采礦工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)教學(xué)研究
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高等學(xué)校工程學(xué)科決定了工程實踐是高等工程教育的基石，是培養(yǎng)工程類專業(yè)大學(xué)生綜合性、實踐性和創(chuàng)造性人才目標(biāo)的關(guān)鍵。對于高校工程類專業(yè)而言，畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在學(xué)完大學(xué)所有理論課程后對所學(xué)知識與技能的大檢驗，是高校實踐教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[3-4]。根據(jù)教育部的《開展高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程的意見》、《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》以及《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，大力推進高等教育畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)實踐改革創(chuàng)新探索，實現(xiàn)教育教學(xué)與實踐的緊密結(jié)合，確保學(xué)生畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量。在高等教育工程類專業(yè)中，采礦工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面要求學(xué)生深入礦山一線，綜合畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容，鞏固、擴大并運用學(xué)校所學(xué)知識，培養(yǎng)、提高分析和解決現(xiàn)場礦井生產(chǎn)和建設(shè)實際問題的能力和素質(zhì)。和其他工程類專業(yè)類似，將畢業(yè)實習(xí)時間安排在完成理論教學(xué)課程與啟動畢業(yè)設(shè)計之間，有利于學(xué)生將前期所學(xué)基礎(chǔ)理論、實驗課程以及專業(yè)課程與現(xiàn)場生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系起來，嘗試從專業(yè)角度去思考和評判現(xiàn)實礦井設(shè)計優(yōu)越性以及存在的問題，學(xué)會用專業(yè)知識去分析或解釋現(xiàn)場部分問題，較好地將所學(xué)的相關(guān)理論知識和現(xiàn)場生產(chǎn)實際結(jié)合在一起。另一方面，畢業(yè)實習(xí)要求學(xué)生學(xué)會搜集礦井相關(guān)基礎(chǔ)資料，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。在搜集整理相關(guān)資料過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考問題、篩選資料以及與礦井技術(shù)人員交流的能力。一般而言，完成畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生對實習(xí)礦井基本情況十分熟悉，為畢業(yè)設(shè)計搜集準(zhǔn)備的相關(guān)資料細致全面，鞏固并深化了前期所學(xué)理論知識，針對礦井設(shè)計和存在的問題能基本提出獨立的觀點和看法，并對后續(xù)畢業(yè)設(shè)計充滿信心。然而，結(jié)合現(xiàn)場走訪調(diào)研和大量文獻檢索發(fā)現(xiàn)部分采礦工程畢業(yè)實習(xí)效果并不好，其原因包括學(xué)生（教師）積極性不高、實習(xí)經(jīng)費投入不足、實習(xí)基地過少而學(xué)生量大、實習(xí)內(nèi)容安排不合理等，相關(guān)礦業(yè)院校學(xué)者對此也進行了積極探索并提出對策措施，取得了一定的效果。在前人研究的基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)實習(xí)過程中存在的學(xué)生實習(xí)興趣低、學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場參與度少以及“教師-學(xué)生-企業(yè)”三者互動弱等問題，從“師生互動”角度對此開展探索，并提出一種“以學(xué)生為中心”的師生互動過程控制教學(xué)方法。
一、畢業(yè)實習(xí)存在的主要問題
