團體心理輔導課程教學探究

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摘要：文章首先分析了團體心理輔導課程教學現狀，然后提出了團體心理輔導課程教學策略，具體包括以培養團體輔導能力為教學目標、采用多種教學方法、結合理論和實操的“四步走”教學模式、多種評價方式相結合。

關鍵詞：團體心理輔導課程；團體輔導能力；評價方式

團體心理輔導作為應用心理學的專業課程，應以培養學生實踐操作能力為教學目標。但在我國高校教學中，團體心理輔導課程出現教學目標和培養目標脫節，教學方法單一，實踐教學模式不足，缺乏師資和實踐教學環境等問題，不能很好地培養學生的專業能力。筆者認為，本課程應以培養團體輔導能力為教學目標，采用講授、演示、實操練習、實踐等多種教學方法，教學內容應結合理論和實操，采用多種評價方式，培養學生團體心理輔導的專業能力。

一、團體心理輔導課程教學現狀

根據教育部十二五教育發展規劃綱要的指導思想，應用心理學專業的培養目標應著重培養具有從事行業能力的高素質應用型人才。團體心理輔導作為應用心理學專業心理咨詢方向的一門重要課程，應以培養學生團體心理輔導能力為目標，注重理論和實踐相結合，重視實踐教學。但在實際教學工作中，卻存在許多問題。

（一）教學目標與培養目標脫節

教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出，本科應用心理學專業的培養目標是：培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。應用心理學專業強調課程設置的應用性，教學目標應該是培養具備一定專業實踐技能的應用型人才。但在當前高校團體心理輔導課程教學過程中，基礎理論教學仍是主要組成部分，缺少對學生團體輔導能力的訓練，難以將理論知識轉化成專業實踐能力，導致教學目標和培養目標脫節[1]。

（二）教學方法單一

教學方法對團體心理輔導課程的教學效果有很大的影響，特別是在培養學生實踐能力方面，需要進行教學方法創新，選擇一些適宜的教學方法來培養和激發學生的學習興趣，提升實踐教學效果。比如，課堂中穿插模擬團體練習，可以讓學生對團體輔導有直觀地體驗和觀察學習的機會，進行分組團體實操可以幫助學生掌握團體輔導能力，多種團體實踐教學可以鞏固專業技能。但是當前團體心理輔導課程教學中，主要采用的還是傳統教學方法和教學思維，缺乏教學方法的創新，影響了學生學習興趣和學習效果。

（三）評價方式單一

教學評價是團體心理輔導課程教學的重要環節。受傳統教學觀念的影響，團體心理輔導課程主要采用統一標準的評價方式，如考試、終結性評價等，這種單一性的評價方式忽視了學生的個體差異，難以充分發揮教學評價的價值[2]。在團體心理輔導課程教學中，教師對學生展開教學評價，只注重最終結果，并未關注學生參與心理輔導活動過程中的思維升級、認知提升、態度改變等因素，更忽視了學生情感態度的變化，致使評價結果不夠準確。隨著新課改的推行，單一的評價方法已經不適合團體心理輔導課程教學的發展，因此，改革勢在必行。

（四）缺乏師資和實踐教學環境

團體心理輔導課程特有的操作性，需要大量師資和教學資源來配合實踐教學，但在實際教學過程中，因為團體輔導課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業訓練不足，導致實踐教學流于形式化，實踐僅僅是知識講授加課堂演練。另外，因為團體心理輔導還沒有被社會廣泛接受，開展團體心理輔導的機構較少，學生缺乏專業實踐的環境，導致很多實踐只能停留在教師演示的環節上，大多數學生在畢業之前接觸團體輔導的機會少之又少，不利于畢業后開展相關工作[3]。

二、團體心理輔導課程教學探究

針對當前我國高校團體心理輔導課程教學中存在的問題，筆者在結合多年教學經驗的基礎上，認為可從教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等幾個方面進行教學改革。

（一）以培養團體輔導能力為教學目標

在以往團體心理輔導課程教學中，往往存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。根據教育部十二五教育發展規劃綱要的指導思想，應用心理學專業的培養目標應著重培養具有從事行業能力的高素質應用型人才。團體心理輔導作為專業課程，具有很強的實操性特點，應以實際操作能力為培養目標[4]。因此，筆者將本課程教學目標定位為使學生系統理解和掌握團體心理輔導的基本理論和基本技能，能夠在中小學獨立設計和實施團體心理輔導。具體而言，包括三個目標：一是掌握團體心理輔導理論，二是學會團體方案設計，三是具備帶領團體的能力。掌握團體心理輔導理論是基礎，學會方案設計是成功實施團體輔導的前提，培養帶領團體的能力是最終目標。

