微課在任務型課程中的教學探究

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摘要任務型課程是基于工作過程，重組課程知識體系。在實際教學過程中有時會過于注重崗位技能和相關理論知識，而忽略了學生課程知識結構化體系的搭建及自主學習能力和創新思維能力。基于高職教育教學理念，隨著教學模式的不斷改革與創新，把微課、翻轉課堂與任務型課程相耦合，彌補傳統任務型課程教學過程中的問題和不足。

關鍵詞翻轉課堂；微課；任務型課程；創新思維

人類自遠古時代在巖石上刻畫符號記錄開始，時至科技飛速發展的今日，人類用以區別于動物，記錄文明的可描述的東西即“知識”。而教師就是將“知識”進行整理、加工后傳遞下去。隨著信息技術的快速發展，教學模式和教學方法也在悄然發生改變。期初翻轉課堂的教學模式在美國發展而后流入中國，近年來，翻轉課堂的教學模式已被教育工作者廣泛熟知，并逐漸成為全球教育界關注和熱衷的教學模式。大數據時代，在翻轉課堂的教學模式下，教師制作網絡多媒體教學資源，課堂外學生自主學習相應的教學資源，課堂內學生通過答疑、交流和協作完成知識點的內化。翻轉課堂模式不僅能提高學生自主學習能力，更能培養學生的創新思維，達到更好的教學效果。而微課作為符合當下的，與時俱進的一種載體，應用到翻轉課堂中，如何引導學生利用微課完成自主學習，并形成透過描述看本質的思維模式等，是目前我們亟待思考和研究的問題。

1任務型課程教學現狀

1.1任務型課程過于注重崗位操作能力的培養，而忽略了學生專業理論知識結構化體系的搭建

任務型課程是學生通過協作完成工學任務，掌握相應的專業知識和崗位技能，從而增強職業能力。在每次工學任務訓練開展之前，教師首先要對本次工學任務的相關理論知識進行講解，但幾乎都是圍繞本次工學任務展開的知識講解，而非全面的系統的深入講授。這對于大部分學生而言，他們只學到了操作層面的知識，最終不能建立專業知識結構化體系。只做到了高等職業教育的“職業性”，未做到“高等性”。

1.2任務型課程中課時的不足

以學生為主體的任務型課程，首先是教師講解，學生在按要求完成工學任務的過程中學習理論知識和掌握崗位技能，這些都需在課堂上完成。在人才培養方案的設計時，考慮為使學生畢業后能夠適應相應的崗位群，培養綜合素質人才，從而導致專業課程多，而每門課程的課時不足，教學質量得不到有效保障。

1.3任務型課程中，學生依然在應試思維下的主動性不強

任務型課程以崗位為導向，基于工作過程，學生通過角色扮演，以小組的形式協同作業完成任務。學生接受同樣的教育，但他們大都并沒有真正理解任務包含的目標。他們在應試思維下，費盡九牛二虎之力，聚焦在完成工學任務上，即認為闖關成功。因此未能讓學生意識到要改變自己的應試思維，有意培養自己的創新性思維。任務型課程有其自身優勢，但是在不斷發展的過程中，也逐漸暴露出種種問題，需要我們不斷去完善和創新。在翻轉課堂模式下利用微課可以輔助學生個性化學習，一定程度上也有效解決課時不足的問題，保障了教學質量。通過微課的科學引導，可以幫助學生自主建立專業知識結構化體系，培養創新思維和能力。為此我們展開了基于翻轉課堂的微課在任務型課程中的教學研究。

2基于翻轉課堂的微課在任務型課程中的教學研究

2.1以任務為主，建設有助于學生系統性學習的微課

雖然任務是按照課程對應工作崗位的工作過程來設計的，但是即便如此也不能把所有的課程知識都體現在工學任務中，任務型課程容易把課程知識分割成幾部分，缺少顯而易見的聯系。這對于學生而言，通過團隊協作，完成一個工學任務既可勝任對應的工作崗位，但是也會造成縱觀全局的缺失，不利于學生以后更高層次的學習或者發展。利用微課可以適當彌補這一缺陷，在每個工學任務之間設計相應的引導銜接性的微課，通過微課對課程知識的描述，使學生自主的建立一個全面系統的課程結構框架。

2.2以任務為主，分層建設關聯微課的網絡教學資源

基于大數據技術，分層建設與任務相關聯微課的網絡教學資源。建設微課的網絡教學資源除了有助于教師專業發展外，還應具備幫助學生自主學習的功能。微課的載體除了視頻，還應包括如PPT、Word、圖片、動畫等多種表現形式。其涉及的內容以任務為主，包括微課學習任務引導、人機交互、達標考核、講義。全部的微課網絡教學資源根據知識的難易程度，分層設計和引導。滿足學生明確工學任務目標，自主完成課前預習和課后總結，解決任務型課程課時不足的問題。

2.3以任務為主，建設其最密切關聯理論知識的微課，通過引導培養學生自主學習能力

教師在網絡教學資源的建設中更重要的是怎樣通過對學生個別化的需求分析，探究他們在學習中的思維方式，培養學生的創新性思維和能力。教師通過在微課建設中合理設計引導，使學生在學習過程中有意識的打破自身的應試思維，鍛煉自己的全局觀和創新性思維。

3小結

在任務型課程中應用的翻轉課堂教學模式，把學生的課堂內、外的學習時間和重點進行了重新分配，也有意的打破學生傳統的應試思維方式，有效地提高了學生在學習過程中的主觀能動性，充分體現了學生在學習過程中學生的主體地位，并鍛煉了學生的自主學習和解決問題的能力、自主搭建專業知識結構化體系能力、全局意識和創新性思維能力。

參考文獻

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作者：尹鳳偉  單位：吉林鐵道職業技術學院