核心素養下高中美術教學探究
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在以往的美術教學中，教師均是以美術知識和美術技能作為主要的美術教學目標，在這種教學模式下，無法實現學生審美能力的提升，且課堂教學效果不甚理想。而在素質教育背景下，培養學生的核心素養已經成為美術課堂教學的重要任務。就美術這門學科來說，其核心素養主要包括五個方面:圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。其中，每一種素養都具備自身獨特的內涵，圖像識讀主要是指培養學生對美術作品的欣賞能力;美術表現是指在美術教學中，培養學生結合現代素材和傳統素材、技術、美術語言等而進行美術的創造能力;審美判斷是在美術教學中逐漸培養起學生對美術作品的一種特有的感知、評價、判斷、表達能力等，在這五個方面中，這一項是學生審美能力形成的前提;創意實踐是在美術教學中，逐漸提升學生能夠運用自己的思維，并大膽想象、創作，進而形成個人風格的一種能力;文化理解是在美術教學中，逐漸培養學生可以從文化的角度對美術作品、美術現象進行分析，并逐漸形成文化認同感。
(一)激發學生學習興趣
正如愛因斯坦所言:“興趣是最好的老師。”只有不斷激發學生的學習興趣，才能有效提升學生的學習能力以及學生對學習的熱愛程度。因此，在核心素養背景下，教師在高中美術課堂教學中，必須要采取有效的措施，不斷提升學生對美術的熱愛程度，以達到激發學生學習興趣的目的。具體來說，在激發學生學習興趣的時候，可充分借助現代信息技術，為學生營造一個良好的學習氛圍，借助該氛圍引導學生產生靈感，并創新思維，進而完成美術作品;同時，在進行美術教學過程中，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可通過視覺傳達的形式，給學生的視覺帶來較強的視覺沖擊力，進而達到激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力的目的。例如，在“京劇臉譜”教學中，美術教師可以結合核心素養下的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”教學目標，先是借助互聯網尋找一些京劇臉譜，帶領學生對其進行欣賞，并分析出人物的性格;接著引導學生從不同的色彩、繪制方法、繪制技能等方面對其進行分析，并完成制作;最后，指導學生不同的臉譜表達了不同的情感，且臉譜是中國傳統文化的組成部分。如此一來，在教學中就充分結合學生的學習興趣，完成了核心素養的培養。
(二)挖掘生活資源，拓寬藝術思路
在核心素養背景下，教師在進行高中美術教學中，必須要突破美術教材上的限制，并在“藝術來源于生活，最終也必須要回歸于生活”的理念和原則下，在教學中要重視實踐，并積極挖掘生活資源，不斷拓寬藝術的思路，并促使學生在實踐中不斷提升自身的審美能力，進而提升學生發現美的能力。例如，在“園林與民居”這部分內容的教學中，教師首先以視頻的形式，將不同的民居展示在學生的面前，如:北京的四合院、傣族的竹筒樓、陜西的窯洞等，在此基礎上，教師結合當地的環境、人文關系等，為學生講解不同地區民居的特點。之后，要求學生結合當地的地理環境、人文特點等，并充分發揮自己的想象力，進行民居的設計。在這一教學模式下，通過美術知識與實踐的有機結合，不僅提升了學生的審美能力，也促使學生在創作的過程中，實現了美術創新能力的培養，全面提升了學生的美術核心素養。
(三)加強美術史教學，以促進學生對文化的理解
美術不僅僅是一種藝術形式，同時也是一種文化，其歷史源遠流長，在美術的教學中占據十分重要的地位。在核心素養背景下，教師在進行高中美術教學的時候，必須要加強美術史教學，并指導學生從文化的角度對不同民族、不同國家藝術的特點進行分析，進而實現學生文化理解能力的培養。比如，在進行“古代人物畫”教學的過程中，教師首先對人物畫進行了簡單的介紹，使得學生的思維直接回到遠古時期，并通過電閃雷鳴這一形式，對自然現象進行認識和想象，結合歷史，引導學生對創造神的形象、擺脫神的羈絆、逐漸將神擬人化進行理解，進而促使學生從社會文化、藝術等角度，對美術作品進行更好的賞析。
三、結束語
綜上所述，高中美術作為一門重要的學科，在提升學生審美能力方面具有十分重要的價值。因此，在新課標下，教師不僅要重視美術教學，而且要以核心素養為目標，不斷優化和改善美術教學模式，以實現學生核心素養的提升。
參考文獻:
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作者:黃娟 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學
