項目式學習的大學英語口語教學探究

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【摘要】本文通過對項目式學習方式在大學英語口語教學中的應(yīng)用研究，探究了該教學方式在提高學生口語水平、降低交際焦慮方面的作用。研究表明，基于項目式學習模式的大學英語口語教學對提高大學生英語口語水平、思辨能力、自主學習能力和降低交際焦慮有顯著作用。

【關(guān)鍵詞】項目式學習；大學英語；口語教學

一、研究設(shè)計與實施

1、研究對象

本研究采用對照實驗法，擬選取德州學院2017級汽車服務(wù)工程和自動化兩個高考英語入學成績大致相同的非英語專業(yè)班級作為研究對象。實驗班的92人按照基于項目式學習方式進行授課，對照班的121人按照常規(guī)的口語教學方式進行授課。

2、研究工具

為了確保實驗的科學性、準確性和可信度，本研究在2017級新生入學的第一學期開始的第一周時對控制班與實驗班的學生進行前測，實驗結(jié)束的第二學期最后一周對實驗班與控制班的學生進行后測，所有的數(shù)據(jù)收集都來源于真實的日常教學。授課教師按照大學英語四級口語的評分標準對所收集的學生口語作業(yè)文本、PPT、音頻、視頻進行評分。本研究利用具有較高的信、效度和較強的針對性的FLCAS五級量表和口語能力量表來測量學生的口語交際焦慮和口語能力，并用前測和后測的口語成績進行統(tǒng)計分析并得出結(jié)論。

3、研究設(shè)計

基于德州學院整體人才培養(yǎng)目標和2017級非英語專業(yè)大學生的學期培養(yǎng)目標，開展基于項目式學習模式的大學英語口語教學。每個學期的跨度為20周，學生在每學期的課堂學習中需完成五項口語訓練項目。新進階大學英語視聽說教程每個單元都提供一個或兩個單元主題，話題涉及體育、音樂、環(huán)保、時尚、生意、教育等多各領(lǐng)域。授課教師在每單元的口語教學開始之前，圍繞單元口語教學的相關(guān)主題，為學生提供了與教學相關(guān)的幾個主題。學生根據(jù)興趣做出選擇后，需要制定詳細的項目計劃實施，同時，設(shè)計項目實施所需要的時間、工具、方法和手段，并考慮可能出現(xiàn)的問題。項目口語的訓練過程如下：口語項目的選題——口語項目的準備——口語項目的實施——口語項目成果課堂展示與交流評價。實驗班與控制班的口語教學模式主要有以下三點區(qū)別：第一，實驗班的學生開展基于項目式的大學英語口語學習，學習的出發(fā)點和落腳點是為了提高學生的實際語言交際能力，學生在項目完成過程中需通過依托互聯(lián)網(wǎng)進行材料的搜集與整理，進行相關(guān)調(diào)研，然后再進行依托項目的英語口頭練習；控制班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的口語教學方式，教師在課堂上根據(jù)每個單元的教學要求布置口頭訓練任務(wù)，學生通過朗讀、對話的形式對固定句式進行模仿練習，最后由授課教師進行課堂點評、打分。第二，實驗班的項目式學習活動強調(diào)小組成員之間的分工與協(xié)作，通過項目式學習方式是把學生置于復雜的、開放式的問題情境中，通過小組合作、探究的方式尋找問題的解決方式，小組成員分工明確，互相幫助，共同進行資料的收集與整理，在此基礎(chǔ)上完成項目式口語訓練任務(wù)；而控制班的口語訓練缺乏師生、學生之間的互動性和真實性，涉及思維訓練、語言應(yīng)用能力的更高難度的小組討論和作業(yè)展示次數(shù)較少。第三，實驗班采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，授課教師和小組成員共同完成對任務(wù)的評價；控制班由授課教師進行終結(jié)性評價。

二、研究結(jié)果分析與討論

1、問卷調(diào)查結(jié)果的相關(guān)性分析

為確定基于項目式的大學英語口語學習方式的應(yīng)用與大學生口語學習焦慮的之間的關(guān)系，筆者分別對實驗班和控制班的英語口語學習焦慮情況進行前測與后測。將測試結(jié)果進行整理，使用用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。根據(jù)實驗班和控制班的前測數(shù)據(jù)可知，兩個班英語口語學習焦慮程度無顯著差異(P=0.96>0.05)?？刂瓢嘤⒄Z口語學習焦慮后測均分比實驗班的英語口語學習焦慮后測均分高出4.75分，并且控制板與實驗班的T值檢驗具有統(tǒng)計學上的意義(P=0.012<0.05)。這表明，經(jīng)過兩個學期40周的教學實驗，控制班與實驗班的英語口語學習焦慮出現(xiàn)明顯差異。