畢業(yè)實習(xí)是一次綜合性的師生參與和知識技能檢驗過程，能否取得預(yù)想的實習(xí)效果與許多因素密切相關(guān)。從宏觀角度而言，是否有相關(guān)國家政策優(yōu)惠進而調(diào)動煤炭企業(yè)的積極性以配合實習(xí)，學(xué)校是否高度重視實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)并出臺適當(dāng)政策鼓勵設(shè)置一定數(shù)量的校級實習(xí)基地、在實習(xí)經(jīng)費上適當(dāng)傾斜以及實習(xí)時間點和實習(xí)天數(shù)的優(yōu)化設(shè)置，是否出臺相對靈活性的實習(xí)形式并配置對應(yīng)的實習(xí)效果考核方式，如集中實習(xí)、分散實習(xí)以及集中分散統(tǒng)一形式等；從細觀角度而言，學(xué)生是否將畢業(yè)實習(xí)實踐課程與教學(xué)過程中專業(yè)必修課同等重視，教師是否全身心投入畢業(yè)實習(xí)教學(xué)實踐過程以及教師和學(xué)生如何相互進行配合以達到畢業(yè)實習(xí)良好效果等。對于提到的宏觀角度方面，已有許多學(xué)者進行了較多說明和分析，此處主要從細觀角度方面開展研究。
1.學(xué)生實習(xí)興趣低
愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，實習(xí)也不例外。現(xiàn)有的實多程序為：實習(xí)動員，教師帶隊實習(xí)，現(xiàn)場聽課，井下參觀，完成實習(xí)報告并考核完畢。模式化過程重而靈活性較少，學(xué)生主動性較低，造成有些學(xué)生甚至將畢業(yè)實習(xí)過程簡單認(rèn)為去煤礦現(xiàn)場搜集一些資料以完成后續(xù)畢業(yè)設(shè)計或現(xiàn)場觀摩，忽略了借助實習(xí)機會進行現(xiàn)場實踐的主要目的，從而在思想上不重視實習(xí)，部分學(xué)生在后期畢業(yè)設(shè)計存在較多問題也間接與此次被動實習(xí)有關(guān)，實習(xí)過程興趣低。
2.學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場參與度少
畢業(yè)實多為集中實習(xí)，依據(jù)各礦業(yè)高校在每組人員數(shù)量及實習(xí)時間長短設(shè)置有所差異，通常為每組學(xué)生6~8人，現(xiàn)場連續(xù)實習(xí)2~4周。在現(xiàn)場實習(xí)過程中，學(xué)生雖然一直在生產(chǎn)現(xiàn)場，但這期間參與現(xiàn)場相關(guān)活動較低，主要活動包括聽報告，搜集礦井基本資料，并下井2~3次參觀學(xué)習(xí)，為畢業(yè)實習(xí)實際參與度較少，不僅不利于保障畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，在一定程度上還降低了學(xué)生對工程實踐收獲的期望值，進而減弱了工程實踐性和理論與實踐相聯(lián)系的綜合性培養(yǎng)效果。3.“教師-學(xué)生-企業(yè)”三者互動不高在實習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間、教師和企業(yè)之間以及學(xué)生和企業(yè)之間互動較弱。目前我國部分院校與礦山企業(yè)共同實施的“雙師型指導(dǎo)教師”制度在保障學(xué)生畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量方面有一定成效，增強了實習(xí)期間學(xué)生與企業(yè)間的互動，但由于存在著“雙師型”教師隊伍構(gòu)成單一、培訓(xùn)制度尚不健全、評價激勵機制缺乏等問題，還需進一步實踐探索和推廣應(yīng)用。對于大多數(shù)采礦工程畢業(yè)實習(xí)而言，在實習(xí)期間，教師與企業(yè)協(xié)調(diào)溝通實習(xí)時間和實習(xí)安排，教師將實習(xí)具體信息傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生與企業(yè)之間實踐互動關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)實踐教學(xué)內(nèi)容搜集資料、聽課和下井，從而易造成教師是三者的中心，成為上述實習(xí)安排的接收者和傳遞者，同時也未設(shè)置學(xué)生與企業(yè)以及學(xué)生與老師之間的實習(xí)互動環(huán)節(jié)，而這種模式不利于充分調(diào)動學(xué)生實習(xí)積極性，在一定程度上減弱了學(xué)生獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)效果.
二、“師生互動”過程控制實踐教學(xué)方法探索
1.教學(xué)方法的內(nèi)涵
結(jié)合采礦工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中細觀角度方面存在的上述三大問題，提出一種探索性教學(xué)方法：“師生互動”過程控制實踐教學(xué)法。如圖2所示，貫穿該方法的核心是以學(xué)生為中心，根據(jù)畢業(yè)實習(xí)時間先后順序依次分為三部分：實習(xí)前的動態(tài)準(zhǔn)備階段、實習(xí)中全面互動階段以及實習(xí)后討論總結(jié)階段，可利用以下10個字進行歸納：即想、論、看、備、選、研、踐、述、測和議，目的是充分調(diào)動學(xué)生工程實踐積極性，提高畢業(yè)實習(xí)興趣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。增加現(xiàn)場實踐機會，實習(xí)過程中使學(xué)生、教師和企業(yè)三者呈動態(tài)交流過程，以取得理想的實習(xí)效果。
2.教學(xué)方法的主要內(nèi)容和實施步驟
