高職翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)會計教學(xué)設(shè)計

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摘要：“基礎(chǔ)會計”課程是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個會計專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。但是目前，很多高職院?！盎A(chǔ)會計”課程的教學(xué)仍然停留在“填鴨式”的被動教學(xué)階段，本文結(jié)合教學(xué)改革的實踐，探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂來進行“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義！

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計；教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom或InvertedClassroom)是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻，然后再回到課堂中，由師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)既定教學(xué)目標的一種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，2007年，該學(xué)校的兩個化學(xué)老師用普通的錄屏軟件將講解的PPT錄制下來后轉(zhuǎn)換成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，采用這種方式來給上課請假的學(xué)生補課。2011年，美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)辦了可汗學(xué)院（KhanAcademy），該學(xué)院網(wǎng)站為學(xué)生免費提供了大量有關(guān)物理、化學(xué)等課程的教學(xué)視頻和課后知識測試，吸引了廣大師生，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為廣大教育者進行教學(xué)改革的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)模式，教師主動在課堂上以PPT的形式將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂將以學(xué)生為主，教師為輔，教師由知識的傳授者變成了指導(dǎo)者，教師可以通過課前、課中、課后，即線下、線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師由單一的知識傳授者向復(fù)合型教師角色，即課前學(xué)習(xí)資源的提供者、課中教學(xué)活動的設(shè)計者、課后知識的測試者轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是突破了時間和空間的限制，變得個性化，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點及學(xué)習(xí)模式。一旦選擇了學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)時，由于教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師精心設(shè)計的，因此需要學(xué)生高度參與才能完成，由此學(xué)生角色由被動的學(xué)習(xí)者變成了主動的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.課堂時間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師花大量的時間講授課程的教學(xué)模式，改為課前精心設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂時間的高效化。通過精心設(shè)計教學(xué)活動，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全方位參與教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)掌握知識點的目標。大部分課堂時間用來學(xué)生與教師一起參與教學(xué)活動，討論交流知識問題，這將會提高學(xué)生對知識的理解程度，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.重理論、輕實踐

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)，教師片面強調(diào)理解什么是會計、賬戶、借貸記賬法、會計憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、報表等知識點，機械地向?qū)W生灌輸這些知識點，在課堂上并沒有給學(xué)生更多的實踐操作機會。盡管會在期末有一周的集中實訓(xùn)，但是由于時間較短，而且是在“基礎(chǔ)會計”全部知識點已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢之后進行，學(xué)生比較陌生，教師指導(dǎo)不過來，因而效果較差。

2.學(xué)習(xí)方式多為死記硬背

“基礎(chǔ)會計”是一門實踐操作很強的課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過分強調(diào)知識點的記憶，教師的課堂，缺乏靈活性，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行考核的方式為通常閉卷考試的形式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易走入誤區(qū)，認為只要考高分了，就表示這門課程學(xué)好了。

3.忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

21世紀是一個信息化時代，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒介層出不窮，教師的課堂已經(jīng)基本實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的黑板教學(xué)向PPT教學(xué)過渡。但是大部分教師將對PPT的運用看成了對傳統(tǒng)黑板教學(xué)的替代，上課過程中只是簡單地對著PPT講解知識點，沒有很好地將各種信息化的媒介應(yīng)用到上課過程中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)會計”中的教學(xué)設(shè)計

“基礎(chǔ)會計”課程是會計專業(yè)的入門課程，以“會計核算過程”為頂層設(shè)計依據(jù)，按照“認知會計對象—劃分會計對象類別形成會計科目—設(shè)置賬戶—復(fù)式記賬—填制、審核會計憑證形成記賬依據(jù)—建立賬簿—登記賬簿—對賬—結(jié)賬—報賬”的會計職業(yè)認知規(guī)律與會計核算工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。下面筆者以會計賬簿為例進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

