本科院校國際金融課程在線教學探究
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摘要:改革開放以來，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們對于經濟的意識以及金融的了解也越來越深入，各大高校金融專業也不斷地在變化中調整課程，以期適應現代化社會的發展，為社會培養更多的適應現代社會的國際金融人才。國際金融課程是一門涉及面廣、綜合性強的課程，它在應用型本科院校的經濟與管理類專業課程體系中占據著重要地位。教師要提高國際金融課程的教學效率與教學質量，已經不能繼續沿用傳統的教學方式，而要面向網絡化時代提出新需要與新要求，建構全新的、以網絡技術為手段的在線課程教學模式。該教學模式在各校的教育教學中得到了重視與應用。國際金融課程的任課教師也需建構這一教學模式，提高國際金融課程教學的網絡化教學水平，以有效培養高質量的應用型金融專業人才。
關鍵詞:本科院校；國際金融課程；在線教學；教學模式
1引言
應用型本科院校國際金融課程教學承擔著培養應用型金融人才的重要任務，需要教師結合專業課程的實際特點，探索有效的教學模式，實現專業課程的創新教學改革。國際金融課程的任課教師要清晰地認識到培養高素質應用型金融人才的重要性，并結合該課程的實際特點與新時代的教學要求，打造一個在線課程教學模式，以推進國際金融課程教學的創新變革[1]。
2教學的主要問題
近年來，國家對于金融人才的需求越來多，要求也越來越高，很多高校為了適應時代的需求，也開設了金融學課程。為了適應金融業的國際化開放發展需要，各金融部門、企業單位對金融專業的應用型人才提出了更高的要求[2]。國際金融課程的研究對象是國與國之間的貨幣金融關系，屬于理論性和實務性均較強的專業課程。學習該課程可開拓學生的學習視野，提升學生的綜合分析能力[3]。國際金融課程是應用型本科院校經濟與管理類專業的核心課程，該課程的開設符合應用型本科高校的辦學定位，可培養出適應國際化經濟社會需要的應用型金融人才。只是目前國際金融課程教學的有效性并不高，面臨著一些比較明顯的教學問題：首先，國際金融課程教學理念和教學方法的先進性不足，已經不能適應新時代下國際金融課程人才培養教育的需要，不利于培養學生的創新意識，也不利于提高學生對國際金融知識的學習效率與學習質量。其次，在國際金融課程教學中，學生的主動學習意識不強，在課堂上的參與度不夠高，導致國際金融課程的教學活力不足[4]。尤其是國際金融課程本身就具有極強的綜合性與理論性的特點，學生的主動學習能力不強，并不利于保障學生在這一課程教學中的學習成效。最后，國際金融課程的實際教學與現實生活之間的聯系不夠緊密。教師更多地只是讓學生學習專業知識，卻很少能夠讓學生站在現實生活的角度來剖析金融現象，理解國際金融課程的知識點及相關問題[5]。長期以來，國際金融課程教學的有效性問題難以得到妥善的解決。因此，教師可迎合網絡化教學的發展態勢，引入在線教學模式，對現有的國際金融課程教學進行創新改革，讓國際金融課程教學能夠適應新時代的教學需要，煥發出不一樣的教學活力。
3在線教學的優勢
在線教學是以網絡教學平臺為載體的線上教學模式，將其引入應用型本科院校的國際金融課程教學之中，可發揮較佳的教學優勢：（1）在線教學模式可支持教師開發更豐富、多元的教學資源，讓國際金融課程的教學內容得到有效的補充、更新與豐富，有利于系統地夯實學生的國際金融基礎知識。同時也可讓他們能夠更深入地了解外匯交易、國際金融市場相關的專業知識，幫助學生建構更全面的國際金融知識結構，有利于提高學生的國際金融理論知識水平。（2）在線教學模式可支持教師運用科學的網絡技術手段來直觀展現一些不易于學生理解的知識點，有利于幫助學生突破國際金融課程教學中的重點難點知識，使其克服一些可避免的學習障礙，進一步提高學生對國際金融課程相關知識的學習效率[6]。同時，學生在這一學習過程中，學習積極性得到了增強，會更主動地探索國際金融知識的形成過程和知識點之間的本質規律，有利于提高學生在國際金融課程教學中的深度學習能力與自主學習能力。（3）在線教學模式能夠幫助學生更好地理解金融工作的全貌，可讓學生在線上學習過程中懂得從網絡渠道獲取具有時效性的信息，從中了解國內國際金融形勢。當學生在此基礎上展開進一步的學習時，他們對國際金融問題的綜合分析能力會得到很好的提升，相應的解決實際問題的能力也會得到強化。（4）在線教學模式使學習安排更加靈活化，學生可以在任何時間、任何地點都可以上網學習，不受時間、空間的限制，可以實現隨時交流、及時反饋、問題討論、學生互評、老師評價、與傳統課堂優勢互補。因此，線上教學所具有的靈活性，使學生在時間安排上不會無所適從，充分體現了新時代教學網絡化、信息化的特點。為了提高應用型本科院校的國際金融課程教學質量，教師可打造一個在線教學模式，推進國際金融課程教學的創新變革。
