直播教育與大學(xué)生情感教育探究
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摘要：在高速網(wǎng)絡(luò)接入普及的背景下，大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的需求逐漸增大。在很多高校，越來越多的課程通過在線直播的方式開展。情感教育在提高大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的接受度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面起到了積極的影響。該文在介紹直播教學(xué)的特點(diǎn)以及情感教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析直播教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生情感教育存在的問題，從而在直播教學(xué)環(huán)境下對(duì)大學(xué)生情感教育進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：直播教學(xué)；問題分析；情感教育；策略
隨著網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育信息化時(shí)代的到來，教育行業(yè)迎來了一次又一次的改革，國家對(duì)大學(xué)生的情感教育也在不斷加強(qiáng)，而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的高校大學(xué)生，存在對(duì)直播教學(xué)接受度過低、學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低等多方面的情感教育問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。以下就大學(xué)生在直播教學(xué)環(huán)境下的情感教育進(jìn)行研究分析，研究分析直播教學(xué)中存在的大學(xué)生情感教育的問題，優(yōu)化直播教學(xué)的效果。
1直播教學(xué)的特點(diǎn)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的模式飛速前進(jìn)，上線了多種多樣的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)軟件平臺(tái)，并且每個(gè)平臺(tái)的功能也存在一定的差異，學(xué)生可以通過自身情況選擇合適自己的軟件平臺(tái)，因此受到了高校大學(xué)生的喜愛與追捧。研究網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，線上的直播教學(xué)相比于線下的傳統(tǒng)教學(xué)而言有著許多方面的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下方面。
1.1不受地域與時(shí)間的限制
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生需要有“固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)”，而直播教學(xué)中的師生不用再受到地域和時(shí)間的限制，較為方便快捷[1]。學(xué)生可以通過連接網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)、臺(tái)式電腦或者筆記本電腦等硬件技術(shù)完善的電子設(shè)備進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。而且直播教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)是可以錄制并保存每一節(jié)上課教師的教學(xué)視頻，一方面，錄制好的課程視頻可以方便地提供給未能及時(shí)上課的學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面，學(xué)生也不需要隨時(shí)緊跟教師記筆記而擔(dān)心錯(cuò)過重難點(diǎn)問題的講解，可以在下課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到對(duì)疑難問題的充分理解，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。
1.2實(shí)時(shí)交互性強(qiáng)
直播教學(xué)交互包括學(xué)生與教師交互、學(xué)生與學(xué)生交互、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容交互以及教師與信息技術(shù)交互4種交互類型，線上的直播教學(xué)交互在一定程度上優(yōu)于線下師生面對(duì)面的教學(xué)交互[2]。直播教學(xué)中的學(xué)生可以通過發(fā)送實(shí)時(shí)的消息彈幕來與教師進(jìn)行互動(dòng)討論，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生提供的信息積極地對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。例如：學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的班級(jí)群可以幫助教師進(jìn)行線上授課、作業(yè)的布置與檢查、對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測試，直播教師與終端學(xué)生用戶的互動(dòng)方式為文字、圖文、語音、視頻這4種類型，都具有較高的交互水平。
1.3青年學(xué)生易于接受
我們可以發(fā)現(xiàn)“95后”和“00后”的青年學(xué)生已經(jīng)成為直播教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，具體可以表現(xiàn)在“大學(xué)生MOOC慕課”“學(xué)習(xí)通”“云課堂”等學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶多為青年學(xué)生[3]。青年學(xué)生在直播教學(xué)過程中相比于其他年齡階段的人來說具有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：對(duì)直播教學(xué)更容易接受，閑余時(shí)間較多，青年學(xué)生整體較為自由，懂得如何正確快捷地操作電腦、手機(jī)、iPad等設(shè)備進(jìn)行線上的直播學(xué)習(xí)；同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找合適自身的學(xué)習(xí)狀況、自身?xiàng)l件以及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)視頻以及線上直播教師，以此來提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。
2情感教育的內(nèi)涵
情感教育存在于教師與學(xué)生的課堂交流互動(dòng)中，是溝通教師與學(xué)生之間的媒介，是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和情感，使得學(xué)生的知識(shí)水平保持穩(wěn)定的增長趨勢(shì)以及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極正向的情感體驗(yàn)。
2.1情感教育的概念
