英語課堂教學探究

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【摘要】闡述英語學科核心素養的基本內涵。結合教學實踐，提出在初中英語教學中，教師應通過創設真實情境、提出導向問題、拓展文化交際和開展多種學習方式，培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

【關鍵詞】學科核心素養；初中英語；課堂教學

引言

隨著社會的進步和教育的發展，學生的核心素養提升成為初中英語教學的一項重要任務。作為初中英語教師，應該如何深度把握英語學科核心素養？如何在初中英語課堂教學中提升學生的核心素養，把英語教育的價值取向與社會發展和人的素養培養聯系起來？這些問題都值得認真思考。

一、英語學科核心素養的內涵

為了在課程教學層面落實“立德樹人”根本任務，教育部組織專家研制了“中國學生發展核心素養體系”，并提出將核心素養體系落實到各學科的核心素養中。基于核心素養的課程改革不再是單純的課程改革，甚至不再是單純的教育改革，而是國家全面深化改革戰略的重要組成部分。這一指向價值觀建設的教育改革必將深度影響中國教育的未來，乃至中國的未來（魯子問2016）。北京師范大學王薔教授指出：“英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面組成。”在英語教學中我們可以發現，這四個方面在促進學生發展和成長過程中是相輔相成、彼此影響、密切相關的。

（一）語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，是核心素養中最重要的組成部分，具體的表現是學生通過掌握一定的語言知識，在社會情境中，以聽、說、讀、寫等方式，理解口語溝通表達的意義，明白語篇傳遞的主旨，并且能夠使用口語、書面語與他人進行交流，表達意圖和情感。

（二）思維品質

思維品質是學生學習的心智保障，對學生英語學習的效果起著至關重要的作用。思維品質貫穿英語學習的始終，能幫助學生在學習過程中作出選擇和判斷，根據細節進行邏輯推理和預測，對語言材料作出分析和評價，并對不同的觀點和思想進行批判和表述。

（三）文化品格

文化品格是英語學科核心素養中最獨特的一部分。培養學生的文化品格是讓學生通過英語學習，培養國際視野，傳承和傳播我國優秀文化，形成民族自豪感，同時接受和欣賞其他國家的優秀文化，汲取其精華，從而形成獨立自強的文化品格，構建起正確的價值觀和世界觀。

（四）學習能力

學習能力是在已有學習經驗的基礎上，使用行之有效的學習方法和學習策略不斷提升能力。在學習過程中，學生通過體驗和觀察，經過不斷的調整和摸索，努力尋找最適合自己、最有效的策略和技巧，最終達到提升的目標。如果沒有學習能力作前提和保障，那么英語學科核心素養目標則很難達成。由此可見，核心素養不僅與課堂教學緊密聯系，還是評定課堂教學效果的重要依據。而課堂是培養學生核心素養的重要場所。

二、基于學科核心素養的初中英語課堂教學探究

在初中英語課堂教學中，教師應如何促成學生核心素養的形成？筆者進行了以下思考和探究。

（一）創設真實情境，發展學生的語言能力

情境之于知識，猶如湯之于鹽。在英語教學中，教師應把知識融入情境、融入生活。培養語言能力就要設置一個鍛煉聽、說、讀、寫的真實語言環境。在這個真實的情境中，學生學習的熱情和興趣才會被激發，從而自然而然地進入學習狀態，進而最大限度地提高語言能力。為了創設真實情境，教師可以靈活調整教學方式，組織情景劇、朗誦比賽、電影人物配音、辯論會、英語歌曲演唱等活動，創設靈動的課堂，提升學生的語言能力。例如，人教版（新目標）《英語》八年級（下）Unit1的內容是關于身體各部位名稱的，教師可以采用整合式教學方法，先用自身身體部位直觀、形象、生動地教學新單詞，然后用明星的動畫圖片組織聽說練習，再利用游戲幫助學生鞏固學過的單詞，最后利用競賽，把學生的潛能和智慧完全開發出來。另外，在教學該單元的語法時，教師可以設置模擬情境，讓學生詢問和準確描述健康問題，掌握用should給別人提建議的方法，再讓學生編寫對話，把已掌握的關于詢問和提建議的短語和句子以書面的形式展示出來。語言知識需要融入情境，才能展示出生命力，才容易被學生理解、消化、吸收。在創設真實情境的過程中，教師要以自身的學習理念，潛移默化地帶動和影響學生，不僅使學生掌握語言知識，還要使學生在情境中領悟應在什么樣的語言情境下使用這些語言知識，從而提高學生的綜合語言運用能力。

