高職高專大學(xué)英語混合式教學(xué)探究
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摘要：文章首先闡述了混合式教學(xué)的含義，其次分析了高職高專大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的必然性，最后從堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體地位、構(gòu)建以學(xué)生為中心的移動(dòng)學(xué)習(xí)、營(yíng)造合理的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境、探索混合教學(xué)的講授模式、采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面探討了高職高專大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)英語；在線教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)
由于蘇州市職業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保楦叩葘？茖W(xué)校，所以，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)英語的主要目的是應(yīng)付考級(jí)。我校的大學(xué)英語是面向非英語專業(yè)大一新生的一門公共基礎(chǔ)必修課，開設(shè)時(shí)間為一年。大學(xué)英語課程以傳統(tǒng)的講授型為主，大班上課，課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的不同需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，課堂氣氛不活躍，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。從目前情況看，學(xué)生每天有大量時(shí)間在上網(wǎng)，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)。因此，高職的大學(xué)英語教學(xué)必須改革與創(chuàng)新。
一、混合式教學(xué)模式的含義
混合式教學(xué)指的是在信息化背景下，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，也就是線上教學(xué)與線下教學(xué)模式混合，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)融合起來。這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性，同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授變成了以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果得到大大提升。
二、高職高專大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的必然性
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表羅杰斯在代表作《一種存在的方式》一書中，系統(tǒng)解釋了“以學(xué)生為中心”的含義，即教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。近年來，隨著信息化在高校課堂的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程的覆蓋面越來越廣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。我校大學(xué)英語課都在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，大量的多媒體教學(xué)資源可豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師開始意識(shí)到，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要想讓學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果，需要教師的引導(dǎo)和講授，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能單純靠學(xué)生的自學(xué)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，混合式教學(xué)已成為適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的必然要求。
三、高職高專大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)的應(yīng)用
根據(jù)國(guó)家發(fā)展的總體安排、社會(huì)的變化、世界教育的發(fā)展趨勢(shì)，在中國(guó)的高等教育中，信息技術(shù)應(yīng)用更加廣泛，教育培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)廣泛普及。混合式學(xué)習(xí)可以開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，采用靈活的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，同步與異步學(xué)習(xí)，制作多媒體課件，充分利用多種課程學(xué)習(xí)資源。這種教學(xué)模式給予學(xué)生更多的自由，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生選擇合適的方式學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)更多的是教師和學(xué)生的交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言的實(shí)際應(yīng)用能力得到大幅提升。通過一年來的大學(xué)英語教學(xué)改革，混合教學(xué)模式的應(yīng)用，具體包括以下五點(diǎn)。
（一）堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體地位
創(chuàng)新教學(xué)方式并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于高職高專大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課，學(xué)生投入的時(shí)間有限，對(duì)大一新生而言，難免會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。如果學(xué)生具備很好的自主學(xué)習(xí)能力，在這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，僅僅通過這種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)效果是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的。為此，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用混合教學(xué)模式，教師要把握好教學(xué)的方向，在現(xiàn)代化的前提下堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位。準(zhǔn)確來講，就是要求教師將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。由于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以書本為中心，因而，在英語教學(xué)實(shí)踐中，想要在現(xiàn)代化的前提下堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位，第一，在線上教學(xué)和線下教學(xué)融合過程中，教師把握好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確英語教學(xué)的方向。第二，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富英語教學(xué)內(nèi)容和英語教學(xué)形式時(shí)，要深入挖掘英語教材的“活性資源”。另外，混合教學(xué)模式下，不論何種學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師都要適當(dāng)選用一些，如講授法、討論法、演示法、布置作業(yè)法、角色扮演法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，保證教學(xué)效果[2]。由此，在現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，凸顯傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位。
（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的移動(dòng)學(xué)習(xí)