情感教育，指的是在具體教育過程中，教育者根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，憑借各種教學(xué)手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會(huì)性情感的一種教育。它能幫助學(xué)生在獲取新知識(shí)的過程中激發(fā)自己的情感，凈化自己的心靈，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一[4]。情感教育可以營造出一種有益于師生之間交互的課堂氛圍，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的課堂教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的情緒情感朝著積極正向的方向發(fā)展，能夠盡最大能力去處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，處理好學(xué)生在教學(xué)過程中可能存在的情感認(rèn)知偏差問題。
2.2情感教育的特征
2.2.1可接受性情感教育中的接受性是指師生雙方教育活動(dòng)中的主體，都需要融入教育活動(dòng)中來，兩者缺一不可且要相互尊重，是一種具有審美性質(zhì)的教育活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中嘗試去接受教師以及接受整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，同樣的，教師也需要在教學(xué)過程中去包容學(xué)生，盡自己最大的努力獲取學(xué)生的認(rèn)可，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感教育。2.2.2興趣性情感教育中的興趣性是指在教學(xué)過程中情感教育要能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，由興趣作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，通過興趣將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，情感教育對(duì)于學(xué)生的興趣愛好并不是盲目地全部接受，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和對(duì)未來生活有幫助作用的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來進(jìn)行篩選，選擇出適合學(xué)生個(gè)體的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。2.2.3主動(dòng)性情感教育中的主動(dòng)性是指通過情感教育使學(xué)生按照自己制定的目標(biāo)，有計(jì)劃、有規(guī)律地去學(xué)習(xí)，利用一切可以學(xué)習(xí)的有效資源，而不是一味地荒廢學(xué)業(yè)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)性能夠激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即自我內(nèi)驅(qū)力，促使大學(xué)生朝著目標(biāo)方向前進(jìn)。2.2.4認(rèn)同性情感教育中的認(rèn)同性是指通過情感教育使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及本專業(yè)課獲得心理上的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)成功的愉悅，建立起對(duì)學(xué)習(xí)積極正向的評(píng)價(jià)，認(rèn)同自我，提高對(duì)專業(yè)課的認(rèn)同感，進(jìn)而取得成功，這是情感教育的一個(gè)重要原則。
3直播教學(xué)環(huán)境下對(duì)大學(xué)生情感教育存在的問題
21世紀(jì)以來，隨著網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)也滲透到了大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，但在直播教學(xué)環(huán)境下對(duì)于大學(xué)生的情感教育還存在一些有待解決的問題，具體表現(xiàn)為：大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的接受度過低、學(xué)習(xí)的興趣較弱、缺乏學(xué)習(xí)的自主性以及對(duì)自身專業(yè)認(rèn)同感偏低。
3.1大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的接受度過低
大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)接受程度過低具體可以表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)線上直播的教師接受度低和對(duì)直播教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)接受度低。直播教學(xué)打破了時(shí)間和空間的局限性，降低了在線教學(xué)教師的門檻，導(dǎo)致教師質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象，使得直播教學(xué)的質(zhì)量也參差不齊。例如：部分大學(xué)生在剛接觸到直播教學(xué)時(shí)遇到了實(shí)時(shí)講授能力較差以及素質(zhì)道德低下的教師，會(huì)對(duì)直播教學(xué)平臺(tái)中的其他教師一視同仁，教師的權(quán)威逐漸喪失，長此以往，會(huì)導(dǎo)致對(duì)直播教學(xué)的教師接受度低；除此之外，直播教學(xué)過程中教師教學(xué)過程中使用到的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)是否流暢，也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的接受度降低。
3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱
興趣是最好的老師，能夠引導(dǎo)大學(xué)生心理活動(dòng)和注意力集中在與專業(yè)相關(guān)的地方，促進(jìn)大學(xué)生的求知欲，對(duì)專業(yè)知識(shí)的積極學(xué)習(xí)、探索與研究，進(jìn)而養(yǎng)成大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探究的能力[5]。高校大學(xué)生在直播教學(xué)過程中普遍存在的問題就是學(xué)習(xí)興趣較弱，造成這一現(xiàn)象的原因是由于大學(xué)生本身的自控能力較弱，在直播教學(xué)過程中不能很好地控制自己，迷戀于虛擬的游戲世界或短視頻來虛度時(shí)光，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或?qū)υ搶I(yè)的厭惡也會(huì)導(dǎo)致在直播教學(xué)過程中無法提高學(xué)習(xí)興趣，不能及時(shí)端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致教師進(jìn)行直播教學(xué)時(shí)思想極易拋錨，注意力分散，對(duì)于講授的知識(shí)難以理解，更有甚者出現(xiàn)逃課、曠課等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣便會(huì)逐漸減弱。
