會計信息化的教學設計

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摘要：MOOC、微課的出現對于教學手段、教學方法提出了新的要求。如何提高學生的課堂注意力，增大課堂的趣味對于每個老師而言都是一個不可避免的課題。本文以會計電算化日常業務處理中“期末轉賬”為例，從教學分析、教學策略、教學過程、成效特色、反思五個方面介紹信息化教學設計，以期能夠為提高該知識點教學提供思路。

關鍵詞：信息化；機器人；學情分析

1引言

隨著經濟的發展，網絡在生活應用的范圍更為廣泛。在大數據的環境下，財務機器人的出現對于傳統的會計行業出現了很大的挑戰，會計人員簡單的核算能力已經無法適應社會對其的發展要求，數據的分析以及用數據對未來工作的指導已經變得尤為重要。因此，從傳統會計向電算會計的轉變勢在必行。本次教學設計以企業每個月末都將面臨的期末轉賬為例進行研究。

2教學分析

2.1課程簡介

通過我國的“十二五”規劃不難看出，企業會計信息化是一個明顯的趨勢，對于人才的需求也從傳統的手工會計向信息化人才轉變。期末轉賬的內容是每個企業在月末都將面臨的業務，在手工會計領域，期末往往意味著繁重的工作任務，如登賬、試算平衡等。而在電算會計里面，或許只是幾個按鍵的操作。通過本節課程的學習，將極大地減輕學生的工作難度與壓力。

2.2學情分析

電算會計課程開設的對象是會計專業大一第二學期的學生，他們已經學習了基礎會計課程，基本的業務處理已經能夠完成，因此學習的重點將不放在分錄的填制，而應該是期末基礎設置、期末處理和報表的生成。

2.3教學目標及教學重難點

本次課的教學目標在于幫助學生掌握期末轉賬定義與轉賬生成的知識能力要點，同時通過本節課的學習，提高學生自主學習的能力和團隊合作能力。本節課的重點在于掌握不同類型轉賬定義的設置，難點在于掌握自定義轉賬公式的設置方法。

3教學策略

要對癥下藥才能達到預期的目標，因此首先對學生的特征進行一定的了解。高職的學生缺乏一定的學習興趣，習慣了被動學習，同時很活躍，熱衷于信息技術。學生缺乏興趣，就改變傳統的教學方法手段，由他們自己作為課程的主人，自己動手進行操作，老師主講點評與引導，同時展示自己的作品，并且進行相關的操作演示與答疑。習慣被動學習，那就提前布置任務，用任務驅動法來促使他們主動學習。

4教學過程

4.1課前準備

在上課之前，需要完成幾項工作：（1）按照需要完成的任務個數確定小組數，然后平均分配小組成員，按成績進行搭配，確認小組長。若分成7個小組，則按成績排序，1~7名分為第一部分，8~14名分為第二部分，15~21名分為第三部分，以此類推。每小組的第一名確認為一小組，第二名確認為第二小組，由此確認小組成員，每小組組員自己推選小組長。（2）教師提前將本次課程的原始憑證發放到學生QQ群里面，同時老師需提前一個星期左右在大學城空間相關的資源，包括本次課的教案，課件，學習視頻等，同學們通過到教師空間進行相關課程知識的了解。（3）老師在大學城空間下達好課程任務，帶著任務進行預習，能夠推動學生學習的主動性，同時會更有針對性。

4.2課中學習

課程步驟如下：（1）上課前，運用抽簽軟件進行抽簽，抽簽決定各組負責的任務。（2）按上表任務排序，從任務一到任務五分小組進行內容介紹以及操作演示，講解各項目的注意事項以及項目的重難點。（3）演示完成之后其他同學根據演示的內容，分別完成各自的內容。遇到問題可以互相討論，有不理解的地方由演示小組的同學進行解答。教師適時維持課堂紀律和輔導答疑。（4）要學生小組成員之間變換角色，實現出納、主管的操作。（5）當所有同學做完任務一到任務五的所有內容之后，小組進行匯報演出，講解本次課程的收獲和不足，以便下次實訓進行改進。（6）學生進行測試，測試使用用友企業開發的“財務綜合實踐信息化競賽平臺”對學生進行測試，系統自動計時評分并給出錯題解析，生成成績距狀圖。（7）課程快結束了之前，教師進行總結，講解學生在實訓過程中出現的問題。教師在投影儀上進行點評，提醒集中出錯點，對優秀的個人和團隊進行表揚。課后及時對實訓成績予以登記，完成本次教學的時間過程考核。

4.3課后作業

為了促進大家積極學習，給大家布置一項課后作業：一是練習所得稅費用的預提，用自定義轉賬的定義與生成完成；二是結轉所得稅費用，用期末損益結轉定義與生成完成。大家課后作業完成之后截圖發大學城空間。通過課后作業的形式，讓同學們自主探究學習，促使學生自主學習及課后學習能力的提升。

5課程評價

本次課程考核包括過程考核和結果考核兩部分，總分100分，考核項目包括過程考核和結果考核，過程考核占40%，結果考核占60%。其中考核包括多項考核指標，小組成員互評占10%，主要是學生給其他小組成員打分，取平均值，主要考核小組成員對小組任務完成的貢獻程度。組長考核15%，考核小組在準備各項演示任務以及在課中答疑情況的負責情況。教師考核15%，包括考勤情況以及下課桌面整潔情況、桌椅擺放情況、上課認真態度、小組討論和動手能力、學習能力與合作能力等方面。結果考核主要是對實訓結果的評價結果，包括小組的匯報以及測試的成績和課后作業完成情況。小組匯報要求各實訓小組對實訓情況與成果進行總結、匯報和展示，主要包括小組的實訓的組織過程、工作任務、工作計劃、工作程序與步驟、工作成果、經驗與教訓等。

6課程成效

首先，移動課堂。學生掌握知識不一定只在課堂之內，學生可以隨時通過手機、電腦進入老師的大學城空間主頁進行相關內容的學習與了解。其次，翻轉課堂。課堂不再是填鴨式，課堂主角由老師轉變為了學生，有學生負責課程的講解，疑問的解答，同學之間通過討論來獲取新的知識。老師只是一個組織者、指導者與點評者，充分開發學生的團隊合作能力、自主學習能力。再次，運用任務式教學方法，能夠推動學生自主的學習過程，對于知識的掌握力度能夠更好。同時小組教學的方式能夠培養學生的溝通與合作能力，有利于個人能力的提升。

7課程反思

信息化教學相對于普通教學的好處在于能夠做到知識碎片化，學生可以利用零碎的時間進行學習，同時能夠反復繼續學習。由于會計電算化這門課程的特殊性，需要進行反復的操作練習，于是教學錄屏就能夠起到很重要的作用。因此，課前需要教師進行大量的準備工作，才能真正做到把課堂交給學生同時達到教學效果，讓學生能夠真正學會系統，并且能夠舉一反三從操作系統轉變為系統設計者。

參考文獻

[1]樹友林.會計信息化環境與會計信息化教學改革[J].中國會計電算化，2004（9）.

[2]王娟.信息化會計課程體系和教學環節的優化[J].中國管理信息化（會計版），2007（12）.

作者:肖冰姝 單位:長沙民政職業技術學院