（1）實習(xí)前動態(tài)準(zhǔn)備階段。《禮記中庸》曾記載：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，畢業(yè)實習(xí)也是一樣，實習(xí)準(zhǔn)備階段工作是整個過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在學(xué)生準(zhǔn)備去現(xiàn)場參加畢業(yè)實習(xí)期間，需要完成“一想、二論、三看、四備”四件事。其中“一想”是讓學(xué)生獨立思考畢業(yè)實習(xí)需要完成哪些任務(wù)，通過畢業(yè)實習(xí)自己想學(xué)到哪些知識，對工程實踐現(xiàn)場最感興趣是哪一部分，前期專業(yè)理論學(xué)習(xí)中哪一部分還較欠缺，需通過現(xiàn)場實踐彌補或了解清楚，如何將前期學(xué)過的課程理論知識與現(xiàn)場部分串接起來等；“二論”是指將集中實習(xí)的幾位學(xué)生召集起來，大家一起討論上述疑問，并與畢業(yè)實習(xí)教學(xué)大綱進行比較，讓學(xué)生尋求工程實踐的興趣點、實習(xí)關(guān)鍵點和疑難點；“三看”是指觀看實習(xí)礦井宣傳片以了解實習(xí)礦井基本情況，帶領(lǐng)學(xué)生去采礦實驗室觀看教學(xué)模型以加深理解回顧重要知識點，并引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課本，使學(xué)生將實習(xí)礦井、實習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)模型、專業(yè)課程之間關(guān)系初步聯(lián)系起來；最后，“四備”是指啟發(fā)學(xué)生在完成前三步的基礎(chǔ)上，為實習(xí)現(xiàn)場工作任務(wù)提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料。通過完成上述四步，使學(xué)生真正明白這次實習(xí)是“自己如何實現(xiàn)良好的實習(xí)效果”的出發(fā)點獨立去思考和準(zhǔn)備的，從而興趣點高，有利于后期實習(xí)的順利且深入開展。
（2）實習(xí)中全面互動階段。工程實踐參與度是能否取得畢業(yè)實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但其落腳點和決定權(quán)在于學(xué)生。采礦工程專業(yè)畢業(yè)實都在煤礦生產(chǎn)現(xiàn)場，但由于我國井下生產(chǎn)地質(zhì)條件復(fù)雜，賦存的不安全因素多、井下生產(chǎn)工序繁雜、生產(chǎn)過程節(jié)奏快等客觀因素，煤礦企業(yè)普遍為畢業(yè)實習(xí)活動提供的下井次數(shù)有限。因此，實習(xí)過程中試圖在學(xué)生下井?dāng)?shù)量上大幅增加是不現(xiàn)實的。在實習(xí)中全面互動階段，學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場需要完成“選”、“研”和“踐”三步。首先，讓學(xué)生選擇必要的、感興趣的報告主題，對于采礦工程專業(yè)，涉及地質(zhì)、設(shè)計、礦壓、安全、掘進、開采、機電等方面不同主題，學(xué)生可以選擇一部分、全部或者選擇感興趣同主題內(nèi)容由不同優(yōu)秀工程技術(shù)人員多次講解；同時，也包括學(xué)生選擇哪部分主題先講，哪部分內(nèi)容后講，把實習(xí)的重心移交給學(xué)生，而教師作為引領(lǐng)人和服務(wù)者，為學(xué)生選擇的各報告主題聯(lián)系現(xiàn)場既懂理論又具有相當(dāng)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀工程技術(shù)人員，這樣使學(xué)生在接下來的環(huán)節(jié)中具有主動性，更有興趣積極參與現(xiàn)場實踐過程。其次，實習(xí)期間將傳統(tǒng)的現(xiàn)場人員作報告轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ㄖ黝}研討會，而在空余時間安排一定次數(shù)的無主題研討會。特定主題研討會使現(xiàn)場工程人員和實習(xí)學(xué)生之間由常規(guī)的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技術(shù)的交流與探討過程。研討會之前帶隊教師將實習(xí)礦井部分基礎(chǔ)資料分發(fā)給學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)每位學(xué)生為不同主題研討會認(rèn)真準(zhǔn)備問題，現(xiàn)場工程技術(shù)人員多從礦井生產(chǎn)角度對這些問題解答，帶隊老師在一定程度上從教學(xué)理論角度進行補充，工程技術(shù)人員-學(xué)生-帶隊教師三者之間進行互動，使學(xué)生自己對相關(guān)知識了解清楚，鞏固了理論知識，逐步深入分析書本理論與現(xiàn)場工程實際問題之間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性。另外，無主題研討會主要針對學(xué)生對于現(xiàn)場資料、書本理論課程回顧過程中遇到的難點以及部分特定主題研討會過程中未涉及的問題交流和探討，結(jié)合學(xué)生需要和要求安排對應(yīng)的次數(shù)，并將其貫穿于現(xiàn)場實習(xí)整個過程中。