核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)探究

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【摘要】語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括了對學(xué)生的語言能力、人文素養(yǎng)、思維能力等多個(gè)方面能力素養(yǎng)之培養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)中能夠明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，以獲取良好教學(xué)效果。以初中語文教學(xué)為主要探究對象，探討了學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之方法，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

自我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學(xué)紛紛將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)指引，初中語文教學(xué)亦不例外。為突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，初中語文教師需先明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵，選取行之有效的方法開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是對個(gè)人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應(yīng)社會、全面發(fā)展的人，國家于2016年了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對學(xué)生需具備的主要素養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，《普通語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年核心素養(yǎng)版）》對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。雖然該標(biāo)準(zhǔn)是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學(xué)的總體育人目標(biāo)是統(tǒng)一的，只是在具體教學(xué)中各具側(cè)重罷了。這就需要語文教師在教學(xué)工作中落實(shí)好對學(xué)生的語言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質(zhì)的同步提升，更為適應(yīng)社會新形勢、新環(huán)境，積極健康地成長。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1．注重知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了語文學(xué)科的屬性及培養(yǎng)目標(biāo)，指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語言能力是語文教學(xué)之重要目標(biāo)，學(xué)生其他語文素養(yǎng)的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力，需要教師關(guān)注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生積累知識，提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語句，分析所運(yùn)用的修辭手法，感受獨(dú)特表達(dá)方式，如多感官互通、擬人手法的運(yùn)用等，提高學(xué)生語言能力。

2．加強(qiáng)情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，其中情感目標(biāo)是重要內(nèi)容。落實(shí)情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學(xué)生獲得感悟，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之重要方式。語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深刻理解文章主旨，進(jìn)而體會文章字里行間蘊(yùn)含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感；在教學(xué)《老王》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受老王善良的品質(zhì)，使其懂得尊重他人、關(guān)愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學(xué)中加強(qiáng)情感滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

三、開展探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)之重要組成，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)關(guān)注，重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生成長為獨(dú)立思考、自主探究的新時(shí)代人才。這就需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)，組織探究性活動(dòng)，使學(xué)生在思考與探討中獲得能力提升。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)來組織探究性活動(dòng)：情景交融是文章的突出特點(diǎn)，請同學(xué)們思考，這篇文章運(yùn)用了哪些抒情方法？在學(xué)生思考給出答案之后，讓其認(rèn)真閱讀課文，對各抒情方法列舉一二，通過問題引導(dǎo)和文本探究，促進(jìn)學(xué)生深入思考，在深化對知識的理解的同時(shí)獲得探究能力的提升，發(fā)展語文核心素養(yǎng)?？傊?，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，這就需要語文教師能夠站在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的高度，指導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，發(fā)展思維能力，形成正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)得科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，能夠自主開展高效學(xué)習(xí)，通過多樣化的教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王云峰．語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征［N］．語言文字報(bào)，2018－3－30．

［2］中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：人民教育出版社，2011

作者：段英琦 單位：遼寧省昌圖縣佟韋學(xué)校