讓學引思的小學語文教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了讓學引思的小學語文教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

隨著新課改的不斷深入，“讓學引思”這股清流正在逐步滲透到各科課堂教學中。尤其是語文教學，更是要打造“讓學引思”的課堂，提高學生的語文素養。讓學引思，是一種教學理念，它讓教師把學習的主動權讓給學生，引導學生自主構建知識體系，從而提升學生的學習能力。教師在小學語文課堂中，應該轉變教學方式，把學與思巧妙地結合起來，進而充分體現學生在課堂中的主體地位，尊重學生發展的個性化差異。

一、精心設計課前導入，讓學引思

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師要想讓學生主動參與課堂，把語文學習變成一種自覺自愿的行為，就必須引發學生學習興趣，使學生真正投入到學習過程中。一個出彩的課堂導入，可以在較短的時間內吸引學生的目光，激發他們對新課學習的欲望，進而迫切地參與到課堂學習中。比如，在帶領學生學習《掌聲》這篇文章時，為了讓學生參與到新課的學習中，我利用學生設疑的方式引出將要學習的文章，首先，在課程開始時，我走上講臺一邊板書課題一邊說：“同學們，今天我們一起來學習《掌聲》這篇文章。”話音剛落，我就將手掌盡力伸開，開始鼓掌。學生們非常疑惑，都在竊竊私語：“老師為什么要鼓掌呀？是有什么好消息嗎？”隨后，在學生疑惑的眼光中，我說：“同學們，看了我黑板上板書的課題，并結合我的動作，你們腦袋里馬上產生了什么問題？”然后，學生們紛紛搶著回答。有的學生說：“我想知道《掌聲》這篇課文到底講了什么故事？”我用眼神給予學生鼓勵。又有學生說：“我想知道，題目為什么叫做《掌聲》？跟鼓掌有關系嗎？”學生們在我的激勵中，都在認真思考問題，踴躍回答。還有的學生說：“老師，我們為什么要學習這篇文章呢？”我隨即接上，說：“對呀！這個問題特別好，為什么要學習這篇文章？你們讀讀課文就知道啦。”最后，學生帶著自己設計的問題開始閱讀課文，很快的就沉浸于文章中。在本節課的學習中，我利用學生設疑的方法導入新課，摒棄了傳統的教師設置問題，學生尋找答案的方式，而是讓學生自己提出問題，引發學生的思考，從而激發學生對閱讀的期待。由此可見，只有學生對學習這種行為產生了強烈的興趣，才會有內在的驅動力，從而全神貫注。教師在教學中精心設計課堂導入，可以激發學生的學習興趣，發揮學生在課堂的主體地位，引發學生更深層次的思考。

二、采用現代教學手段，讓學引思

隨著科學技術的不斷發展，現代的教育技術正在廣泛地應用于小學教學課堂中。它主要以幻燈投影、電子計算機等教學機器為媒介，傳遞與教學相關的信息。其中，多媒體教學技術越來越普遍于小學課堂中。教師通過文本、聲音、動畫等多媒體信息，刺激學生的感官，調動學生的學習興趣，使學生主動學習知識、思考問題。比如，在帶領學生學習《鳥語》這一節課時，為了使學生能夠體會到課文中深深的人鳥情，我利用多媒體引導學生學習。首先，在課程開始時，我用多媒體播放“百鳥爭鳴”視頻畫面，學生在如此熱鬧的畫面中，自覺地融入課堂學習。他們也像鳥兒一樣開始嘰嘰喳喳議論起來，調動了他們的主觀思想，激活學生心中的“愛鳥情”。然后，在活躍的課堂氛圍中，我又向學生講述了公冶長的故事，更加引發了學生的求知欲。學生們紛紛問道：“鳥兒真的能說話嗎？真的能表白嗎？我們能聽懂嗎？”隨后，在這些問題中，我說：“同學們，你們想想在生活中，有沒有遇見過鳥兒向你嘰嘰喳喳的說話呢？”學生們頓時放開自我，有的學生說：“有一次我考試考的非常好，回家的路上遇到一只喜鵲在枝頭叫，仿佛在說‘恭喜你呀！’。”還有的學生說……最后，學生在我的點撥中，更加希望去閱讀文章，看看文章中的鳥兒到底是什么樣的。在本節課的學習中，我用現代教學技術和問題引導相結合，使學生們情不至禁地主動參與到課堂活動，積極主動地學習，盡情放飛自己的想象。由此可見，在教學過程中，教師應該利用小學生的強烈好奇心和表現欲等特征，讓學生對課文中的人物、事物產生自己獨特的感受和想法，進而充分發揮自己的思考和想象力。

三、安排小組活動，讓學引思

在語文教學課堂中，教師要想讓學生主動學習、主動思考，可以把著力點從學生的“個體學習”到“同桌或四人小組討論學習”。用小組學習可以創設一種表現自我的氛圍，弱化教師的主體地位，使學生形成寬松的心理狀態，有助于為每個學生提供參與學習、積極思考的機會。比如，在帶領學生學習《九寨溝》這一篇文章時，為了讓學生更好地理解文章，感悟九寨溝的神奇美麗，我把課堂充分的交給學生，讓學生自己學習、自己思考。首先，在課程開始時，我先在黑板上板書課題《九寨溝》，引發了學生的質疑：“‘九寨溝’？就是一個溝嗎？他在哪兒呀？那是什么樣的？”隨后，我說：“同學們，看見課題你們就知道了，今天我們又要去暢游一處人間仙境了。”學生們表現的十分開心。然后，我設計了幾個問題：①九寨溝在哪里？②為什么稱它為“九寨溝”？③它是一條怎樣的溝？有什么特點……板書完問題之后，我說：“所有學生分成四人一個小組，仔細閱讀文章，同學之間進行交流、討論，找出問題的答案。”最后，學生們在我的問題的驅使下，開始認真的閱讀文章，并且，積極的進行討論，尋找答案。本節教學中，為了能充分發揮學生的主觀能動性，我把課堂放給學生，同學之間進行交流、理解文章，更有助于加深文章印象。由此可見，教師利用小組合作學習，可以為學生創造一個和諧、平等、自我的學習氛圍，為學生提供了更多展現自己的機會，調動學生主動解決問題的積極性，提高學生的思維能力。總而言之，要想把“讓學引思”充分地應用于小學語文教學課堂，教師應該改變教學方法、更新教學理念，從而讓學生在潛移默化中接受“讓學引思”這個新的教育理念，最大化的發揮學生在課堂中的主體地位，使學生積極參與學習、主動思考問題，養成良好的學習習慣，提高學生的語文素養，為以后的語文學習打下基礎.

作者:吳珊 單位:江蘇省建湖縣森達實驗學校