（二）采用多種教學方法

團體心理輔導是一門理論性和實操性都很強課程，既要幫助學生掌握相關理論知識，又要掌握相關實操技能，單一的教學方法難以達成此目標，因此，該課程教學需要采取多種教學方法。團體輔導的過程主要包括熱身—自我探索—總結三個階段。在實踐探索過程中，要想在教學過程中獲得預期良好的效果，教師可以根據學生心理健康教育的特點，結合團體活動的方式，靈活地采用講授法、演示法、實操練習法、討論法等多種教學方法，促使學生在行為、情感和認知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學生在較短時間內獲得大量系統的團體輔導理論知識，為后面的團體實操學習奠定理論基礎。值得注意的是，在團體心理輔導課程教學中，教師可以充分利用現代教學技術和手段作為輔助工具進行知識講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等，使教學形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學習是團體輔導技能學習的重要方式，教師帶領一個團體進行現場演示，學生通過觀察模仿，可以直觀地學習團體輔導中的技術、方法，為實際進行團體輔導做好準備。第三，實操練習法。團體心理輔導課程教學的最終目標是讓學生掌握團體輔導的技能，而掌握技能的最佳方法莫過于實操練習。讓學生自主進行分組團體練習，把理論知識更好地應用于實踐，在實踐中檢驗理論，訓練技能[5]。第四，討論法。針對團體演示和實操練習中出現的各種現象和問題進行討論，教師可以引導學生分析問題的成因和解決辦法，幫助學生學會反思和自我修正。具體討論過程中，學生不僅要對一個共同問題的出現原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發表和不斷修訂自己的看法，使團體輔導教學達到預期效果。團體心理輔導課程教學重在體驗、領悟，在教學中教師要注重多種教學方法的有機結合，這樣才可以更好地達成團體心理輔導教學目標。

（三）結合理論和實操的“四步走”教學模式

在教學模式設計中，既要關注理論講解，又要突出實踐教學，筆者經過多年教學實踐，探索出以實踐為導向的“四步走”教學模式，分別是理論授課、團體演示、分組實操和課外實踐。第一步包括六次理論授課，講解團體心理輔導的基本理論和技術，將在第1、2、4、6、8、10周進行。理論課是學生掌握團體心理輔導技能的基礎，授課內容以團體發展歷程為主軸，依次講解團體準備、創始、過渡、工作、結束五個階段，以及團體輔導在中小學的應用。第二步包括四次團體演示，將在第3、5、7、9周進行。教師帶領12名學生進行一輪團體輔導，其余學生觀摩學習，并做觀察記錄。團體演示根據團體發展歷程設計，包括創始、過渡、工作、結束四個階段，分別在相應理論課后進行，使理論和實踐有機融合。每次團體演示80分鐘，之后用20分鐘對團體進行反思討論。第三步包括五次分組實操，將在第11~15周進行。將班級學生分成4~5個小組，小組合作設計團體輔導方案，經教師指導修改合格后，分組展開團體實操。每次實操80分鐘，教師輪流對各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進行督導反饋。第16周進行分組實操總結匯報及本課程總結。第四步是課外實踐，包括團體工作坊和中學團體實踐。每學期教學實踐周（兩周）期間，授課教師帶領一組學生連續開展5次以上的團體輔導活動。同時，教學實踐周期間教師也會帶領學生到中學觀摩團體心理輔導。學生在教學實習中，授課教師帶領畢業論文組的學生需要到中小學開展6~8次團體心理輔導實踐。通過這些課外實踐，幫助學生在更深入掌握專業技能。

（四）多種評價方式相結合

課程評價方式既能夠評價教學目標達成情況，又能夠有效引導和提高學生學習積極性。采用多種評價方式有助于全方位評價教學效果和學習效果。首先，將過程評價和結果評價相結合。過程評價包括團體演示中學生的觀察記錄、分組實操的方案設計及實施效果，以及學生參與討論，出勤情況。結果評價是對每位學生獨立設計的團體輔導方案進行評價[6]。其次，教師和學生都參與評價。團體實操中如果單由教師評價，那么學生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識。請學生對自己參與團體、實際收獲進行評價，作為成績的一部分，能有效調動學生學習的積極性。同時，教師對學生在整個課程教學過程中的表現、團體輔導方案的水平進行評價，能夠比較客觀地評價教學效果。

三、結語

團體心理輔導是一門以技能訓練為主的操作課程，教學不宜重理論輕實踐，在教學目標設計上應注重學生團體方案設計和團體輔導能力的培養。同時，采用講授法、演示法、實操練習法、討論法等多種教學方法，有助于學生將理論應用于實踐。在教學模式設計上，采用“四步走”模式，以理論教學為出發點，以團體演示為橋梁，以分組實操為落腳點，結合課外團體訓練，綜合培養學生團體輔導設計和實施的能力。采用多種評價方式，結合過程評價和結果評價、教師評價和學生評價，將有助于評價教學效果，提高學生學習積極性。

參考文獻：

[1]支素華.基于CDIO理念的團體心理咨詢課程教學模式建構[J].中國校外教育,2016(30):14-15.

[2]高雪桐,何榮娟.團體心理咨詢課程教學困境與改革措施探究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2016,32(12):83-84.

[3]劉暢.團體心理咨詢課程體驗式實踐教學模式研究[J].太原城市職業技術學院學報,2015(5):67-69.

[4]樊富珉,何瑾.團體心理輔導[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[5]銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究[J].教育與職業,2010(14):153-154.

[6]章吉,黃大慶,章星波.“團體輔導式”心理健康教育課教學論析[J].教育研究與實驗,2016(6):92-96.

作者：謝光金 單位：遵義師范學院教師教育學院