3.3大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是指以學(xué)生為主體，利用教師提前上傳的資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)，教師以遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和答疑為主[6]。在師生異地分布的狀態(tài)下，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)幾乎是必然的，且成本較低、落實(shí)較快、靈活性高，缺點(diǎn)主要是互動(dòng)感弱、學(xué)習(xí)氛圍差、對(duì)學(xué)生自制力要求較高。當(dāng)代大學(xué)生主要為“95”后，他們從小學(xué)到大學(xué)一直都是在家長和教師的要求下，被動(dòng)地接受知識(shí)，在這種背景下的高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)方式都處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。尤其是在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)生，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)都是由智能手機(jī)或筆記本電腦作為媒介來聯(lián)系的，師生與生生之間的情感交流相對(duì)而言比較淡薄，再者大學(xué)生不再受到教師和家長的監(jiān)督和制約，會(huì)被多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引，導(dǎo)致大學(xué)生沉浸在虛擬世界中，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自主性。
3.4大學(xué)生對(duì)自身專業(yè)認(rèn)同感偏低
專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)程中對(duì)就讀專業(yè)的認(rèn)同表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者極其重要的職業(yè)準(zhǔn)備之一，專業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、專業(yè)能力的發(fā)展以及職業(yè)生涯的規(guī)劃[7]。在高校中有部分大學(xué)生存在對(duì)于自己所報(bào)考的專業(yè)持消極的、不滿意的態(tài)度，存在這種態(tài)度的原因具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為了考上喜歡的學(xué)校，在選擇專業(yè)時(shí)服從了調(diào)劑，缺少對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)人生規(guī)劃也沒有清晰的定位，導(dǎo)致對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)同感偏低；二是由于大學(xué)生自身并沒有很好地查閱報(bào)考專業(yè)相關(guān)的資料，而是聽從了家長的安排，盲目地報(bào)考了學(xué)科專業(yè)，在入學(xué)后出現(xiàn)了逆反心理，導(dǎo)致其產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，更加導(dǎo)致了在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感更加低下，大學(xué)生對(duì)該專業(yè)的不滿意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的減少，在直播教學(xué)平臺(tái)中很少主動(dòng)去搜索教學(xué)視頻來觀看學(xué)習(xí)，更有甚者出現(xiàn)厭惡的情緒情感，即使有大學(xué)生去搜索教學(xué)視頻觀看，但是由于缺少對(duì)這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域更為宏觀的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師教育質(zhì)量較低，也很難在課堂學(xué)習(xí)過程掌握核心知識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生還是對(duì)自身專業(yè)認(rèn)同感偏低，不利于大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4直播教學(xué)環(huán)境下對(duì)大學(xué)生情感教育的策略
在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，對(duì)大學(xué)生的情感教育問題進(jìn)行策略的研究是十分必要的，具體的實(shí)施策略包含以下3個(gè)方面：要提高大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的接受度、激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。
4.1提高大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的接受度
提高大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的接受度要提高對(duì)直播教學(xué)教師選拔的門檻，因此對(duì)教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，首先要建設(shè)一支骨干的教師團(tuán)隊(duì)，以教育技術(shù)能力建設(shè)為和身心，加強(qiáng)教師媒體下教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高[8]。教師要時(shí)刻牢記“以學(xué)生為中心”的理念，讓學(xué)生參與到課堂中來，充分利用直播教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的交互；同時(shí)，教師在直播教學(xué)過程中要善于區(qū)別網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)每節(jié)課程的網(wǎng)絡(luò)資源都要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和檢查，確保能夠更加有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受度；也可以從學(xué)生的個(gè)體差異入手，因材施教，對(duì)于不同知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷完善以提高大學(xué)生對(duì)直播教學(xué)的接受度。此外，還可以從提高直播教學(xué)的系統(tǒng)方面著手，需要優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持，例如優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，保證直播教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)的通暢，完善直播教學(xué)過程中所需要的聲卡、麥克風(fēng)、電腦等設(shè)備，同時(shí)設(shè)置完善的線上師生互動(dòng)平臺(tái)或互動(dòng)板塊，在直播教學(xué)課程結(jié)束之后，可以更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通以及解答學(xué)生的疑難問題。
