英語核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)探究

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摘要：本文主要解析初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并從激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)生活化、重視語言傳輸、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力四個方面探究基于英語核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)重視英語成績，而忽視英語綜合能力的培養(yǎng)

在長期填鴨式教育下，初中英語都是以提升英語成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)。教師和家長都將眼光放在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，卻很少重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、英語交流能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與新課改的素質(zhì)教育不相符。因此，初中英語教師必須要轉(zhuǎn)變重視學(xué)習(xí)成績、輕視學(xué)習(xí)能力的思想，要以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

(二)英語課堂教學(xué)缺乏交流和實踐

學(xué)習(xí)語言的目的在于交流和實踐。但是，在實際教學(xué)過程中，語言知識的機(jī)械化傳授已成為教學(xué)常態(tài)。學(xué)生處在被動的位置，缺少在課堂上應(yīng)用語言交流的機(jī)會。這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思想和語言應(yīng)用能力是非常不利的。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間大多在課堂中，在課下很少使用英語進(jìn)行交流，缺乏運用英語交流的實踐。這會導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生對知識的靈活運用。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)探究

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

想要培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，點燃他們學(xué)習(xí)英語的熱情。這也是學(xué)生學(xué)好英語的根本。因此，教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在語言學(xué)習(xí)中。同時，教師還要認(rèn)識到課堂教學(xué)只是英語教學(xué)的一部分，另外還要向課外活動延伸，結(jié)合實際生活的英語教學(xué)素材，形成豐富多樣的英語教學(xué)方法。

(二)將課堂教學(xué)方式生活化

語言本身就是源于生活，運用于生活，并與生活密切相關(guān)的。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時感受到生活氣息，就要充分地了解語言和生活的相關(guān)性。因此，教師應(yīng)讓課堂教學(xué)生活化，充分地帶動學(xué)生進(jìn)行生活體驗，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。[1]例如：在教學(xué)初中《英語》七年級“Myname'sGina.”時，教師就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環(huán)節(jié))”中，應(yīng)用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師在初中英語課堂上引用生活化場景，可以讓學(xué)生在真實感受中領(lǐng)會英語語言的魅力，促使學(xué)生運用英語交流。在教學(xué)初中《英語》“Unit6Doyoulikebananas？”時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學(xué)生詢問他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學(xué)生的生活體會融入英語教學(xué)中，來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生面對生活化的情境，運用英語語言進(jìn)行交流，能夠體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。同時，學(xué)生的語言運用能力也可得到鍛煉。

(三)重視英語語言的傳輸

現(xiàn)今的社會正處在一個信息化時代，大量信息可成為學(xué)生獲取知識的途徑。學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的英語學(xué)習(xí)材料，拓展知識層面和視野，更好地提高英語的朗讀能力。朗讀也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學(xué)方法、課本發(fā)掘等方面提升學(xué)生的誦讀能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)初中《英語》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會用英語和他人交流討論各自喜愛的東西，和喜愛的原因，從而更好地提高學(xué)生的朗讀能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

語言運用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達(dá)的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作?？谡Z表述是當(dāng)前英語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表述能力，可使學(xué)生對英語語言有更深入的了解和認(rèn)識。學(xué)生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時間進(jìn)行練習(xí)的。在學(xué)習(xí)完每個單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創(chuàng)造“動口說”氛圍，讓學(xué)生自主地表達(dá)?？谡Z作業(yè)不便被檢測，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識。于是，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能主動地練習(xí)口語，如利用英語詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、詞匯記憶、復(fù)習(xí)單詞等。另外，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行多種互動口語教學(xué)，通過角色表演、設(shè)立游戲、競賽模式等，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，提高其口語表述能力。書面寫作是學(xué)生表述思想的重要方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師在書面寫作教學(xué)中，要篩選與學(xué)生的生活息息相關(guān)的寫作題目。這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生興趣。教師在書面寫作前，應(yīng)讓學(xué)生充分地積攢寫作素材；寫作完成后，應(yīng)讓學(xué)生通過互評來學(xué)習(xí)。另外，教師還可讓學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣，更好地實現(xiàn)他們語言的輸出。[3]例如，在教學(xué)初中英語“Unit3Thisismysister.”時，首先，教師可根據(jù)課文內(nèi)容找出文章中的關(guān)鍵單詞sister、friend、brother等，讓學(xué)生掌握與之有關(guān)的詞句，為學(xué)生的書面寫作打好基礎(chǔ)；其次，教師要布置與生活有關(guān)的寫作內(nèi)容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學(xué)生要運用所學(xué)的內(nèi)容，完成寫作作業(yè)。這樣，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作熱情，不會有畏縮的心理。書面寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師只有將生活情境導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生才能更好地應(yīng)用課堂所學(xué)的知識點。

三、結(jié)束語

初中英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的。因此，教師要應(yīng)用多種教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)掘文本含義，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，為學(xué)生未來的發(fā)展鋪路。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)潔.基于初中生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程構(gòu)建與實施研究上海市延安初級中學(xué)的探索與實踐[M].上海:上海教育出版社，2016.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016(10).

[3]周小勇.深化英語課程教學(xué)改革，提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”[J].湖北教育:教育教學(xué)，2017(11).

作者：沈登云 單位：甘肅省蘭州市第十二中學(xué)