圍繞中職生自主學習培養的教學設計

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了圍繞中職生自主學習培養的教學設計范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：利用信息技術構建信息化教學環境，將學習軟件、微課等多種手段和《數控編程》實訓課結合起來，科學設計實訓課程教學，有利于提高中職生對數控編程的興趣，實現讓學生在“做中學，學中做”的教學理念，有效的培養了學生自主學習的能力。

關鍵詞：信息化資源;數控編程;中職生;實訓課;自主學習能力

《數控編程》是中職學校數控專業教學中的核心課程，其教學目標是讓學生掌握數控設備的編程技術及數控機床的操作技術。該課程實踐性強，但由于實訓條件受限，常規教學中每個學生獨立動手實際操作的機會非常少，導致實訓效果并不好。為此，近年來，學校加大了數控專業實訓課的建設，并且有機整合了信息技術構建現代化課堂，讓每個學生都能通過信息化手段進行課堂學習、模擬操作實訓，不僅讓學生自主學習能力得到充分培養，也實現課堂教學高效性。

1課前預習，激發學生自主學習意識

在傳統的《數控編程》實訓課中，往往是教師先對相關課題進行講解，然后分析其操作步驟和數控工藝，最后學生按照教師的方法進行實訓操作。在這種模式下，學生的學習思維及方式完全跟著教師的節奏走，嚴重制約了學生自主發揮的能力。為此，在信息化背景下，我們可以在實訓課前，根據課堂教學內容及教學目標，將實訓中所涉及的知識要點和重難點細化成若干較小的知識單元，并且針對每個要點錄制相應的微視頻、制作課件、設計練習，然后通過學校網絡平臺讓學生進行下載、觀看，進行課前的預習，并借助于習題檢測自己預習情況，同時教師也可以在線的對學生在預習過程中所遇到的問題進行答疑解惑。經過預習這一環節，讓學生提前對課堂教學內容有了大致的了解，同時也鍛煉了學生自主學習、自主思考的能力。

2課堂導入，調動學生自主學習熱情

課堂導入是課堂教學中的重要環節，在此過程中如何調動學生自主學習熱情非常關鍵。例如，在學習G70和G71這兩個循環編程指令時，很多中職生在預習對于這個兩個指令的具體用法表示相當的困惑，為此，在課堂教學中，筆者首先利用多媒體課件向學生出示了一幅復雜階梯軸的加工圖，讓學生利用自己前面所學過的知識探討如何才能完成零件的加工。學生自覺編寫程序時提出了若干種解決方案，但是所編出的程序都比較繁瑣，而且容易出錯。在學生們討論結束后，讓學生觀看G70和G71編程的兩段數控加工微視頻，要求學生通過兩段微視頻的比較、思考并做好記錄。在學生完成觀察后，能夠直觀的了解G70和G71指令的加工特點，從而引出課堂學習內容，向學生介紹G70和G71的編程形式，再讓學生結合這兩種指令去重新編寫階梯軸的加工圖，讓學生恍然大悟，收獲頗多。在整個導入環節中，都是以學生為主體，教師只是進行引導，讓學生自主的思考、自主的編程、自主的觀察，讓學生的自主學習能力得到充分的鍛煉。

3任務驅動，引導學生積極自主探究

在信息化背景下《數控編程》實訓課中，結合數控加工仿真系統，讓學生通過對仿真機床的模擬操作，熟悉數控機床上的功能鍵、基本功能及操作指令，學生在可以在數控仿真系統中進行編程、仿真、運行，對自己的數控代碼進行驗證，有利于學生及時的發現編程代碼中的錯誤，提高學生程序編寫的正確率，同時也讓學生在自主操作過程中，提高了自身的實踐編程能力。在課堂導入時，在學生已經了解了G70和G71的編程格式和加工特點基礎上，筆者采用任務式教學的方式，引導學生探究這兩種指令編程的異同之處，并熟練的掌握編程技巧。任務1：按照圖紙要求，利用G70編寫程序；任務2：按照圖紙要求，利用G71編寫程序；任務3：加工一個毛胚外徑40，車兩個臺階分別是外徑20與10，長度分別是5mm，如何用G70和G71指令編寫程序？讓學生根據要求并參照圖紙，自行的編寫程序，然后輸入數控仿真系統中進行仿真。考慮到中職學生認識水平低和學業基礎差的特點，在該教學環節中，教師要將真個教學任務進行細化，一個個步驟引導學生去完成每個小任務，才能讓每個學生的自主學習能力得到進一步提升。

