高校形勢與政策課經濟的教學設計探析

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［摘要］經濟專題作為高校形勢與政策課不可或缺的部分，是引導大學生了解黨和國家經濟政策、科學分析經濟發展問題、準確把握經濟發展趨勢的重要課堂；多年的教學應用表明，KAID教學方法順應了形勢與政策課“三個貼近”的要求，顯著增強了學生興趣，提高了形勢與政策課程的教學效果；分析經濟專題教學的特點，以工科院校為例，提出經濟學專題的KAID教學方法，構建KAID教學法的保障措施；

［關鍵詞］形勢與政策；經濟專題；工科院校

KAID、教育部于2004年制定的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》明確指出：形勢與政策課作為大學思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程。在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用［1］。因此，積極探索新形勢下形勢與政策教育的新方式和新途徑，是發揮課程作用的基本要求。

一、形勢與政策課程經濟專題的特點和教學要求

（一）時效性

國家的經濟發展是一個動態演進的過程。隨著區域經濟一體化的進程加快，越來越多的經濟主體成為區域乃至世界經濟的有機組成部分，受到全球經濟和主要經濟體的影響越來越大；更重要的，我國經濟發展進入全面深化改革的關鍵時期，經濟數據不斷更新，經濟政策推陳出新，經濟現象瞬息萬變，因此，經濟專題的授課內容具有較強的時效性。

（二）聯系性

社會主義市場經濟體制下，每個公民都是經濟的參與者和影響者，經濟的發展狀況和國家、地方的經濟政策變化均會影響到每個人的生活。特別對于大學生而言，將來的職業規劃受到經濟發展趨勢影響更加顯著［2］。因此，經濟專題不僅僅包含講授經濟政策和一般的經濟理論，還與大學生的學習、生活密不可分；經濟原理也能輕易在身邊找到案例，因此經濟專題的內容往往和大學生的就業創業等存在直接關聯。

（三）政策性

經濟專題的授課目標決定了教學內容必須包含宣傳黨和國家的經濟政策。了解經濟政策出臺的背景、掌握政策的基本內容，科學分析政策的影響過程是授課的基本要求；同時，學習和掌握國家的經濟政策，也是分析經濟現象和把握經濟發展趨勢的基礎，因此經濟專題的教學具有較強的政策性。

（四）思考性經濟專題授課的思考性，是指引導學生科學分析

經濟運行中存在的問題，深入思考經濟發展的一般規律，增強對黨和國家政策的認識，科學把握經濟發展的趨勢，這個過程需要教師和學生不斷思考，日常觀察的經濟現象與教學內容相結合，通過掌握的知識養成主動思考的習慣，才能達到教學目標。基于上述經濟專題的特征，需要授課教師掌握扎實的經濟理論知識，特別是對于工科院校而言，避免出現忽視形勢與政策課程的現象，堅決杜絕形勢課“誰都能講”的誤區［3］，選配合格教師，熟練掌握國家經濟政策內涵，主動聯系大學生感興趣的經濟現象，引導大學生主動思考，科學把握經濟發展趨勢。

二、KAID教學法設計

基于經濟專題的特點和教學要求，作者多年來采用訪談和問卷等方式，在數百名大學生中進行了關于“大學生形勢與政策課程學習需求”的調查，結合教學實際，提出形勢與政策課教學的KAID教學法.

