小學英語閱讀教學探究

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摘要：生存理念是一種新穎的教學內容，它非常契合新課改的教學要求，以學生為學習主體，在課堂突出學生的主體地位，以此來發(fā)展學生的主動學習以及探究能力，保證高效的學習效果。教師將這種生本理念應用于小學英語閱讀教學中，可以有效地優(yōu)化教學結構模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生主動參與到閱讀教學實踐中，進而提升學生的閱讀能力，促進小學整體閱讀教學水平的提升。

關鍵詞：生本理念；小學英語；閱讀教學；重要策略

想要有效地推動小學英語閱讀教學的進步，教師可以在教學課堂中融入升本理念，對教學課堂結構進行大力的改革，優(yōu)化教學模式，從而保證教學效果。教師可以將生本理念融入課堂，創(chuàng)新出多種新穎的教學方法與手段，使課堂有固有的學生被動吸收知識模式向學生主動探究知識模式進行轉變，增強學生的教學參與度，以此來開發(fā)學生思維，使學生獲得較為高效的閱讀教學體驗。

一、利用媒體進行閱讀內容引入，激發(fā)學生的閱讀興趣

在進行小學英語閱讀教學時，教師不應當采用單純的理論性閱讀教學模式，對于閱讀文章從頭至尾進行枯燥的講解。教師要充分利用起身邊的多媒體資源，利用它來制作多種趣味性的教學課件，對文章內容進行有效的資源整理與展現(xiàn)，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀教學參與度。教師針對教學內容提前做好備課，將閱讀內容所涉及的重要知識點進行拓展性的搜集，最好能有影像資料或圖片資料，然后將這些教學資源進行整合制作成教學課件，在課堂上通過多媒體影像與圖片的直觀展現(xiàn)功能進行教學演示。學生看到了這樣趣味性的教學課件，一定會產(chǎn)生強大的興趣與好奇心深入到課堂的學習中，對知識進行整體的把握，并體會其中所蘊含的思想感情。比如在學習《AtriptoHongKong》一課時，教學備課時教師要充分對香港以及相關景點與文化進行展現(xiàn)。在教學開始時教師可以播放一段描寫香港旅游視頻的視頻短片，然后讓學生進行初步的內容背景了解。教師還可以播放“HongKong'sfamousscenicspots”“HongKong'sfamousbuildings”“HongKong'sfoodortransportation”等內容視頻，讓學生感知一下全面的香港。通過視頻影像資料的觀看，學生便可以充分地理解教學內容。在教學內容的閱讀時，教師可以加強學生在閱讀中對本課重點知識點的應用，比如教師通過展現(xiàn)香港的面貌以及文化讓學生進行總結，在總結的敘述中應用到本科的重點句型結構以及單詞，比如“IamverysurprisedbythelargebuildingsinHongKong”中用到了“besurprised”結構，還有一些固定短語“goonatrip”、“by+交通工具”以及“Takeaphoto”等等句型表達，使學生在閱讀過程中加強了對英語知識點的運用。總的來說，這種多媒體展現(xiàn)閱讀內容的教學方式可以有效提升學生的英語表達能力，深化學生的閱讀效果。

二、創(chuàng)建閱讀情境，使學生獲得高效的閱讀情感體驗

有效教學模式一定離不開情境的創(chuàng)建，教學情境是一種較為高效的課堂情感體驗式教學模式。首先，它可以激發(fā)學生的興趣，使學生積極參與到情境的構建中來，提升學生的課堂參與度；其次，它具有極強的趣味性，學生通過演繹情境在不知不覺的情感體驗中獲得知識的理解與運用能力，有效對知識進行吸收。除此之外，教學情境還可以引發(fā)生的深度思考，對知識內容或情感進行更深層次的體會，提升閱讀效果。比如在學習五年級教材的《What’stheWeatherLiketoday?》時，教師可以根據(jù)教材內容進行延伸，然后創(chuàng)建有關天氣的教學情景，讓學生參與到情境的演繹中來，提升學習效率，強化對本節(jié)課的知識理解與運用。比如就以“What’stheWeatherLike?”為情境的主題展開情境演示，將全體學生分成幾個小組來進行情景演示，可以比拼一下哪個小組的情境更好，利用到的知識以及英語表達更多更全面。比如其中一個小組就以天氣展開話題，發(fā)表自身的問題以及想法，其中一個學生可以說Theweatherisnotverygoodthisweek.然后其他學生便對這周的天氣進行整體性概括，可以有Yes，it'srainingforseveraldaysthisweek、Thereweretwodayswhenthewindwasstrongandraindropswereblowing.等等。然后每個人可以針對天氣說出自己的心情，比如Becauseitrainsalot，Iamoftenlate，veryunhappy、It'swindy.It'sbadtogotoschoolbybike等等。這樣的話題性教學情境，讓學生深入到情境中進行了探討與交流，可以有效增強學生對本節(jié)課的知識內容理解。在交流過程中學生也運用了有關天氣的多種表達形式，對本課的重點知識點有了更加深刻的運用以及鞏固，整體性地提高了學習水平。

三、拓寬閱讀渠道，綜合提升學生的閱讀素養(yǎng)

想要有效地推動小學閱讀教學的進步，除了在教學課堂上對于課程結構進行整改外，教師還可以通過課外閱讀渠道的創(chuàng)建為學生提供多種閱讀材料，以此來拓寬學生的英語閱讀知識面，提升學生整體的英語閱讀素養(yǎng)。比如教師可以在班級內部設立英語圖書角，展放多種多樣的閱讀素材與書籍，這些書籍的人可以是學生私自收藏，然后拿來學校分享，也可以使教師通過搜集提供的。除此之外，教師不應當只拘泥于課堂閱讀，還要積極地帶學生深入課外進行閱讀能力提升。比如說定期去往校內或校外的圖書館進行閱讀，圖書館擁有海量的英語資源，無論哪個階段或哪種類型的英語閱讀刊物在圖書館內都是比較健全的。教師可以根據(jù)學生的英語水平設立內容難度相當?shù)挠⒄Z閱讀刊物目錄，在每次進行閱讀時可以優(yōu)先推薦這些刊物，以此來提升學生的英語閱讀文化素養(yǎng)，訓練學生的閱讀能力。

四、結束語

總的來說，想要有效地將生本理念融入到小學英語閱讀教學中，教師便要發(fā)揮學生在課堂的主體地位，提升學生在閱讀時的自主思考、學習以及探索能力，保證閱讀學習效果。教師可以利用多媒體激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)新教學情境來使學生獲得較為有效的閱讀體驗。教師要積極拓寬學生的閱讀知識，提升學生的綜合閱讀文化素養(yǎng)，促進學生閱讀水平的提升。

參考文獻：

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[2]覃遠玉.褪盡浮華守本色細化激勵促探究提高小學英語閱讀教學實效性策略研究[J].新課程(上)，2015(10).

[3]杜麗梅.生本理念下小學英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，(07)：245.

作者：鄺桂英 單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學