英語課堂教學(xué)探究
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【摘要】闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。結(jié)合教學(xué)實踐，提出在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實情境、提出導(dǎo)向問題、拓展文化交際和開展多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學(xué)
引言
隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升成為初中英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。作為初中英語教師，應(yīng)該如何深度把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)？如何在初中英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，把英語教育的價值取向與社會發(fā)展和人的素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來？這些問題都值得認(rèn)真思考。
一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
為了在課程教學(xué)層面落實“立德樹人”根本任務(wù)，教育部組織專家研制了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，并提出將核心素養(yǎng)體系落實到各學(xué)科的核心素養(yǎng)中。基于核心素養(yǎng)的課程改革不再是單純的課程改革，甚至不再是單純的教育改革，而是國家全面深化改革戰(zhàn)略的重要組成部分。這一指向價值觀建設(shè)的教育改革必將深度影響中國教育的未來，乃至中國的未來（魯子問2016）。北京師范大學(xué)王薔教授指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面組成。”在英語教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，這四個方面在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長過程中是相輔相成、彼此影響、密切相關(guān)的。
（一）語言能力
語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是核心素養(yǎng)中最重要的組成部分，具體的表現(xiàn)是學(xué)生通過掌握一定的語言知識，在社會情境中，以聽、說、讀、寫等方式，理解口語溝通表達(dá)的意義，明白語篇傳遞的主旨，并且能夠使用口語、書面語與他人進(jìn)行交流，表達(dá)意圖和情感。
（二）思維品質(zhì)
思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的心智保障，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。思維品質(zhì)貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作出選擇和判斷，根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯推理和預(yù)測，對語言材料作出分析和評價，并對不同的觀點和思想進(jìn)行批判和表述。
（三）文化品格
文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最獨特的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國際視野，傳承和傳播我國優(yōu)秀文化，形成民族自豪感，同時接受和欣賞其他國家的優(yōu)秀文化，汲取其精華，從而形成獨立自強的文化品格，構(gòu)建起正確的價值觀和世界觀。
（四）學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使用行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略不斷提升能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過體驗和觀察，經(jīng)過不斷的調(diào)整和摸索，努力尋找最適合自己、最有效的策略和技巧，最終達(dá)到提升的目標(biāo)。如果沒有學(xué)習(xí)能力作前提和保障，那么英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)則很難達(dá)成。由此可見，核心素養(yǎng)不僅與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，還是評定課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。而課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所。
二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)探究
在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成？筆者進(jìn)行了以下思考和探究。
（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)展學(xué)生的語言能力
情境之于知識，猶如湯之于鹽。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把知識融入情境、融入生活。培養(yǎng)語言能力就要設(shè)置一個鍛煉聽、說、讀、寫的真實語言環(huán)境。在這個真實的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣才會被激發(fā)，從而自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而最大限度地提高語言能力。為了創(chuàng)設(shè)真實情境，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)方式，組織情景劇、朗誦比賽、電影人物配音、辯論會、英語歌曲演唱等活動，創(chuàng)設(shè)靈動的課堂，提升學(xué)生的語言能力。例如，人教版（新目標(biāo)）《英語》八年級（下）Unit1的內(nèi)容是關(guān)于身體各部位名稱的，教師可以采用整合式教學(xué)方法，先用自身身體部位直觀、形象、生動地教學(xué)新單詞，然后用明星的動畫圖片組織聽說練習(xí)，再利用游戲幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的單詞，最后利用競賽，把學(xué)生的潛能和智慧完全開發(fā)出來。另外，在教學(xué)該單元的語法時，教師可以設(shè)置模擬情境，讓學(xué)生詢問和準(zhǔn)確描述健康問題，掌握用should給別人提建議的方法，再讓學(xué)生編寫對話，把已掌握的關(guān)于詢問和提建議的短語和句子以書面的形式展示出來。語言知識需要融入情境，才能展示出生命力，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。在創(chuàng)設(shè)真實情境的過程中，教師要以自身的學(xué)習(xí)理念，潛移默化地帶動和影響學(xué)生，不僅使學(xué)生掌握語言知識，還要使學(xué)生在情境中領(lǐng)悟應(yīng)在什么樣的語言情境下使用這些語言知識，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。
（二）提出導(dǎo)向問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
