英語閱讀教學(xué)探究

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摘要：新課改的不斷推進(jìn)使英語教學(xué)越來越受到重視，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)成為教育界普遍關(guān)注的話題。教師在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，更要重視學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀課堂；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

一、借助信息技術(shù)，夯實(shí)閱讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)的提出不僅為英語閱讀教學(xué)明確了方向，還對(duì)廣大教師提出了更高的要求。英語閱讀是培養(yǎng)英語能力的重要途徑，一方面是英語輸入的主要途徑，另一方面是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知事物、發(fā)展情感的重要手段。而對(duì)英語閱讀材料的能力、對(duì)文本材料的理解、對(duì)閱讀技能的掌握，是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑。教材文本是學(xué)生進(jìn)行閱讀的最重要的材料，因此教師應(yīng)該充分挖掘文本的內(nèi)涵，多角度研究教材，深度挖掘文本的人文價(jià)值，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit7ChineseFestival卡通板塊的主題是母親節(jié)，內(nèi)容簡單易懂，教師可在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生插入著名繪本“MyMum”。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師借助多媒體技術(shù)，通過微課向?qū)W生呈現(xiàn)卡通板塊的動(dòng)畫與英語繪本的錄音材料。卡通動(dòng)畫是學(xué)生比較喜歡的形式，生動(dòng)活潑的畫面、純正美妙的發(fā)音激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過自主閱讀，學(xué)生的大腦皮層會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)與推理。課堂上教師通過問題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從語言形式轉(zhuǎn)變到語言內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀體系，促使學(xué)生形成一個(gè)完整的語言知識(shí)體系。

二、借助信息技術(shù)，建構(gòu)閱讀核心素養(yǎng)的體系

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是密不可分的，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生拓寬英語知識(shí)的主要渠道，是學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的主要途徑。自主學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的主要因素。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit7ChineseFestival的卡通板塊時(shí)，教師在引入繪本“MyMum”的教學(xué)時(shí)先借助信息技術(shù)呈現(xiàn)繪本的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并聯(lián)系上下文猜測文本中出現(xiàn)的新詞，自主理解單詞fairy、juggler、rhino、as-tronaut等。當(dāng)讀到句子“She’sassoftasakitten，andastoughasarhino”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文中出現(xiàn)的媽媽像小貓一樣溫柔，再結(jié)合圖片猜測后半句的意思是像河馬一樣堅(jiān)強(qiáng)。在進(jìn)行閱讀時(shí)，獲取關(guān)鍵信息、理解關(guān)鍵信息是學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)形成的重要時(shí)機(jī)。教師可將閱讀文本劃分為三個(gè)部分進(jìn)行處理：第一部分要求學(xué)生通過自主閱讀，完成相應(yīng)句子的填空，進(jìn)而完成關(guān)鍵詞的提取；第二部分要求學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行配音練習(xí)，通過自己的語言與動(dòng)作感受文本所表達(dá)的關(guān)鍵信息；第三部分要求學(xué)生嘗試運(yùn)用文本材料中的關(guān)鍵句型來贊美自己的媽媽，并用生動(dòng)的表情表達(dá)對(duì)媽媽的愛。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，完成英語知識(shí)的構(gòu)建，完成閱讀策略的構(gòu)建，完成閱讀品格的提升，完成英語核心素養(yǎng)的形成。

三、借助信息技術(shù)，完善閱讀核心素養(yǎng)的思維

英語閱讀核心素養(yǎng)的形成是思維品質(zhì)完善的過程，如果學(xué)生沒有良好的思維品質(zhì)，就不會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，更不會(huì)具備創(chuàng)新能力。因此，不斷完善學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)。心理學(xué)家研究表明，人類思維的最高形態(tài)是思維的獨(dú)創(chuàng)性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，充分挖掘他們的知識(shí)潛能，進(jìn)而不斷提升他們的閱讀思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)主題“母親節(jié)”的話題時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“WhatcanyoudothisMother’sDay”問題情境，這個(gè)問題符合學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生的思維被打開了，他們紛紛表達(dá)自己的想法，有的說：“Icanmakeacardformymother.”有的說：“Icanbuysomebeautifulflowersformymother.”有的說：“Icandosomehouseworkformymother.”在文本的拓展環(huán)節(jié)，教師本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的原則，要求學(xué)生關(guān)注文本中空白的部分，運(yùn)用繪本中的關(guān)鍵句型進(jìn)行補(bǔ)白。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的理解能力得到了發(fā)展，語言思維能力得到了提升，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)?？傊?，學(xué)生英語核心素養(yǎng)不是一朝一夕可以形成的，教師在閱讀教學(xué)中可借助多媒體技術(shù)，夯實(shí)閱讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，建構(gòu)閱讀核心素養(yǎng)的體系，完善閱讀核心素養(yǎng)的思維。長此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在不知不覺中逐漸形成，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在不知不覺中自然生成，英語課堂效率自然有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兼中.外語教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1992.

[2]冀小婷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào),2016.

作者：滕雨 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)高徐小學(xué)