中高年級閱讀教學(xué)設(shè)計遵循的原則

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摘要：隨著教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，中高年級的閱讀教學(xué)設(shè)計更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這對我們的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。本文重點從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的性、活動安排的層次性和拓展的主題性三方面闡述中高年級閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：中高年級；閱讀教學(xué)；目的性；層次性；主題性

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)講究目的性

人教版第七冊第七單元的略讀課文《烏塔》本身感染力并不特別強，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上往往難有獨特之處。盛新鳳老師的教學(xué)設(shè)計則令人眼前一亮。1．講得簡潔一個再常見不過的概括訓(xùn)練，盛老師只是要求學(xué)生“說得簡單一點”，回答“烏塔去過哪些國家”“請你們歸納一下烏塔有哪些旅行經(jīng)驗”等問題。學(xué)生在自己說說、相互說說、老師指導(dǎo)著說說之后話語變得簡潔了。再將幾個問題的回答串聯(lián)成“向爸爸媽媽介紹烏塔”這樣的語言實踐活動。學(xué)生時而朗讀，時而思考，時而表達，時時參與其中。2．對得自然課文第5自然段是“我”和烏塔的三組對話，是生活中遇到陌生人打招呼作介紹時的常用語。盛老師讓學(xué)生在朗讀時摒棄“讀書腔”，模擬交際時說話的口吻，分角色朗讀對話。她先示范“說話語氣”，同時把握和指導(dǎo)交際用語的說話節(jié)奏，這既是課文的朗讀練習(xí)，又將課堂與生活作了有效的鏈接。3．駁得有理圍繞“小孩子是不是可以獨自旅行”這一問題展開爭論辯駁是在第8、9自然段。盛老師先讓學(xué)生進行互相辯駁的訓(xùn)練，接著又順勢列出了父母不讓孩子獨自旅行的五條理由，創(chuàng)設(shè)了與父母辯駁的情境，讓學(xué)生們自由選擇寫出反駁理由。學(xué)生在練筆中有效地遷移了課文內(nèi)容、形式以及積累的語言，可謂“信手拈來”。盛老師發(fā)現(xiàn)了這篇課文的獨特價值，即語用價值（對話和爭辯的實用價值）。練一練、講一講、演一演、辯一辯、悟一悟，一切為提升學(xué)生的語言能力而教。

二、語言實踐活動的安排應(yīng)講究層次性

理解和運用，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中兩個不同層次的水平級。閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計豐富、有效的語言實踐活動，對學(xué)生進行運用語言和語言知識的訓(xùn)練，使學(xué)生跨過“理解”的橋，走向“真正提升語言運用能力”的彼岸。人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》是一篇字里行間充滿悲情的課文。如何能使學(xué)生在層次豐富的語言實驗活動中得到情感的體悟和能力的提升，王崧舟老師作了很好的示范。1．讀寫課題，感受悲愴“同學(xué)們，把你寫字的手高高舉起，咱們一起認認真真地書寫課題———圓明園的毀滅。‘圓’是‘圓滿無缺’的‘圓’，‘明’是‘光明正大’的‘明’，‘園’是‘皇家園林’的‘園’，我們一起讀———再讀———大聲讀———”“同學(xué)們，一座圓滿無缺的園林，一座光明正大的園林，被英國和法國兩個強盜給毀滅了。（板書：的毀滅）一起讀———”寫一寫，讀一讀，使課一開端就彌漫著一種無言的悲愴，這樣的實踐活動可謂質(zhì)樸，可謂簡潔，可謂用心良苦。2．首尾關(guān)照，凸顯悲情這一部分，王老師緊緊扣住第一自然段中的“不可估量”和最后一自然段中的“化為灰燼”，在“讀讀這一段，你知道了什么”這一問題引領(lǐng)下，從課文開始對話，直至走向課外，三次板書“不可估量”讓學(xué)生讀懂圓明園的毀滅不僅僅是課文中所說的“祖國文化史上‘不可估量’的損失”，更是“世界文化史”上“人類文化史”上“不可估量的損失”。三次板書“化為灰燼”讓學(xué)生讀懂了我們失去的是圓明園，是建筑藝術(shù)的精華，是數(shù)不盡的奇珍異寶。學(xué)生被重復(fù)板書的兩個詞刺痛眼睛，感悟的不僅僅是課文，而且是一段歷史。3．以樂襯哀，暢游夢境接下來，峰回路轉(zhuǎn)，王老師出乎意料地選擇了一個“有”字，把文中細數(shù)的圓明園中所“有”的金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、象征著熱鬧街市的“買賣街”、象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野等用問答的形式轉(zhuǎn)化為詩意的語言，從文中的七個“有”延展至無數(shù)個“有”，文中寫的“有”，文中沒寫的也“有”。學(xué)生在對“有”字的品味探究里感受著語言的精妙，情緒開始變得舒緩，漫步在世界上最精美最壯觀的皇家園林，喜悅和陶醉浮上心頭。4．夢碎書恨，接過沉重“但是，這一切早已不復(fù)存在了！這一切早已永遠消失了！這一切，早已被兩個強盜的一把大火化為灰燼了！”（邊說邊把“不可估量”“珍貴文物”“化為灰燼”等板書全部擦掉。）“面對這場罪惡的大火，面對圓明園的斷垣殘壁，你有什么話想說？”至此，學(xué)生表達于口頭或筆下的，多數(shù)是文中那些精美的句子和課堂上在老師的激發(fā)和引導(dǎo)下創(chuàng)生的句子，他們的情感飽滿而激烈，課文里的已不再是“僅供閱讀”的文字，那就是學(xué)生自己的話，從理解到表達，是那樣酣暢而又自然。

三、課文內(nèi)容的拓展應(yīng)講究主題性

在閱讀教學(xué)，尤其是高年級的閱讀教學(xué)中，教師都非常重視對課文內(nèi)容進行相關(guān)的拓展，旨在將這一篇推向“這一類”。我校金磊老師在教學(xué)《三打白骨精》一課時，就曾對課文中的環(huán)境描寫作過有效的拓展：指名讀課文中有關(guān)環(huán)境的句子。師：文中有這樣兩個詞———“山勢險峻”“峰巖重疊”，你想想這樣的環(huán)境怎么樣？師：我們來看看《西游記》原著里的描寫，說唐僧師徒四人來到一座高山前———（出示：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝（bā）鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。）師：這哪里只是山勢險峻、峰巖重疊？這樣的環(huán)境，一定會有———（妖怪），必定會發(fā)生———（故事）。學(xué)生讀《西游記》往往更愛讀情節(jié)，對于文中大段的環(huán)境描寫一來覺得閱讀有些障礙，二來并不甚明了環(huán)境描寫對于情節(jié)發(fā)展推波助瀾、使人物形象更加豐滿的作用。金老師的設(shè)計并沒有過多強調(diào)三要素之“環(huán)境”的作用，只是在合適的時機出示原文讀一讀，學(xué)生一下子感覺到這樣的環(huán)境描寫讀起來很帶勁，和文中的“山勢險峻”“峰巖重疊”相比，原文中的“虎狼成陣走，麋鹿作群行”“千尺大蟒，萬丈長蛇”等句子更增添了幾分陰森恐怖之感，令人毛骨悚然，對于文中“白骨精”這一陰險形象的認識也更具畫面感。

作者:曹志科 單位:江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校