展示設計課程實踐教學探究

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【內容摘要】隨著社會的發展，中國會展行業已經逐漸步入高速發展的時期，展示設計工作受到現當代藝術設計專業畢業生熱捧，這也進一步促進展示設計教學的發展。在理論課程教學的基礎之上，要重視實踐在展示課程教學中的重要作用。文章從展示設計課程實踐教學視角，依據展示設計市場對專業人才的需求，探討展示設計課程實踐教學的發展方向，以期為培養綜合型的專業展示設計人才提供一些參考。

【關鍵詞】展示設計課程教學實踐教學

我國的會展業已經進入高速發展期，在許多城市中，會展的數量和規模逐漸得到擴大，成為我國社會經濟中的朝陽產業。憑借現代多媒體技術以及光電技術的有效結合，許多展示活動成為了極具感染力的載體。如今，展示設計處在蓬勃發展的過程中，對展示設計課程教學提出更高的要求。如何培養復合型的展示設計專業人才，是展示設計課程教育者應關注的課題。

一、展示設計的概念及分類

不同主題不同類型的展示活動，所應用的設計語言和方法會有很大差別[1]。展示的實質就是在運用多種設計語言創造的特定時空場域中，實現解釋、宣傳、交流功能的信息交換活動。剝離一切外在的表現形式，人、物、時間、空間等是構成任何展示活動的必要元素。元素間不同的協調組合方式構成了不同的展示形態。隨著時展，策展觀念、技術手段、應用材料和資源環境的更新對展示設計提出了新要求，也提供了新的可能性[2]。

（一）展示設計的概念

展示設計是藝術設計門類的一種，以商品作為設計對象。展示空間的表現隨著社會、經濟的發展逐漸形成。在特定的時間、空間范圍中，運用良好的藝術設計語言，對空間、平面的精心構建，使其能夠展現出滿足商品展示的空間范圍。其不僅融合產品宣傳主題予以闡述的內容，而且還能夠讓觀眾真正參與其中，進而達到交流目的。這種獨特的空間表現形式，被人們稱為展示空間。對展示空間進行創作的過程，稱之為展示設計。

（二）展示設計的分類

首先，從時間進行劃分。展示設計可以分為長期、短期、臨時和永久這四種，由于產品進行展示的時間不同，對展示環境的要求也會有所不同，包括展示所運用的材料、折裝形式以及靈活性等，都需要設計者進行充分的考慮。其次，從形式進行劃分。展示設計可以分為動態和靜態的展示形式，不是展示手法表現上的一種動態化和靜態化，而是指展示的區域表現。動態的展示包括巡回展示、相互交流展示等；靜態展示則指的是固定在某一地點進行的展示活動。再次，從參展的人群進行劃分。展示設計可以分為橫向、縱向兩種。縱向的展示主要是指展示相同領域中的事物；橫向主要是指適應于一定范圍內的事物，不局限于同一種領域。最后，從展示設計的規模進行劃分。展示設計可以分為巨大型、大型、中型和小型的展示。如果以一個單元展位9平方米計算，巨型展位展示空間一般面積超過162平方米。中型展示空間一般占據1至3個展位，面積小于27平方米。

二、展示設計課程實踐教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

如今，許多院校的展示設計教學大多以理論課程教學為主，在后期的考核中，以試卷的形式對學生所學的內容進行考核。這種教學方法和考核方式致使整個教育教學在目標展現上出現偏差，進而導致學生對展示課程的學習失去興趣。

（二）課程內容設計有所欠缺

在課程內容的安排上，往往選用傳統教材，忽視了這門學科的前沿性和發展性特點。這就導致學生僅能夠對一些設計經驗予以積累，缺乏創新表現能力，進而固化了學生的思維，所設計出來的作品缺乏吸引力。

（三）教學模式的傳統性

受傳統灌輸式教學模式的影響，展示設計教學依舊以“理論學習——試卷考評”為主要教學模式。在這種大班學習的情形下，固定的教室空間很難激發學生的想象。學生在這種教學環境中很難尋求對展示設計的理解，并且缺乏與外界的溝通與交流，進而使學生的學習興趣和學習激情消耗殆盡。除此之外，這種固化的教學模式使學生很難接觸到相對前沿的一些設計知識和理念，導致學生在設計中很難突破固定的思維空間，激發自己的創造靈感。

三、展示設計課程實踐教學的實施方案

（一）明確課程教學的培養目標

展示設計課程教學的培養目標，并不是僅僅培養設計理論人才，而是培養更為熟練的技術性人員。由于培養目標的定位不同，課程設計的深淺、復雜差別就要有所區別。理論型的專業設計應強調設計方法論、設計體系、設計策劃、設計管理等；技術型的專業設計應強調技術應用的技能，如效果圖的制作、裝飾材料的認知等，更加符合藝術設計專業的特點，以及高職教育的技能特色，培養高素質的適應就業崗位需求的展示設計人才。

