本科院校國(guó)際金融課程在線教學(xué)探究

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摘要:改革開(kāi)放以來(lái)，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)的意識(shí)以及金融的了解也越來(lái)越深入，各大高校金融專業(yè)也不斷地在變化中調(diào)整課程，以期適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)際金融人才。國(guó)際金融課程是一門涉及面廣、綜合性強(qiáng)的課程，它在應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位。教師要提高國(guó)際金融課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而要面向網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代提出新需要與新要求，建構(gòu)全新的、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段的在線課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式在各校的教育教學(xué)中得到了重視與應(yīng)用。國(guó)際金融課程的任課教師也需建構(gòu)這一教學(xué)模式，提高國(guó)際金融課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平，以有效培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型金融專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:本科院校；國(guó)際金融課程；在線教學(xué)；教學(xué)模式

1引言

應(yīng)用型本科院校國(guó)際金融課程教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的重要任務(wù)，需要教師結(jié)合專業(yè)課程的實(shí)際特點(diǎn)，探索有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)改革。國(guó)際金融課程的任課教師要清晰地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才的重要性，并結(jié)合該課程的實(shí)際特點(diǎn)與新時(shí)代的教學(xué)要求，打造一個(gè)在線課程教學(xué)模式，以推進(jìn)國(guó)際金融課程教學(xué)的創(chuàng)新變革[1]。

2教學(xué)的主要問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于金融人才的需求越來(lái)多，要求也越來(lái)越高，很多高校為了適應(yīng)時(shí)代的需求，也開(kāi)設(shè)了金融學(xué)課程。為了適應(yīng)金融業(yè)的國(guó)際化開(kāi)放發(fā)展需要，各金融部門、企業(yè)單位對(duì)金融專業(yè)的應(yīng)用型人才提出了更高的要求[2]。國(guó)際金融課程的研究對(duì)象是國(guó)與國(guó)之間的貨幣金融關(guān)系，屬于理論性和實(shí)務(wù)性均較強(qiáng)的專業(yè)課程。學(xué)習(xí)該課程可開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的綜合分析能力[3]。國(guó)際金融課程是應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心課程，該課程的開(kāi)設(shè)符合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，可培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的應(yīng)用型金融人才。只是目前國(guó)際金融課程教學(xué)的有效性并不高，面臨著一些比較明顯的教學(xué)問(wèn)題：首先，國(guó)際金融課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的先進(jìn)性不足，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代下國(guó)際金融課程人才培養(yǎng)教育的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也不利于提高學(xué)生對(duì)國(guó)際金融知識(shí)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在國(guó)際金融課程教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上的參與度不夠高，導(dǎo)致國(guó)際金融課程的教學(xué)活力不足[4]。尤其是國(guó)際金融課程本身就具有極強(qiáng)的綜合性與理論性的特點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并不利于保障學(xué)生在這一課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效。最后，國(guó)際金融課程的實(shí)際教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系不夠緊密。教師更多地只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，卻很少能夠讓學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)剖析金融現(xiàn)象，理解國(guó)際金融課程的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際金融課程教學(xué)的有效性問(wèn)題難以得到妥善的解決。因此，教師可迎合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，引入在線教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的國(guó)際金融課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓國(guó)際金融課程教學(xué)能夠適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需要，煥發(fā)出不一樣的教學(xué)活力。

3在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體的線上教學(xué)模式，將其引入應(yīng)用型本科院校的國(guó)際金融課程教學(xué)之中，可發(fā)揮較佳的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：（1）在線教學(xué)模式可支持教師開(kāi)發(fā)更豐富、多元的教學(xué)資源，讓國(guó)際金融課程的教學(xué)內(nèi)容得到有效的補(bǔ)充、更新與豐富，有利于系統(tǒng)地夯實(shí)學(xué)生的國(guó)際金融基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)也可讓他們能夠更深入地了解外匯交易、國(guó)際金融市場(chǎng)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)更全面的國(guó)際金融知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的國(guó)際金融理論知識(shí)水平。（2）在線教學(xué)模式可支持教師運(yùn)用科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)直觀展現(xiàn)一些不易于學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生突破國(guó)際金融課程教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，使其克服一些可避免的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)國(guó)際金融課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率[6]。同時(shí)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性得到了增強(qiáng)，會(huì)更主動(dòng)地探索國(guó)際金融知識(shí)的形成過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)規(guī)律，有利于提高學(xué)生在國(guó)際金融課程教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力。（3）在線教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解金融工作的全貌，可讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取具有時(shí)效性的信息，從中了解國(guó)內(nèi)國(guó)際金融形勢(shì)。當(dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)國(guó)際金融問(wèn)題的綜合分析能力會(huì)得到很好的提升，相應(yīng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)得到強(qiáng)化。（4）在線教學(xué)模式使學(xué)習(xí)安排更加靈活化，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)交流、及時(shí)反饋、問(wèn)題討論、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，線上教學(xué)所具有的靈活性，使學(xué)生在時(shí)間安排上不會(huì)無(wú)所適從，充分體現(xiàn)了新時(shí)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的特點(diǎn)。為了提高應(yīng)用型本科院校的國(guó)際金融課程教學(xué)質(zhì)量，教師可打造一個(gè)在線教學(xué)模式，推進(jìn)國(guó)際金融課程教學(xué)的創(chuàng)新變革。