4.2激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師可以從有益于大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、從大學(xué)生易于接受以及感興趣的方面來教授專業(yè)課知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，教師在直播教學(xué)環(huán)境下為大學(xué)生介紹Photoshop軟件時(shí)，可以嘗試展示有利于大學(xué)生生活的功能，例如為學(xué)生展示Photoshop軟件制作的精美圖片、修圖的前后對(duì)比等，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop軟件的興趣。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以吸引大學(xué)生的注意力。部分大學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因是不喜歡這門學(xué)科，因此教師就要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)大學(xué)生偏愛互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，挑選大學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資源，如圖形、音頻、視頻等，圖文并茂地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生的視聽覺等多種感官，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容以客觀、形象的方式展示出來，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.3充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
利用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的信息差，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。信息差是指大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的信息掌握方面存在一定的差距，大學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心是較強(qiáng)的，一般表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要[10]。而大學(xué)生在校期間所獲取的學(xué)習(xí)資源能夠引發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的過程中，一方面，要善于運(yùn)用信息差原理，在直播教學(xué)的過程中教師要步步為營，循序漸進(jìn)地教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生一直處在存在信息差的環(huán)境中，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提供多種學(xué)習(xí)資源；另一方面，直播教學(xué)可以適當(dāng)降低課后作業(yè)的難度，但同時(shí)要保證作業(yè)題型的多樣性以及有效性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)之后，檢測學(xué)習(xí)效果，積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)，朝著目標(biāo)方向前進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.4提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感
專業(yè)認(rèn)同感越高的大學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，在直播教學(xué)環(huán)境下提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感尤為重要。在直播教學(xué)環(huán)境下，教師方面，利用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生推送更多的關(guān)于本專業(yè)的最新理論研究成果以及現(xiàn)狀分析，提高大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的理解和認(rèn)可度，并且可以在直播教學(xué)過程中滿足大學(xué)生的專業(yè)需求，激起學(xué)生的求知欲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，使學(xué)生能夠更加了解以及明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)認(rèn)同感；直播教學(xué)平臺(tái)方面，要加快專業(yè)學(xué)科的建設(shè)以及改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使專業(yè)課程合理化，均衡化發(fā)展[11]。例如：就教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說，教師可以設(shè)置更加合理的課程規(guī)劃，在直播教學(xué)過程中可以多為學(xué)生展示該專業(yè)的專業(yè)特色和已經(jīng)取得的成果性作品，專業(yè)的前沿?zé)狳c(diǎn)話題、科研動(dòng)態(tài)以及未來的發(fā)展方向，如智慧課堂、人工智能、編程等，在網(wǎng)絡(luò)上多收集關(guān)于該專業(yè)的專家論壇以及學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生播放講解，提高大學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。
5結(jié)語
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下對(duì)大學(xué)生的情感教育中，教師要充分發(fā)揮直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用情感教育的特點(diǎn)，克服在線直播教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生情感教育存在的問題和困難，不斷完善教學(xué)方式方法和教學(xué)策略，保證教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容等網(wǎng)絡(luò)資源的有效性，同時(shí)，直播教學(xué)平臺(tái)也要不斷優(yōu)化系統(tǒng)，從深層次、多角度、全方位加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生情感教育的影響，使高校大學(xué)生能夠用積極正向的情緒情感來克服學(xué)習(xí)以及生活中存在的困難，激發(fā)自己無盡的潛力，做一名優(yōu)秀的大學(xué)生。
作者：楊菲 鄭寬明 單位：陜西理工大學(xué)