對于采礦工程專業(yè)的學(xué)生，工程圖紙一直被看作是采礦工程師的語言，礦井整體布置、地質(zhì)構(gòu)造、采煤工作面布置、巷道支護方式等在圖紙上都清楚表現(xiàn)出來。因此，研討會上多結(jié)合現(xiàn)場工程圖紙進行講解，而對于文字性的生產(chǎn)地質(zhì)資料等，主要作為研討之前的基礎(chǔ)資料了解學(xué)習(xí)，進而提高研討實效性和精煉性，加強學(xué)生識圖與繪圖的能力。最后是井下實踐，井下實踐是現(xiàn)場實習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是所學(xué)專業(yè)課程知識、實驗室教學(xué)模型、校內(nèi)實驗課程在生產(chǎn)現(xiàn)場的集中反映。在對礦井基本資料和相關(guān)圖紙熟悉的基礎(chǔ)上，通過井下實際觀察和與工程技術(shù)人員交流以及現(xiàn)場真實心理感悟，讓學(xué)生明晰設(shè)計工程圖紙的嚴(yán)謹(jǐn)性以及圖紙中存在的設(shè)計空間關(guān)系并實現(xiàn)專業(yè)理論知識、井下實物與圖紙三者間無縫對接，在此過程中，啟發(fā)學(xué)生深入思考井下現(xiàn)場如此設(shè)計原圖2“師生互動”過程控制實踐教學(xué)方法因、可能存在的問題以及是否有更為優(yōu)越設(shè)計方案，并可將這些問題和學(xué)生思考的結(jié)果加入無主題研討會進行共同探討。
（3）現(xiàn)場實習(xí)后討論總結(jié)階段。畢業(yè)實習(xí)效果的總結(jié)與討論是整個畢業(yè)實習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既是衡量或檢驗學(xué)生畢業(yè)實習(xí)成效的核心標(biāo)尺，也是總結(jié)和思考本次畢業(yè)設(shè)計成功與不足之處的教學(xué)活動，可進一步優(yōu)化畢業(yè)實習(xí)各環(huán)節(jié)或具體活動，為下一屆畢業(yè)實習(xí)提供寶貴實踐經(jīng)驗。將畢業(yè)實習(xí)討論總結(jié)的研討會安排在現(xiàn)場實習(xí)的最后階段，包括三部分：“述”、“測”和“議”。首先是實習(xí)學(xué)生講述，集中實習(xí)的每位學(xué)生進行口頭匯報，講述此次實習(xí)自己的主要收獲、對生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐感觸以及此次畢業(yè)實習(xí)對后續(xù)畢業(yè)設(shè)計最大幫助之處（除搜集整理的礦井基礎(chǔ)資料外）。通過這種講述方式，不僅有利于陳述者有效整理歸納實習(xí)成果，增強個人成就感，同時對于其他學(xué)生和帶隊老師而言，也能從講述中學(xué)到很多知識。其次是考核檢測，邀請現(xiàn)場工程技術(shù)人員一起，讓每位學(xué)生選擇自己此次實習(xí)最感興趣或最有把握的設(shè)計部分，結(jié)合圖紙講述設(shè)計遵循的規(guī)范和原理、生產(chǎn)現(xiàn)場選擇采用現(xiàn)有設(shè)計的主要考慮因素以及現(xiàn)場應(yīng)用情況，這種方式看似考核，實際上是給學(xué)生展示自己水平的機會，讓每位實習(xí)學(xué)生都充滿自信，帶隊教師和現(xiàn)場工程技術(shù)人員共同評分。最后是學(xué)生與教師共同議論研討此次畢業(yè)實習(xí)的成功和不足之處，是在為畢業(yè)實習(xí)畫上句號之前的一次大范圍的總結(jié)和反思。對于本次實習(xí)活動中的成功之處可保留強化，對于存在的不足之處可在下一屆畢業(yè)實習(xí)中改進和優(yōu)化。
三、效果評價
通過將師生互動過程控制實踐教學(xué)法在中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)部分集中進行了試驗探索，學(xué)生普遍反映該方法能夠調(diào)動實習(xí)興趣、提高實習(xí)期間自主性與學(xué)習(xí)意識、能夠在鞏固前期課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上較好地將理論知識與現(xiàn)場實踐有機聯(lián)系起來、對后續(xù)畢業(yè)設(shè)計幫助較大。但同時，實習(xí)過程中仍存在一些不足，有待于進一步完善，如煤礦現(xiàn)場工程技術(shù)人員受井下復(fù)雜地質(zhì)生產(chǎn)條件變化、臨時性緊急工作安排以及因其他客觀因素影響，特定主題研討會出現(xiàn)延遲或與其他主題研討會順序調(diào)整。帶隊教師針對部分無主題研討會過程中實習(xí)學(xué)生基本興趣點、疑難點以及理論知識與現(xiàn)場實踐串接點沒有充分了解和準(zhǔn)備，導(dǎo)致研討轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)的交談等等。總體而言，從實習(xí)主體參與者：即實習(xí)學(xué)生、生產(chǎn)企業(yè)和帶隊教師反饋結(jié)果顯示該方法實用性大，操作性強，有利于保障畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，具有一定的借鑒價值。
作者：嚴(yán)紅 張源 單位：中國礦業(yè)大學(xué)