思維品質(zhì)的構(gòu)成及其表現(xiàn)形式有很多，主要包括思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。在一定意義上說，思維品質(zhì)是能力與智力的表現(xiàn)形式，智力與能力的層次離不開思維品質(zhì)（林崇德2005）如何培養(yǎng)這些思維品質(zhì)？愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”問題是點燃學(xué)生思維的火花。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以“灌輸式”教育為主，雖然在一定程度上可以提升教學(xué)效率，但是抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)極其不利。在課堂教學(xué)中，教師如果能以學(xué)生為主體，緊緊把握中學(xué)生思維活躍、求知欲強的心理特點，以問題為載體，聯(lián)系所學(xué)知識精心設(shè)計問題，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考問題，那么就一定可以使他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提升他們思維的敏捷性和深刻性。例如，人教版（新目標(biāo)）《英語》八年級（下）Unit3的閱讀材料敘述了兩位家長對孩子參加家務(wù)勞動的不同觀點。教師可以通過提問“青少年應(yīng)該做家務(wù)嗎?”引領(lǐng)學(xué)生思考，然后組織辯論活動幫助學(xué)生加深對課文的思考和理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生通過閱讀和小組討論，先理清自己對青少年做家務(wù)的看法，然后參與課堂辯論。辯論活動可以使學(xué)生從不同角度思考問題，并在教師的指導(dǎo)下解決問題。在這一過程中，學(xué)生思維的創(chuàng)造性有了提升，在發(fā)表觀點的過程中，思維的靈活性和批判性也得到了訓(xùn)練。
（三）拓展文化交際，提升學(xué)生的文化品格
文化品格的核心是民族文化在其起源和傳承過程中逐步形成的思維模式和價值取向。文化是多樣的、多元的，課堂文化也是多重的、多向的（姚天勇、陸軍2014）。當(dāng)今以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革，要求英語課堂要凸顯交際化、生活化，以提升學(xué)生的文化品格。這就需要教師改變課堂上“一言堂”現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，多給學(xué)生機會和時間，盡可能讓學(xué)生使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫，發(fā)表觀點，表達(dá)感情。語言具有民族性、思想性和文化性。學(xué)習(xí)一門語言，要了解它的文化，否則就可能引起誤解，產(chǎn)生交際尷尬和障礙。英語是學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的橋梁，通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以開闊國際視野，培養(yǎng)文化品格。各種形式的文化交際活動不僅能使學(xué)生知曉英語民族的歷史文化、生活方式和思維方式，還能促使其形成自己的文化品格。因此，基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)一定要結(jié)合文化交際活動進(jìn)行。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教師可以利用各種渠道，整合各種資源，在課內(nèi)、課外舉辦各種形式的文化交際活動。筆者所在學(xué)校與美國馬薩諸塞州的MedfieldPublicSchool為友好學(xué)校。每次赴美出訪前，學(xué)生都準(zhǔn)備多項文化交流課題，通過對祖國、家鄉(xiāng)的介紹和對具有中國元素的傳統(tǒng)文化的推廣，對中國文化價值的認(rèn)同感與日俱增。同時，在美國寄宿家庭的生活經(jīng)歷和在美國學(xué)校的交流觀摩，他們感受到了美國人民的友好和美國校園文化的獨特魅力。文化交流活動讓學(xué)生了解了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、衣食住行和生活方式，知曉了中美學(xué)校的不同，擴(kuò)大了國際視野。除了交流訪問的形式外，平日里雙方學(xué)生都可以借助友好交流項目這一平臺，通過Skype和Wechat等網(wǎng)絡(luò)軟件，直接進(jìn)行視頻交流和電子郵件溝通。這樣基于真實體驗后的交際更加具有影響力，學(xué)生的文化品格也在文化交際活動中得到提升。
（四）開展多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
學(xué)校教育必須以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要（劉忠保2007）。基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力放在核心位置，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生理解和歸納重點詞匯和短語，使其在遇到復(fù)雜的句子時能從語法角度分析，并能結(jié)合上下文思考和判斷，從而培養(yǎng)其獨立思考的能力。唯有在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，才能不斷地提升他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)英語的過程是一個聽、說、讀、寫的操練和語言信息輸入輸出的實踐過程。在教學(xué)中運用小組合作方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成有很大的促進(jìn)作用，能給學(xué)生帶來更多的實踐機會，從而促進(jìn)其交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。在合作過程中，小組成員彼此信任，互相學(xué)習(xí)，無私分享，最終能達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。例如，在講授人教版（新目標(biāo)）《英語》八年級（下）Unit6時，教師可以采用小組合作的形式讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在播放完歌曲《愚公移山》后，讓小組成員分別用結(jié)對練習(xí)、小組討論、角色表演等方式完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，有利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，各種學(xué)習(xí)類軟件應(yīng)運而生。對于熟悉且喜愛互聯(lián)網(wǎng)的青少年來說，這種學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)的有效補充，能極大地滿足他們的需求，促進(jìn)他們更多樣化的學(xué)習(xí)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
結(jié)束語
在初中英語教學(xué)中，教師要回歸到教育的原點，以學(xué)生為主體，有效促成學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使他們具備社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
作者：李紅 單位：安徽省蚌埠市第六中學(xué)