（一）KAID教學法基本內容

KAID教學法包含四部分內容：（Knowledge）經濟學知識的講授。包括根據課程要求，理清相關的經濟學原理和理論知識，講授理論知識，一般來說這是經濟專題教學的第一步；（Analysis）運用知識分析經濟現狀。包括運用講授的經濟學知識分析身邊的經濟現象和典型案例，一方面可以作為教學的導入、迅速提高學生的興趣；另一方面引導學生積極思考，為學生主動思考奠定基礎；（Industry）結合專業把握趨勢。即結合學生所學專業，把握相關產業和整個國民經濟的發展趨勢，深化學生對專業的認識，做到課程教學與專業素質培養相互促進；（Demand）集合大學生發展需求。即了解學生的職業生涯規劃、就業創新、學科競賽等需求，拓展課堂教學內容，提高教學的互動性。

（二）KAID教學法實施

K－A－I－D教學法四個部分內容存在邏輯關系，一般來說教師可以按照K－A－I－D的順序備課，但需要指出的是，K－A－I－D是一個相互影響的過程，互為前提，因此準確的講教學過程應當是“K－A－I－D－K……”環狀的結構，如在了解大學生學科競賽、專業需求、職業規劃等方面的需求后，可以以此繼續提取一些相關經濟學知識點，提高學生的興趣。同時，K－A－I－D教學法應用中，教師根據教學的需要可以選擇不同的切入點，如也可以以D（需求）為起點，從學生的發展需求出發，采用經濟知識釋義，然后解釋現象，把握專業發展趨勢，滿足大學生的學習需求。在實際中教師可以依據教學對象、授課特征等確定K－A－I－D教學法的切入點和過程。最后，在K－A－I－D教學法實施過程中，始終要圍繞黨和國家的經濟政策進行講授，不能偏離、更不能違背政策，這是課程教學的基本要求和KAID教學法的核心。

三、KAID教學模式的保障及要求

（一）經濟與管理學相關學科的基礎

鑒于經濟專題具有較強的政策性和專業性，要求配備具有經濟與管理專業背景的教師，便于分析經濟政策制定的依據和政策實施作用過程，建設穩定精干的形勢與政策課教師隊伍，選擇形勢與政策課主講教師時，不要拘泥于思想政治教育部的專任教師［4］。相反，如果授課教師缺乏經濟與管理相關知識，則容易出現對經濟政策解釋不全面，分析經濟現象及其與實際的聯系不透徹，偏離授課目標。

（二）教學對象的專業及相關的產業背景掌握

授課教師不僅需要掌握經濟與管理的相關知識，還需要掌握受眾學生專業相關的知識。以電氣信息類專業為例，結合學生的就業方向，將物聯網、智能制造、大數據的發展趨勢與國家產業轉型升級、大學生職業規劃結合起來，則能顯著提高授課效果。

（三）身邊的經濟學現象的搜集與整理

結合大學生的需求，注重搜集身邊的經濟現象典型案例，才能使得分析經濟現象的過程更具吸引力，也符合大學生的需求。

（四）注重后續授課效果的關注

在課堂教學結束后，可以依據教學的內容引導學生課下積極思考問題，集合職業規劃和學科競賽等，持續引導學生關注經濟現象，把握市場需求。四、結語隨著經濟的發展和時代的進步，掌握必要的經濟學知識、正確看待和分析宏觀經濟現象、深入理解黨和國家經濟政策已經成為大學生應當具備的基本素質。形式與政策課經濟專題作為大學生課程體系中有機組成部分，其教學應當在宣傳黨和國家經濟政策基礎上，以學生成才需求為中心，科學設計教學過程，只有不斷優化KAID教學法，才能進一步滿足形式與政策課教學需求。

參考文獻：

［1］中共中央宣傳部，教育部．關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知［EB／OL］．［2016－12－03］．

［2］冉欣，郭智芳．形勢與政策課實踐環節的優化［J］．中共山西省委黨校學報，2015（6）：116－118．

［3］謝麗萍，張強．“05方案”實施以來理工院校形勢與政策課教育狀況和完善舉措探析［J］．教學研究，2016（1）：77－81．

［4］耿進昂．提升形勢與政策課育人效果探究［J］．學校黨建與思想教育，2016，（2）：42－43．

作者:喬國通 衡連偉 馬文婷 單位:安徽理工大學電氣與信息工程學院 安徽理工大學經濟與管理學院