2、測試結(jié)果的相關(guān)性分析

控制班的口語前測的平均分比實驗班英語口語的前測成績的平均分高0.46分,兩個班學生的英語口語水平大致相同。兩個班的英語口語成績T值檢驗結(jié)果表明二者的英語口語水平無統(tǒng)計學上的顯著差異（p=0.82>0.05）。實驗后，控制班的英語口語后測平均分比實驗班的英語口語后測平均分低了3.54分，二者后測成績T值檢驗具有統(tǒng)計學上的顯著差異（p=0.031<0.05）。相關(guān)結(jié)果表明，經(jīng)過40周的教學實驗，兩個班學生的英語口語水平逐漸拉開差距。上述數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因可以歸納為以下兩點：首先，項目式學習方式改變了傳統(tǒng)的被動接受知識的教學方式，使學生處于一個能夠發(fā)現(xiàn)、研究和探索的環(huán)境中，喚醒了學生學習的主動學習和參與意識。根據(jù)皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”，實驗班學生的口語作業(yè)是通過個人積極參加與同伴交流合作共同完成的，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生對問題的分析、判斷、推理能力，實現(xiàn)了對學生思辨能力的訓練，實現(xiàn)了學生英語能力培養(yǎng)從低層次到高層次的跨越。其次，實驗班的口語任務(wù)是開放性的，與社會生活和學生的專業(yè)背景緊密相連,內(nèi)容方面需要具有一定的深度和廣度，學生在準備相應(yīng)材料的過程中時需要不斷提升語言的組織和表達能力，對學生語言應(yīng)用能力的提升大有裨益?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的口語教學方法進行授課，師生、生生之間缺少交流與互動,并且沒有前期的項目資料準備過程，因而口語表達內(nèi)容空洞無物，句式單調(diào)，內(nèi)容缺乏深度，且缺乏思維表達缺乏條理性。最后,與課堂上單一的、被動口語訓練相比，項目式學習的主動性、過程性、多樣性的特點也有助于學生的自主學習能力提升。

三、結(jié)論

1、項目式的過程學習有助于學生英語口語能力的提升

項目式學習方式是以學習者為中心，教師只是課堂學習的組織者和引導者。項目式學習強調(diào)學習與現(xiàn)實生活的結(jié)合，所研究的問題是與學習者實際生活密切相關(guān)的一些問題，它注重學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，突破了課堂約束，為學生提拱了大量的交流互動機會，有助于學生口語交際能力和語言應(yīng)用能力的提升。

2、項目式的過程學習有助于學生思辨能力的提升

本研究發(fā)現(xiàn)項目式學習方式能提高學生的問題分析能力和問題解決能力。為了完成每個項目任務(wù)，學生必須學會分析他們需要收集的信息、需要掌握的知識、以及需要選擇什么樣的形式來進行研究，這有利于學生思辨能力的提升。項目式學習強調(diào)師生之間的互動和心理交流，強調(diào)師生、班級、學生和學生之間的良好關(guān)系，以及及時獲得學生的反饋。同時，在互動過程中，增強學生的意識、主動性和積極性，鼓勵他們學會學習，從而充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力。

3、項目式的過程學習有助于學生自主學習能力的提升

本研究發(fā)現(xiàn)項目式學習以學生為中心，它打破了傳統(tǒng)的將學生置于被動學習的地位的教學模式，充分發(fā)揮學生在課前、課堂、課后的主動地位和精神，鼓勵學生采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實地調(diào)研等方式收集資料，達到了激勵學生自主學習的目的，有助于學生自主學習能力的提高。

4、項目式的過程學習有助于降低學生的學習焦慮

本研究發(fā)現(xiàn)項目式學習過程中授課教師在課堂上更多的采用探究式和啟發(fā)式的教學方法引導學生思考和學習，拉近了師生之間的距離。學生通過構(gòu)建任務(wù)小組，實現(xiàn)了學習過程中的互幫互助，形成了良好的交流氛圍，一定程度上克服了交流恐懼。

作者：王桂祥 單位：德州學院大學外語教學部