4合作互助，提高自主解決問題能力

在《數控編程》實訓課中，讓學生們以小組合作互助的形式進行課堂教學，有利于提高學生的團隊協作能力、人際溝通能力和解決問題能力。教師可以采用案例教學法、項目教學法的方式開展小組學習，將學習情境與具體的數控車床工作情境相結合，讓學生在掌握理論知識的基礎上，借助于計算機技術、互聯網技術、多媒體視聽設備等現代信息化技術，完成對資料的查閱、收集、討論、編程仿真、數控加工等方面的學習環節。例如，在課堂教學中，筆者引入項目《階梯軸的加工》，并將整個教學活動分為以下幾個部分：第一階段：根據學生的基本情況分為六個學習小組，各小組學員合理搭配，同時選擇具有較強組織能力和學習能力的學生作為小組長，然后按照已經制定好的項目計劃和任務書，讓學生通過討論，確定具體的實施步驟，并且對組內每個成員任務進行明確的分工；第二階段：小組成員通過查閱書籍、互聯網搜索收集相關資料，組內進行討論，根據階梯軸加工所具有的工藝特點，確定具體的加工路線和加工工藝方案，明確加工操作工序；第三階段：通過選擇合適參數，選擇階梯軸加工的最佳工藝方案，并且選擇合理的編程指令，編程程序，并使得程序盡量簡潔、有效，并且在數控仿真系統中進行仿真加工，驗證程序的正確性；第四階段：在數控實訓車間，組內成員分工合作，共同在道具操作步驟和數控系統的引領下，在數控機床上完成刀具的安裝、對刀、切割、加工等實際操作環節，最后加工出產品。在整個項目的實施過程中，教師進行巡視和指導，對于學生普遍遇到的問題進行重點講解，從而幫助學生更好的完成任務。而實訓課中信息技術的使用，為學生的編程仿真和產品加工帶來了極大便利，有效的克服了傳統《數控編程》實訓課中單一的講解、操作的教學模式，充分調動所有的學生都參與到實訓操作中來，極大程度提高了學習主動性，而且他們在相互合作的過程中，取長補短，分享心得，交流想法，讓他們學會用自己的方式來思考問題和解決問題，促使他們自主解決問題的能力得到大幅度提升，并且更好的將理論知識轉化成實踐操作技能。在項目完成后，教師還要引導學生自主總結、自主反思，進一步鞏固知識點，了解自己在自主學習過程中的不足之處。

5結語

綜上所述，信息化背景下《數控編程》實訓課的教學改革，將理論知識內容很好的轉化成信息化資源，讓學生在自主探究、自主體驗的過程中學習知識、提升技能，將課堂的主體地位交還給學生，促使他們主動的參與學習，對于培養中職生自主學習能力和實踐操作水平具有極為重要的意義。

參考文獻：

[1]張玨.對職業院校數控車編程與實訓教學的探索[J].新校園旬刊,2015,(9):94.

[2]宣莉.論數控仿真模擬實訓對數控加工技術專業實訓教學的意義[J].中國機械,2015,(20):62-63.

[3]周嚴,肖書浩,張和平.《數控加工工藝與編程》實訓教學模式改革探索[J].教育教學論壇,2017,(17):120-121.

作者:陳翠華 單位:江蘇省江陰中等專業學校