（二）加強對展示設計課程內容的構建

首先，理論講授。教師在教學中可充分融入展示設計概論、展示設計的基礎性表現原理、展示設計照明設計、展示設計色彩表現、展示設計空間以及構成、展示陳列等內容，讓學生對展示課程的理論內容有更深入的理解。其次，實踐教學。將課程教學內容與具體的項目或者是虛擬項目進行結合，以設計團隊的形式讓學生從初步設計逐漸過渡到效果圖制作，然后到模型制作，最后對自己所設計的內容進行現場講解，進而獲得更加有效、完整、系統的實踐知識。

（三）增強學生的社會實踐

教師可以引導學生參觀一些商業性的空間以及博覽會，對市場當中的空間表現進行調研，或者觀摩一些設計公司。還可以將學生引入到企業中進行實踐鍛煉，進而使其參與到社會工作的實踐中。首先，對展示設計進行初步認知。從展示設計課程開始，就應當讓學生參觀不同的商場、百貨公司，激發學生對展示設計學習的主動性和學習熱情，同時還能夠讓學生從展示空間中體驗不同的感受。通過對展示設計的實地考察，學生了解展示設計的種類和作用，進而形成自己對展示設計的理解。其次，進入展覽會進行參觀。展覽會涵蓋了展示設計中很多知識點。教師應鼓勵學生參與展覽會的設計，融入到現實的展覽空間，并對空間的構成方法、設計理念、色彩運用、燈光表現等進行現場講解，讓學生在實踐中了解展示空間的獨特魅力。最后，對市場的相關材料進行調研。教師在課堂對展示裝飾的相關材料進行講解的形式較為乏味。教師可以帶領學生真正走進現實中的材料市場，讓學生主動對材料的類型、價格以及功能進行了解，通過調研與溝通，讓學生熟悉材料的不同特性以及表現效果[3]。

（四）建立新的考核標準

對于傳統的展示教學課程來說，學生結課多是完成一幅效果圖或者一個展示模型，教師針對學生所完成的情況予以評分。這樣的考核方式缺少學生對展示設計制作流程以及相關理念進行思考的內容[4]。筆者認為，展示設計專業教師可以嘗試提出一個展銷會的模擬場景（如電腦展覽會、汽車展覽會、電子產品展覽會等），讓學生根據展覽會的要求自選品牌，分組制作，劃分各自的職能，如平面圖制作、效果圖制作、模型制作、方案策劃等，從而增強學生之間的協作能力，完成展示設計作品。

（五）以項目實踐帶動展示設計課程教學

作為教師，如何通過教學理念與授課方式的創新，達到有效的課堂教學，調動學生的學習興趣，并且培養學生科學嚴謹的治學態度，獲得良好的教學成效，是展示設計教學中值得探討的問題。設計教學的重點在于對學生創新能力與動手能力的培養[5]。在課程教學中，教師應主動為學生尋找項目，使學生能夠接觸到相關項目，讓學生在實踐項目中完善理論知識、鞏固操作技能，增強學生的實踐與應用能力。這種教育教學方式，不但能夠充分調動學生對展示設計課程的學習熱情，更能夠鍛煉學生的實踐能力，為學生的就業打下堅實基礎。

結語

展示設計是一門綜合藝術設計，它的主體為商品。展示空間是伴隨著社會經濟的階段性發展逐漸形成的。在既定的時間和空間范圍內，運用藝術設計語言，通過對空間與平面的精心創造，使其產生獨特的空間范圍，不僅含有解釋展品宣傳主題的意圖，還使觀眾能參與其中，達到完美溝通的目的。展示設計是一種多元整合而形成的信息傳播媒介，同時也是緊跟社會需求、與時俱進的一種設計形式。展示設計的教學模式需要與科技、文化進行有效結合，這樣才能夠給展示設計的發展帶來更為美好的前景，同時也能夠為展示設計的發展指明前進的方向。

參考文獻：

[1]王琳.市場導向下高校展示設計課程教學改革初探[J].佳木斯職業學院學報，2017（8）.

[2]楊子奇.展示設計課程教學中創造性思維的開發與探究[J].藝術研究，2010（4）.

[3]鞠洪博，益幗，喻利花.“材料近代分析方法”課程教學方法及改革與創新[J].江蘇科技信息，2018（21）.

[4]孫毓.對當前展示設計專業課程體系的思考[J].大眾文藝，2010（21）.

[5]于國瑞.課題教學中的課題設計——綜合院校設計專業課題教學改革與探索[J].浙江萬里學院學報，2015（5）.

作者： 巫岳峰 單位：武漢理工大學藝術與設計學院