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        教學(xué)設(shè)計如何涵泳品味散文的美情美意

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了教學(xué)設(shè)計如何涵泳品味散文的美情美意范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        教學(xué)設(shè)計如何涵泳品味散文的美情美意

        摘要:散文不是詩歌,卻詩意盎然;不是議論文,卻含義深刻;不是小說,卻生動曲折;不是說明文,卻淺顯易懂。散文的美,應(yīng)該在于真正的“唯美”,在于語言美,意境美,情思美。

        關(guān)鍵詞:散文;涵泳詞語;美情美意

        在散文教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生把握散文的基本特征,進(jìn)入語境、品味意境、感悟心境,涵泳散文的語言美、意境美、情思美。我在設(shè)計蘇教三年級上冊第5課《北大荒的秋天》這課的教學(xué)時,采用了“涵泳”閱讀的教學(xué)方法,也就是在語文課堂教學(xué)中,教師在啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)學(xué)生的過程中,使學(xué)生從感性的角度接近文本,并且指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語言、感悟品讀和加深理解,根據(jù)課堂真實閱讀情況和學(xué)生接受情況再進(jìn)行訓(xùn)練,幫助學(xué)生充分展開想象,對作品進(jìn)行整體的感知深層次的感悟,從而達(dá)到對文本語言的整體把握,獲得作品更深層次的審美體驗,讓學(xué)生獲得主觀的感受,體會作品的實際情義,更加使學(xué)生得到情操的陶冶,獲得審美的享受。

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,涵泳詞語

        在第一個板塊我進(jìn)行了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,涵泳詞語。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文中的生字詞語后,幻燈片上出示三個四字詞語:“一碧如洗、清澈見底、熱鬧非凡”,讓學(xué)生說說它們分別寫出了北大荒的秋天美在哪里嗎?這樣的設(shè)計能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語的過程中既能練好朗讀,也能從朗讀中初步感受散文語言的畫面美,這樣,既能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,也能為學(xué)生朗讀課文打下更加堅實的基礎(chǔ),而且在這種訓(xùn)練當(dāng)中也潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在初讀課文中涵泳詞語,感受散文的語言美。

        二、品讀感悟,涵泳散文的美情美意

        我在設(shè)計教學(xué)課文第二自然段“天空美”時,先讓學(xué)生自由讀一讀這一段,然后提問“你覺得北大荒的秋天哪里最美呢?”當(dāng)學(xué)生回答說“天空最美,因為天空———一碧如洗”時,我緊接著追問“一碧如洗的‘碧’是什么意思?`一碧如洗的天空是什么樣的?”學(xué)生在理解這個詞語的同時,同時腦海中有了天空的色彩形象,我又問“一碧如洗的天空真美啊,到了傍晚又是一番怎樣的景象呢?”于是學(xué)生們開始在課文中找出表示顏色的詞語,此時我又讓學(xué)生充分朗讀這些詞語,涵泳品味這些能展示流云色彩斑斕的詞語,讓學(xué)生通過朗讀把流云的美展現(xiàn)在眼前。我說“讓我們一起來看看傍晚的流云,它們還會有什么顏色呢?”學(xué)生們開始發(fā)揮想象紛紛說出自己認(rèn)為最美的色彩。我們教育的對象是小學(xué)生,他們所受教育知識及生活閱歷比較局限,他們對事物的認(rèn)識是淺顯的,還不能很快地鑒別語言之美。因此,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象,同時要教給他們掌握一定的想象方法,在想象中不斷去體會文章的意境。所以教師在平時的教學(xué)中,要不斷積累,好好挖掘文本語言文字的特點,讓學(xué)生能夠借助熟悉的情景、根據(jù)事物的發(fā)展或聯(lián)系生活實際等方法來展開豐富合理的想象,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。有了學(xué)習(xí)第二自然段的方法,在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段時,學(xué)生們很輕松地掌握了涵泳品味散文優(yōu)美語言的途徑,我只是提了幾個問題進(jìn)行引領(lǐng),如“你還覺得北大荒的秋天最美的是哪呢?”“讓我們一起來看看這條清澈見底的小河吧,像什么?”“清澈、安靜的小河把誰給吸引來了?”,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀、感悟、進(jìn)入文章的意境,學(xué)生們就能在朗讀涵詠中體會到了北大荒的小河之美,從而來理解語言文字、陶冶情操,獲得審美情趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品味文本,全面提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)第四自然時,透過自然美涵泳情感美是重點。我先設(shè)置情境,用一個問題“誰覺得北大荒秋天的原野最美呀?為什么?”調(diào)動了學(xué)生們情感上的積極性,再分析“哪個詞說明大豆很多?哪個詞寫出了熱鬧?”學(xué)生的朗讀讀出來大豆的快樂,“小高粱為什么你的臉上這么樂呵呵地呢?”擬人的手法寫出高粱因成熟而高興,學(xué)生的演讀表明已經(jīng)融入到北大荒豐收的喜悅中,“文中又是怎么描寫榛樹的呢?哪些詞說明榛樹很多?紅得像什么?‘燃燒’說明人們的心情怎么樣?”這一段的反復(fù)朗讀,涵詠,品味,逐層深入把學(xué)生帶入這樣的豐收的景象,再來體會“北大荒人民的心里是什么樣的感覺?”,就水到渠成了。品讀這樣的句子時,我們要先讓學(xué)生反復(fù)朗讀,再仔細(xì)體會各個分句之間的關(guān)系,使學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分品味句子的優(yōu)美韻味,這樣,不僅使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶,還能激發(fā)學(xué)生體會北大荒人民的豐收喜悅之情。

        三、精心提煉,涵泳散文的情思美

        課文的最后,作者飽含深情地贊美了北大荒的秋天,表達(dá)了對北大荒的無比熱愛之情。在教學(xué)中通過對“啊,北大荒的秋天真美呀!”這句話的反復(fù)朗讀,啟發(fā)學(xué)生涵泳、推敲,調(diào)動平時的閱讀積累,對課文的反復(fù)涵泳品讀,體悟感情,不僅讓學(xué)生了解了北大荒是個景色優(yōu)美,物產(chǎn)美麗的地方,也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情。于是,在字斟句酌、思索體味中,散文的情思便融入了讀者的獨特感受中,從而得到進(jìn)一步的升華,顯示出新的光彩和個性,變得更加令人神往。總之,在語文教學(xué)中,教師要充分利用教材特點,讓學(xué)生通過“涵泳”,“書讀百遍,其義自見”,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘?qū)W生的知識潛能,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力,這樣才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

        作者:王娟 單位:江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)

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