（二）提出導向問題，培養學生的思維品質

思維品質的構成及其表現形式有很多，主要包括思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。在一定意義上說，思維品質是能力與智力的表現形式，智力與能力的層次離不開思維品質（林崇德2005）如何培養這些思維品質？愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”問題是點燃學生思維的火花。傳統的應試教育以“灌輸式”教育為主，雖然在一定程度上可以提升教學效率，但是抑制了學生學習的主體性，易使學生產生厭學情緒，對學生思維品質的培養極其不利。在課堂教學中，教師如果能以學生為主體，緊緊把握中學生思維活躍、求知欲強的心理特點，以問題為載體，聯系所學知識精心設計問題，在恰當的時機提出問題，促進學生思考問題，那么就一定可以使他們養成獨立思考的習慣，提升他們思維的敏捷性和深刻性。例如，人教版（新目標）《英語》八年級（下）Unit3的閱讀材料敘述了兩位家長對孩子參加家務勞動的不同觀點。教師可以通過提問“青少年應該做家務嗎?”引領學生思考，然后組織辯論活動幫助學生加深對課文的思考和理解，同時培養學生的思維品質。學生通過閱讀和小組討論，先理清自己對青少年做家務的看法，然后參與課堂辯論。辯論活動可以使學生從不同角度思考問題，并在教師的指導下解決問題。在這一過程中，學生思維的創造性有了提升，在發表觀點的過程中，思維的靈活性和批判性也得到了訓練。

（三）拓展文化交際，提升學生的文化品格

文化品格的核心是民族文化在其起源和傳承過程中逐步形成的思維模式和價值取向。文化是多樣的、多元的，課堂文化也是多重的、多向的（姚天勇、陸軍2014）。當今以核心素養為導向的新一輪課程改革，要求英語課堂要凸顯交際化、生活化，以提升學生的文化品格。這就需要教師改變課堂上“一言堂”現象，創設一定的語言情境，多給學生機會和時間，盡可能讓學生使用英語進行聽、說、讀、寫，發表觀點，表達感情。語言具有民族性、思想性和文化性。學習一門語言，要了解它的文化，否則就可能引起誤解，產生交際尷尬和障礙。英語是學生認識世界、了解世界的橋梁，通過學習英語，學生可以開闊國際視野，培養文化品格。各種形式的文化交際活動不僅能使學生知曉英語民族的歷史文化、生活方式和思維方式，還能促使其形成自己的文化品格。因此，基于核心素養的英語教學一定要結合文化交際活動進行。隨著社會的進步、科技的發展，教師可以利用各種渠道，整合各種資源，在課內、課外舉辦各種形式的文化交際活動。筆者所在學校與美國馬薩諸塞州的MedfieldPublicSchool為友好學校。每次赴美出訪前，學生都準備多項文化交流課題，通過對祖國、家鄉的介紹和對具有中國元素的傳統文化的推廣，對中國文化價值的認同感與日俱增。同時，在美國寄宿家庭的生活經歷和在美國學校的交流觀摩，他們感受到了美國人民的友好和美國校園文化的獨特魅力。文化交流活動讓學生了解了當地的風土人情、衣食住行和生活方式，知曉了中美學校的不同，擴大了國際視野。除了交流訪問的形式外，平日里雙方學生都可以借助友好交流項目這一平臺，通過Skype和Wechat等網絡軟件，直接進行視頻交流和電子郵件溝通。這樣基于真實體驗后的交際更加具有影響力，學生的文化品格也在文化交際活動中得到提升。

（四）開展多種學習方式，促進學生學習能力的發展

學校教育必須以學生的終身發展為宗旨，培養學生的自主學習能力。這是社會發展的需要，也是學生終身發展的需要（劉忠保2007）。基于核心素養的英語課堂教學要把培養學生獨立自主的學習能力放在核心位置，從而促進學生學習能力的發展。在初中英語教學中，教師應教會學生理解和歸納重點詞匯和短語，使其在遇到復雜的句子時能從語法角度分析，并能結合上下文思考和判斷，從而培養其獨立思考的能力。唯有在教學過程中注重培養學生的獨立思考能力，才能不斷地提升他們的學習能力。學習英語的過程是一個聽、說、讀、寫的操練和語言信息輸入輸出的實踐過程。在教學中運用小組合作方式對學生自主學習能力的形成有很大的促進作用，能給學生帶來更多的實踐機會，從而促進其交際能力和自主學習能力的提升。在合作過程中，小組成員彼此信任，互相學習，無私分享，最終能達到提升核心素養的目的。例如，在講授人教版（新目標）《英語》八年級（下）Unit6時，教師可以采用小組合作的形式讓學生完成教學任務。在播放完歌曲《愚公移山》后，讓小組成員分別用結對練習、小組討論、角色表演等方式完成教學任務。學生在小組合作學習過程中發揮主體作用，有利于構建自主學習意識，促進自主學習能力的發展。另外，在互聯網快速發展的時代，各種學習類軟件應運而生。對于熟悉且喜愛互聯網的青少年來說，這種學習方式是課堂教學的有效補充，能極大地滿足他們的需求，促進他們更多樣化的學習，從而提高他們的自主學習能力，提升其英語學科核心素養。

結束語

在初中英語教學中，教師要回歸到教育的原點，以學生為主體，有效促成學生核心素養的養成，為學生的終身發展服務，使他們具備社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

作者：李紅 單位：安徽省蚌埠市第六中學