶在

祥林嫂的兒子阿毛被狼吃掉以后，她深受打擊，逢人便訴說她的痛苦。大家聽到后有什么反應(yīng)呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生留意文中這幾個(gè)字眼：“特意”“滿足的去了”。他們哪里是關(guān)心、同情祥林嫂，分明是以此為樂，以鑒賞別人的痛苦來填補(bǔ)自己精神的空虛。學(xué)生們均表示出了對“看客”的厭惡。筆者因此進(jìn)一步追問：現(xiàn)實(shí)生活中還有沒有這樣的人？學(xué)生斬釘截鐵地說有，并舉例答道：“當(dāng)有人企圖輕生時(shí)，總有人只是為了看熱鬧，這些人，與《祝福》中的看客沒什么不同，甚至有過之而無不及。”筆者接著提問：“在作品中，當(dāng)人們已經(jīng)厭煩了祥林嫂的喋喋不休時(shí)，哪一個(gè)人曾對她真正表示過關(guān)心？又有哪一個(gè)真心幫助過她？沒有。當(dāng)一個(gè)人感到痛苦的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)人想要找人傾訴的時(shí)候，如果有人真正關(guān)心一下她，或許她就不會走上絕路。此時(shí)，有學(xué)生舉手發(fā)言，說想起了電視臺的一個(gè)公益廣告：如果你身邊有人突然對你說一些奇怪的話，或者把他珍愛的東西送給你，暗示說他要去遠(yuǎn)方，請你對他表示關(guān)心，讓他感到世間的溫暖。筆者馬上對此表示肯定，又給大家講了錢友忠的故事。錢友忠在34歲那年因病失去了光明，曾一度精神萎靡不振，甚至想告別這個(gè)世界。但漸漸地，他發(fā)現(xiàn)了自己還有活下去的理由：親愛的妻子，可愛的兒子……他走出家門，參加了一系列的培訓(xùn)……如今，錢友忠已經(jīng)成為了一名杰出的自殺干預(yù)熱線接線員，他的工作是把那些即將踏入死亡之地的人，從生活的邊緣拉回來。他說那些企圖自殺的人，就像行走在黑暗中，他們需要一束光，他非常理解那種感受，他想成為那束光。“我們一個(gè)冷漠的眼神，或者一句噓寒問暖的話，都有可能對另外一個(gè)人產(chǎn)生極大的影響，希望每一個(gè)人都不要做冷漠的‘看客’。”最終，筆者以此話結(jié)束了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)也啟迪了學(xué)生感知生命、關(guān)心他人的思想品德。

三、結(jié)語

生活是語文教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源，同時(shí)又是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)。走生活化道路，從日常生活中引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文、運(yùn)用語文，對學(xué)生感悟人生、探索生命有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]瞿朝文.讓課堂展示生活,使語文教學(xué)生活化[J].中國校外教育•綜合(上旬),2015(6):67-68.

作者：范麗萍 單位：肇慶市廣寧第一中學(xué)