核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在以往的美術(shù)教學中，教師均是以美術(shù)知識和美術(shù)技能作為主要的美術(shù)教學目標，在這種教學模式下，無法實現(xiàn)學生審美能力的提升，且課堂教學效果不甚理想。而在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為美術(shù)課堂教學的重要任務。就美術(shù)這門學科來說，其核心素養(yǎng)主要包括五個方面:圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。其中，每一種素養(yǎng)都具備自身獨特的內(nèi)涵，圖像識讀主要是指培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的欣賞能力;美術(shù)表現(xiàn)是指在美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生結(jié)合現(xiàn)代素材和傳統(tǒng)素材、技術(shù)、美術(shù)語言等而進行美術(shù)的創(chuàng)造能力;審美判斷是在美術(shù)教學中逐漸培養(yǎng)起學生對美術(shù)作品的一種特有的感知、評價、判斷、表達能力等，在這五個方面中，這一項是學生審美能力形成的前提;創(chuàng)意實踐是在美術(shù)教學中，逐漸提升學生能夠運用自己的思維，并大膽想象、創(chuàng)作，進而形成個人風格的一種能力;文化理解是在美術(shù)教學中，逐漸培養(yǎng)學生可以從文化的角度對美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象進行分析，并逐漸形成文化認同感。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下高中美術(shù)教學策略分析

(一)激發(fā)學生學習興趣

正如愛因斯坦所言:“興趣是最好的老師。”只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，才能有效提升學生的學習能力以及學生對學習的熱愛程度。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在高中美術(shù)課堂教學中，必須要采取有效的措施，不斷提升學生對美術(shù)的熱愛程度，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。具體來說，在激發(fā)學生學習興趣的時候，可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生營造一個良好的學習氛圍，借助該氛圍引導學生產(chǎn)生靈感，并創(chuàng)新思維，進而完成美術(shù)作品;同時，在進行美術(shù)教學過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可通過視覺傳達的形式，給學生的視覺帶來較強的視覺沖擊力，進而達到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。例如，在“京劇臉譜”教學中，美術(shù)教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)下的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教學目標，先是借助互聯(lián)網(wǎng)尋找一些京劇臉譜，帶領學生對其進行欣賞，并分析出人物的性格;接著引導學生從不同的色彩、繪制方法、繪制技能等方面對其進行分析，并完成制作;最后，指導學生不同的臉譜表達了不同的情感，且臉譜是中國傳統(tǒng)文化的組成部分。如此一來，在教學中就充分結(jié)合學生的學習興趣，完成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)挖掘生活資源，拓寬藝術(shù)思路

在核心素養(yǎng)背景下，教師在進行高中美術(shù)教學中，必須要突破美術(shù)教材上的限制，并在“藝術(shù)來源于生活，最終也必須要回歸于生活”的理念和原則下，在教學中要重視實踐，并積極挖掘生活資源，不斷拓寬藝術(shù)的思路，并促使學生在實踐中不斷提升自身的審美能力，進而提升學生發(fā)現(xiàn)美的能力。例如，在“園林與民居”這部分內(nèi)容的教學中，教師首先以視頻的形式，將不同的民居展示在學生的面前，如:北京的四合院、傣族的竹筒樓、陜西的窯洞等，在此基礎上，教師結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境、人文關系等，為學生講解不同地區(qū)民居的特點。之后，要求學生結(jié)合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、人文特點等，并充分發(fā)揮自己的想象力，進行民居的設計。在這一教學模式下，通過美術(shù)知識與實踐的有機結(jié)合，不僅提升了學生的審美能力，也促使學生在創(chuàng)作的過程中，實現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提升了學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

(三)加強美術(shù)史教學，以促進學生對文化的理解

美術(shù)不僅僅是一種藝術(shù)形式，同時也是一種文化，其歷史源遠流長，在美術(shù)的教學中占據(jù)十分重要的地位。在核心素養(yǎng)背景下，教師在進行高中美術(shù)教學的時候，必須要加強美術(shù)史教學，并指導學生從文化的角度對不同民族、不同國家藝術(shù)的特點進行分析，進而實現(xiàn)學生文化理解能力的培養(yǎng)。比如，在進行“古代人物畫”教學的過程中，教師首先對人物畫進行了簡單的介紹，使得學生的思維直接回到遠古時期，并通過電閃雷鳴這一形式，對自然現(xiàn)象進行認識和想象，結(jié)合歷史，引導學生對創(chuàng)造神的形象、擺脫神的羈絆、逐漸將神擬人化進行理解，進而促使學生從社會文化、藝術(shù)等角度，對美術(shù)作品進行更好的賞析。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中美術(shù)作為一門重要的學科，在提升學生審美能力方面具有十分重要的價值。因此，在新課標下，教師不僅要重視美術(shù)教學，而且要以核心素養(yǎng)為目標，不斷優(yōu)化和改善美術(shù)教學模式，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻:

［1］劉明吉．著眼于學生的核心素養(yǎng)助力高中美術(shù)鑒賞教學［J］．名師在線，2019(18):87－88．

［2］劉利平．基于核心素養(yǎng)培育的高中美術(shù)課堂教學實踐探析［J］．華夏教師，2019(18):63－64．

［3］陳吉橡．核心素養(yǎng)理念下高中美術(shù)學科教學策略探究［J］．名師在線，2019(6):59－60．

［4］劉凱．核心素養(yǎng)視野下的高中美術(shù)教學相關思考［J］．課程教育研究，2019(4):227－228．

作者:黃娟 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學