英語是一門語言學(xué)科，以往的教學(xué)方法不利于學(xué)生的語言技能發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師是課堂知識(shí)的傳授者，是課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生的語言口頭鍛煉機(jī)會(huì)太少，雖然學(xué)生能熟練掌握語法，但語言的綜合應(yīng)用能力很差，交流能力低下。如果一直是這種模式，英語教學(xué)難以取得突破性進(jìn)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，打破大學(xué)英語的教學(xué)瓶頸。Canning-Wilson在一次調(diào)查問卷中指出，“包含豐富視覺信息的多媒體材料可以對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生促進(jìn)與幫助，包括數(shù)字、圖片、表格、音頻、視頻[3]。教師可利用多種教學(xué)手段和豐富的多媒體資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過班級(jí)QQ群和微信群，發(fā)起話題，布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流。教師可在群中定期移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、英文視頻、英文資料，組織學(xué)生討論，同時(shí)，推薦好的英文學(xué)習(xí)軟件和微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)情況檢查后，對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，要幫助其分析原因并重新制定移動(dòng)學(xué)習(xí)策略。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，提高學(xué)生的語言實(shí)用能力。
（三）營(yíng)造合理的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境
為了更有效地傳授知識(shí)和管理學(xué)生，學(xué)校購(gòu)買了超星學(xué)習(xí)通軟件，它是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為方便課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師可以開展課程建設(shè)，與其他教師共享課程資源。教師可以把做好的教學(xué)資源，如微課視頻等在平臺(tái)上，學(xué)生可以利用自己的碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)。學(xué)習(xí)通手機(jī)App，不僅可以利用其強(qiáng)大的功能，利于教學(xué)管理，而且適合課內(nèi)外使用，方便實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。教師也可通過移動(dòng)端的教學(xué)管理功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予指導(dǎo)。學(xué)校具備數(shù)字資源平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施齊備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境良好，為我們開設(shè)混合式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。但要注意正確篩選積極向上的教學(xué)內(nèi)容，確保傳授教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)可靠，提醒學(xué)生不要盲目相信網(wǎng)絡(luò)謠言，杜絕虛假信息進(jìn)校園。
（四）探索混合教學(xué)的講授模式
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，一般采用兩種講授教學(xué)模式，即同步式講授與異步式講授。1.同步式講授。指的是傳統(tǒng)的課堂講授加演示形式，教師先將授課內(nèi)容準(zhǔn)備好，這些信息被按照超文本方式組織在一起，教師借助網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在同一時(shí)間登錄到網(wǎng)頁上，由教師展開授課，同時(shí)師生之間可展開互動(dòng)與交流[4]。教師可以查看學(xué)習(xí)情況，課前讓學(xué)生觀看視頻提出問題，然后師生互動(dòng)并為其解決問題。教師還可以通過投票，提問等移動(dòng)教學(xué)工具調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并通過基于移動(dòng)端的教學(xué)管理功能了解學(xué)生進(jìn)度，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。2.異步式講授。教師將部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)為線上必修課程，上課前要求學(xué)生自學(xué)，收集學(xué)生問題后，再進(jìn)行課堂討論，使得學(xué)生與教師間有更多的交流，有效實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過手機(jī)進(jìn)行批閱，獲得即時(shí)反饋，學(xué)生必須達(dá)到一定正確率才能進(jìn)行下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。教師把教學(xué)內(nèi)容或授課情況做成多媒體課件，學(xué)生利用自己的時(shí)間隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師也可設(shè)置一些游戲闖關(guān)練習(xí)，寓教于樂，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。通過以上這些教學(xué)方式，最終達(dá)到主體互換，退教還學(xué)。
（五）采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式
單一的書面考核不足以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合水平，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)宜采用多元化的、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，我校采取混合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)主要指學(xué)生的線上課程完成情況和課堂活動(dòng)表現(xiàn)兩部分，在線課程完成情況主要包括微課預(yù)習(xí)情況、線上測(cè)試情況等，教師通過移動(dòng)端完成批量批改；課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的出勤情況和課堂討論作業(yè)展示等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要通過兩種形式：機(jī)考和書面筆試。上機(jī)考試指的是學(xué)生通過上機(jī)完成客觀題的測(cè)試，系統(tǒng)給出分?jǐn)?shù)。書面筆試主要是翻譯和寫作題。結(jié)合這兩種方式可以全面地考查和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師監(jiān)督教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)效果。結(jié)合我校一年來大學(xué)英語的改革情況來看，大一第一學(xué)期，學(xué)生的英語成績(jī)由四部分構(gòu)成：網(wǎng)絡(luò)在線課程成績(jī)占20%，機(jī)考占50%，平時(shí)成績(jī)10%，書面筆試20%。第二學(xué)期，學(xué)生的成績(jī)由三部分組成：通過三級(jí)考試占50%，平時(shí)成績(jī)占30%，書面的筆試占20%，這樣的評(píng)價(jià)方式既有效地提高了本校的三級(jí)過級(jí)率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了整體競(jìng)爭(zhēng)力。
四、結(jié)語
隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，高校課堂必將發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高職大學(xué)英語改革中，不僅要轉(zhuǎn)變教師的角色和地位，也要不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上和線下的有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)探索研究問題的興趣。一方面，線上個(gè)性學(xué)習(xí)有豐富的教學(xué)內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)手段、科學(xué)的教學(xué)管理。這要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握一些信息化的技能，如網(wǎng)絡(luò)下載、音頻處理、動(dòng)畫制作等。另一方面，線下課堂面授必不可少，教師可設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，如個(gè)人演講、小組討論等，來提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此，混合式教學(xué)模式為院校和學(xué)生注入活力，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互為補(bǔ)充，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生潛能，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，提升其競(jìng)爭(zhēng)力，形成新時(shí)代外語學(xué)習(xí)的新模式，為院校發(fā)展帶來新希望。
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作者:李媛媛 單位:蘇州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院