4在線教學的建構與運用
4.1課前預習
翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，可支持教師在課堂教學之外，引導學生自主完成知識的學習，有利于科學地調整課內外的教學時間，讓學生更高效率地開展學習。就國際金融課程而言，這一課程的知識點繁多，有限的課堂教學時間并不足以讓學生全面系統地把握好一節課的知識點[7]。因此，教師可在網絡環境下引入翻轉課堂模式，從課前預習入手，初步打造國際金融課程在線教學模式，讓學生在課前就初步學習國際金融知識點。例如教師在開展“開放經濟下的政策目標”的教學之前，可通過思維導圖學習工具建立起本節知識點的思維導圖架構，并將其傳送到學生的移動網絡終端設備中，引導學生隨時隨地在移動網絡環境下展開自主的課前預習，嘗試根據自己預習的重要知識點，對該思維導圖架構進行完善。教師還可以建構一個以“開放經濟下的政策目標”為中心詞的思維導圖，第一層級的思維導圖內容可包括“長期動態的政策目標”、“短期靜態的政策目標”。教師可鼓勵學生圍繞這兩種類型的政策目標展開自主的探索與學習，然后建立起第三層級的思維導圖內容[8]。學生可通過網絡渠道積極地搜集與這部分內容相關的網絡資料，如“經濟增長”、“充分就業”、“物價穩定”、“國際收支平衡”等相關的網絡學習資源，并將其與課本內容相結合，讓學生更全面地認識“開放經濟下的政策目標”的本質。然后將其歸述到思維導圖內容之中，再進一步深入分析開放經濟下內部政策目標與外部政策目標之間的平衡性。根據學生的自主分析結果，學生可繼續完善思維導圖，有利于學生在新課教學開展之前就初步建立起知識結構，可奠定學生在課堂教學中學好相關國際金融知識的基礎。
4.2重點知識內容
在網絡教學平臺上，“微課”是比較重要的教學模塊，它可支持教師制作精品微課程，展開在線的精品微課教學，可提高在線課程教學的針對性與有效性[9]。因此，在國際金融課程教學中，教師可充分利用網絡教學平臺的“微課”教學模塊，對學生開展線上教學。例如在“國際短期資金流動與貨幣危機”一課的線上教學中，教師可根據這一節課的重要知識點制作相應的課件，然后上傳到網絡教學平臺上，在正式開展教學前，引導學生根據微課的重要知識點展開高效率的自主學習。比如本節課的重要知識點可包括“貨幣危機產生的原因及傳導機制”、“東南亞金融危機的啟示”、“投機性資金流動的內在規律”等等，教師可分別制作三個短小精悍的微課課件，并將其上傳到網絡教學平臺中，在課堂教學中引導學生觀看這些微課內容，鼓勵學生進一步搜索相關資料[10]。比如學生在學習“東南亞金融危機的啟示”這一知識點時，可隨時隨地進行網絡連線，通過線上查詢的方式了解東南亞金融危機時的真實情況，讓學生真切地感受到國際金融與現實生活之間的緊密聯系性，并搜索真實材料（如：東南亞金融危機爆發后，危機國的匯率變化及國際收支情況），將其運用到自主探究學習過程之中，幫助學生更好地了解金融危機發生的原因及后果，提高學生在線上學習中的自主學習效果[11]。
4.3在線互動教學
在國際金融課程的在線教學中，教師應該充分利用網絡教學平臺的互動性強這一特點，加強在線教學中的互動教學，讓學生通過在線互動教學活動更深入、更高效地學習國際金融知識。以往的國際金融課程教學缺乏足夠強的互動性，學生在學習過程中會感到枯燥乏味。尤其是國際金融知識具有較強的專業性與理論性，學生難免在學習過程中遇到一些疑難問題，若是教師將在線教學與互動教學進行有機結合，則可以有效改善國際金融課程教學效果[12]。因此教師可積極利用在線課程互動模塊展開活躍的互動教學，讓學生積極自主地投入互動性的討論與交流之中。例如在“匯率決定理論”這部分內容的在線教學中，教師可為學生合理設計一些具有研討性的問題，引導學生在線上互動活動中積極展開自主的思考，并與同伴展開知識問題的研討與交流。比如教師可設計這樣的問題：“在某段時間內匯率變化的根本原因是什么？有哪些關鍵的影響因素？該怎么解決中國的國際收支失衡問題？若是面臨金融危機，該如何走出金融危機的泥潭？”學生可自主地在互動平臺上發表自己的意見，并接受其他伙伴的提問或者其他學習小組提出的質疑，展開比較深入的互動交流，有利于學生獲取更深層次的國際金融知識，最終可有效保障國際金融課程在線教學的質量。
5結束語
在線教學模式是當前備受各校教師關注與重視的先進性教學模式，它可支持教師靈活運用網絡教學手段展開先進性的教學[13]。應用型本科院校的國際金融授課教師將其引入到自身的課程教學之中，可顯著改善國際金融課程教學效果。教師應立足于國際金融課程的實際特點，真正打造科學可行的在線教學模式，保障新時期國際金融課程教學的有效性，培養出高素質、高質量的應用型金融人才。
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作者：徐晶 單位：長春大學經濟學院