小數數學“綜合與實踐”教學設計分析
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摘要：隨著社會經濟的進步，人們對學校教育水平的要求越來越高，小學數學作為小學教育的核心課程之一，備受教師和家長的重視。在新課程改革背景下，小學數學教學已經將“綜合與實踐”的教學內容列為教學活動的重點研究對象。“綜合和實踐”教學的核心是以學生為本，教學的主旨是留給學生足夠的自主時間，讓學生在相互交流學習中獲得豐富且有效的學習經驗，因此，開展有效的“綜合與實踐”的教學活動，教師要認真研究教材，精心設計教學方案。
一、引言
小學數學綜合與實踐教學主要是以生活中遇到的實際問題為載體而開展的教學活動，其具備靈活性和開放性等特征。教師在進行教學的過程中，應結合實際生活預設相關的教學活動，充分展現出實踐性和綜合性，激發學生對數學的學習興趣，促使他們積極參與到教學活動中，并對相關數學問題進行探索研究，進而提高學生的創新意識和應用能力，讓活動的價值得以體現，并達到預期的教學目標。
二、小數數學綜合與實踐中的教學設計
（一）結合生活設計教學方案
在小學數學教學中，教師可結合生活設計教學方案，引導學生發現生活中的數學問題，并解決問題，進而感受數學的魅力。例如，教師可結合人教版中關于錢幣認識課程進行教學方案的設計，將數學引入“超市”購物。該方案主要針對小學二年級學生，在實施時，教師可進行情景模式設置，將超市購物小票作為材料，并指導學生了解小票信息，結合“元、角、分”與數學運算，讓學生對小票上的信息進行討論，進而利用課堂知識解決超市購物中遇到的數學問題。此情景模式的利用，有助于提高學生用所學數學知識解決生活實際問題的能力，同時也讓學生認識到數學對生活的重要性，為他們之后的數學學習奠定了扎實的基礎。通過設置情景模式進行教學，將數學與生活緊密相連，將原本乏味的數學知識靈活應用到實際生活活動中，不但能激發學生的學習積極性，還能培養他們的團隊互助意識，提高學生整理和搜集資料的能力。
（二）結合游戲設計教學方案
游戲是兒童的天性，對兒童有著天然的吸引力。綜合與實踐教學能有效提高學生的數學學習能力，教師結合游戲設計教學方案，有利于調動學生學習數學的積極性和熱情。例如，在對人教版小學數學中的統計與概率內容進行教學時，教師可將骰子作為教學用具，設計骰子游戲，讓學生在游戲中探索規律、算出概率，進而使他們在輕松愉快的游戲環境中完成課程內容的學習。擲骰子游戲是一種簡單的民間游戲，為突出游戲的新玩法、新花樣，教師可對游戲進行創新：教師給出兩個正方體，在六個面上標上不同的圖案，讓學生進行投、猜活動，并記錄下每個圖案出現的次數，計算出相應的概率。在游戲過程中，教師應注重小組人數的設置，一般兩人一組，要引導學生先猜測后證明。此類游戲可以有效激發學生對統計與概率內容的學習興趣，而且游戲中滲透統計與概率內容，能不斷提高學生的判斷力、推理能力和思維能力。
（三）結合故事情景設計教學方案
小學生的年齡小，好奇心強，活潑愛動，理解能力較弱，判斷能力及學習能力有限，需要教師幫助他們開發思維。在結合故事情景設計教學方案的過程中，教師應根據小學生的這些特性設置故事情景，在教學基本內容的基礎上進行知識延伸，激發學生的學習自主性，引導學生自主探究，創新思維。例如，在教學小學數學人教版中非標準正方體或長方體的計算時，教師可先給學生講阿基米給國王計算皇冠體積的故事。故事講完之后，教師應重點陳述阿基米測量皇冠體積的思維來源，即阿基米德洗澡時看到洗澡水外溢啟發了他利用水這種物質來測量皇冠的重量。教師根據故事情景，著重引導學生創新思維，激發學生的研究欲望及動力，進而解決生活及學習中遇到的問題。教師將講完設計的故事內容后，可鼓勵學生談一談自己的啟示，并根據自己的啟示計算身邊非標準物體的體積。如一些學生在學習后，積極分享自己的體會，將蘋果、梨子、橡皮擦等放進杯子里，觀察并測出溢出水的體積，而所溢出的水的體積就是不標準物體的體積。針對學生豐富精彩的回答，教師應給予獎勵及好評，以鼓勵他們積極思考。在小學數學故事教學的過程中，教師還應根據學生的實際學習能力進行有針對性的指導，全力打造內容靈活、涉及知識豐富的智慧課堂。
（四）結合評價體系設計教學方案
在我國，重點高校的學生期末成績由平時成績及期末考試成績兩部分構成，而中小學通常以學生的筆試成績作為評價他們學習好壞的依據。在新課標背景下，學校應重視教學評價質量，傳統評價模式校都是以學生的筆試成績來作為評價標準，已經不符合現代教學要求，應對該評價體系進行創新和變革，將學生參與實踐教學活動中的表現科學合理地加入到評價體系中，形成新的評估體系。在新的教學評價體系中，教師應以學生學習的綜合質量作為教學評價標準，注重觀察學生在實踐活動中的表現，即學生運用課堂所學知識解決實際生活中遇到問題的主動程度、效果、方法等，并將他們參與討論的積極性作為評價條件之一。此外，教師還應加強教學活動中的監督力度，對討論主體進行合理的設計，如小組、教師參與、個人獨立完成等諸多形式，并對學生參與教學活動的整體表現進行科學的綜合評價。例如，根據上文中教師給學生講述的阿基米德測量皇冠的故事，觀察學生的學習程度及實踐表現，有學生利用水對蘋果的體積進行了計算，并參與了小組討論，教師可根據學生的測量環節、小組討論環節及計算環節分別進行評價，最后得出總評分。這不但激發了學生的數學學習熱情，還拓展了他們的思維，培養了他們的探索精神，對學生之后的學習有積極的影響。
三、結語
在小學數學中進行綜合與實踐教學設計，課堂不再是死板的教材知識的灌輸，而是開放的新課堂，為學生提供了繁多且有趣的學習渠道，有效提高了小學生的數學學習能力及解決實際問題的能力。為此，數學教師在進行綜合與實踐的教學課堂內容的設計時，應以該課程的基本知識為基礎，科學設計實踐內容，進而培養出具備創新思維及較強實踐能力的學生。
參考文獻：
[1]成海波.試論小學數學“綜合與實踐”教學設計案例研究[J].新課程導學,2016(1):103.
[2]范燕.小學數學綜合與實踐中的教學策略分析[J].新課程導學,2014(6):39.
作者：何東弟 單位：甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校