4在線教學(xué)的建構(gòu)與運(yùn)用

4.1課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，可支持教師在課堂教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于科學(xué)地調(diào)整課內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更高效率地開(kāi)展學(xué)習(xí)。就國(guó)際金融課程而言，這一課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，有限的課堂教學(xué)時(shí)間并不足以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地把握好一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)[7]。因此，教師可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，從課前預(yù)習(xí)入手，初步打造國(guó)際金融課程在線教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前就初步學(xué)習(xí)國(guó)際金融知識(shí)點(diǎn)。例如教師在開(kāi)展“開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的政策目標(biāo)”的教學(xué)之前，可通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具建立起本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖架構(gòu)，并將其傳送到學(xué)生的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備中，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開(kāi)自主的課前預(yù)習(xí)，嘗試根據(jù)自己預(yù)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)該思維導(dǎo)圖架構(gòu)進(jìn)行完善。教師還可以建構(gòu)一個(gè)以“開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的政策目標(biāo)”為中心詞的思維導(dǎo)圖，第一層級(jí)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容可包括“長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的政策目標(biāo)”、“短期靜態(tài)的政策目標(biāo)”。教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這兩種類型的政策目標(biāo)展開(kāi)自主的探索與學(xué)習(xí)，然后建立起第三層級(jí)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容[8]。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道積極地搜集與這部分內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，如“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”、“充分就業(yè)”、“物價(jià)穩(wěn)定”、“國(guó)際收支平衡”等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并將其與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的政策目標(biāo)”的本質(zhì)。然后將其歸述到思維導(dǎo)圖內(nèi)容之中，再進(jìn)一步深入分析開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)部政策目標(biāo)與外部政策目標(biāo)之間的平衡性。根據(jù)學(xué)生的自主分析結(jié)果，學(xué)生可繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在新課教學(xué)開(kāi)展之前就初步建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，可奠定學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)好相關(guān)國(guó)際金融知識(shí)的基礎(chǔ)。

4.2重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，“微課”是比較重要的教學(xué)模塊，它可支持教師制作精品微課程，展開(kāi)在線的精品微課教學(xué)，可提高在線課程教學(xué)的針對(duì)性與有效性[9]。因此，在國(guó)際金融課程教學(xué)中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“微課”教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生開(kāi)展線上教學(xué)。例如在“國(guó)際短期資金流動(dòng)與貨幣危機(jī)”一課的線上教學(xué)中，教師可根據(jù)這一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的課件，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在正式開(kāi)展教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課的重要知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)高效率的自主學(xué)習(xí)。比如本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)可包括“貨幣危機(jī)產(chǎn)生的原因及傳導(dǎo)機(jī)制”、“東南亞金融危機(jī)的啟示”、“投機(jī)性資金流動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律”等等，教師可分別制作三個(gè)短小精悍的微課課件，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀看這些微課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步搜索相關(guān)資料[10]。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“東南亞金融危機(jī)的啟示”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連線，通過(guò)線上查詢的方式了解東南亞金融危機(jī)時(shí)的真實(shí)情況，讓學(xué)生真切地感受到國(guó)際金融與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系性，并搜索真實(shí)材料（如：東南亞金融危機(jī)爆發(fā)后，危機(jī)國(guó)的匯率變化及國(guó)際收支情況），將其運(yùn)用到自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程之中，幫助學(xué)生更好地了解金融危機(jī)發(fā)生的原因及后果，提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)效果[11]。

4.3在線互動(dòng)教學(xué)

在國(guó)際金融課程的在線教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)性強(qiáng)這一特點(diǎn)，加強(qiáng)在線教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)在線互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更深入、更高效地學(xué)習(xí)國(guó)際金融知識(shí)。以往的國(guó)際金融課程教學(xué)缺乏足夠強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到枯燥乏味。尤其是國(guó)際金融知識(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性與理論性，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些疑難問(wèn)題，若是教師將在線教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，則可以有效改善國(guó)際金融課程教學(xué)效果[12]。因此教師可積極利用在線課程互動(dòng)模塊展開(kāi)活躍的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生積極自主地投入互動(dòng)性的討論與交流之中。例如在“匯率決定理論”這部分內(nèi)容的在線教學(xué)中，教師可為學(xué)生合理設(shè)計(jì)一些具有研討性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在線上互動(dòng)活動(dòng)中積極展開(kāi)自主的思考，并與同伴展開(kāi)知識(shí)問(wèn)題的研討與交流。比如教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“在某段時(shí)間內(nèi)匯率變化的根本原因是什么？有哪些關(guān)鍵的影響因素？該怎么解決中國(guó)的國(guó)際收支失衡問(wèn)題？若是面臨金融危機(jī)，該如何走出金融危機(jī)的泥潭？”學(xué)生可自主地在互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)表自己的意見(jiàn)，并接受其他伙伴的提問(wèn)或者其他學(xué)習(xí)小組提出的質(zhì)疑，展開(kāi)比較深入的互動(dòng)交流，有利于學(xué)生獲取更深層次的國(guó)際金融知識(shí)，最終可有效保障國(guó)際金融課程在線教學(xué)的質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)

在線教學(xué)模式是當(dāng)前備受各校教師關(guān)注與重視的先進(jìn)性教學(xué)模式，它可支持教師靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段展開(kāi)先進(jìn)性的教學(xué)[13]。應(yīng)用型本科院校的國(guó)際金融授課教師將其引入到自身的課程教學(xué)之中，可顯著改善國(guó)際金融課程教學(xué)效果。教師應(yīng)立足于國(guó)際金融課程的實(shí)際特點(diǎn)，真正打造科學(xué)可行的在線教學(xué)模式，保障新時(shí)期國(guó)際金融課程教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型金融人才。

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作者：徐晶 單位：長(zhǎng)春大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院