1.內(nèi)容熱身

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的第一步應(yīng)為課前自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生每4人一組，共分成10組。組內(nèi)實行組長負責制。學(xué)生登錄世界大學(xué)城觀看一段微視頻，具體內(nèi)容為某有限公司會計人員對已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟活動編制好了記賬憑證，但是一張張記賬憑證是零散的，此時，如果會計信息者需要下列信息：企業(yè)在銀行還有多少存款？庫房還有多少材料？企業(yè)還有多少債權(quán)尚未收回？還有多少債務(wù)沒有償還？那么，編制憑證后應(yīng)該再做些什么才能提供上述信息呢？為了把會計憑證中大量零散的信息資料進行集中歸類反映，以提供系統(tǒng)、完整、有用的會計核算資料、該公司應(yīng)設(shè)置和登記會計賬簿。學(xué)生通過在課前主動觀看這段微視頻，心中不免有諸多的疑問，到底什么是會計賬簿呢？應(yīng)如何登記會計賬簿呢？登記賬簿的時候有哪些要素是必要項目不能省略的呢？進而喚起了他們對于學(xué)習(xí)知識的熱情，為進一步深入學(xué)習(xí)做好了充分的準備工作。

2.分析交流

翻轉(zhuǎn)課堂的第二步是分析交流。學(xué)生在授課前通過觀看該視頻已經(jīng)初步了解了會計賬簿的知識，但是由于學(xué)生具有個體差異，每個學(xué)生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)都各有不同，因而觀看該視頻后對知識的認知也存在差異性，這種差異又會導(dǎo)致產(chǎn)生新的認知問題，比如賬簿有哪些類型？不同的賬簿之間有何共同之處？建立賬簿的流程有哪些？每個學(xué)生或許都會有一些讓他們困惑的問題，教師在這個環(huán)節(jié)可以設(shè)置1個5分鐘的小測試，測試的主要內(nèi)容為視頻里面出現(xiàn)的賬簿相關(guān)知識。教師根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果分組進行總結(jié)，對學(xué)生的問題進行分類，正確率較高的題就可以基本不用講了，重點講解正確率較低的題目，對學(xué)生回答錯誤的問題能夠在組內(nèi)解決的，不必要進行集中講解，而是充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，會的學(xué)生教會不懂的學(xué)生。針對學(xué)生普遍不懂的問題，教師可以集中進行講解。講解的形式可以通過播放比如訂本日記賬、活頁明細賬、總賬的填寫等視頻。在播放視頻的過程中，教師適當補充相關(guān)知識點。講解完成之后，學(xué)生可以通過重復(fù)觀看微視頻或者相關(guān)學(xué)習(xí)資料解決自己的困惑。

3.獨立作業(yè)

分析交流之后教師可以布置任務(wù)由學(xué)生分組完成。教師要求學(xué)生獨立完成賬簿的啟用，登記三欄式明細賬、數(shù)量金額式明細賬、日記賬、總賬等。完成組針對考核的知識點每正確一個加2分，錯誤一個扣1分。學(xué)生在登記賬簿的過程中，教師負責協(xié)從指導(dǎo)。在登記各種各樣的賬簿的過程中，學(xué)生能夠了解對會計賬簿這個知識點的掌握程度，從而進一步理解該知識，真正實現(xiàn)學(xué)生對賬簿知識的內(nèi)化過程，并形成自己的認知體系。

4.協(xié)作互助

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的課后作業(yè),學(xué)生都是課后單獨完成，學(xué)生之間缺乏良好的團結(jié)互助行為。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的交流互助表現(xiàn)得非常明顯。該環(huán)節(jié)采用的是一組新的教學(xué)策略——同伴教學(xué)法，即專門用于檢驗學(xué)生及其同伴對知識的理解與掌握程度。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，學(xué)生獨立完成教師布置的作業(yè)之后，小組成員之間進行作業(yè)的互相檢查，第一組作業(yè)交給第二組檢查，第二組的交給第三組檢查，以此類推，第十組作業(yè)交給第一組檢查。在評分方式上也有所不同。對知識點每判斷正確一個，檢查組學(xué)生加1分，判斷錯誤時檢查組學(xué)生扣1分。這種方式雖然簡單，但是卻可積極促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的動手能力。分數(shù)統(tǒng)計完畢，教師進行點評，選出得分最高的組，對學(xué)生填制賬簿錯誤率較高的地方進行集中指導(dǎo)，改變學(xué)生對賬簿的錯誤認知。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的特征，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式有了很大改變，團結(jié)互助的職業(yè)素養(yǎng)有了很大提升。

5.歸納總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的最后，教師總結(jié)會計賬簿登記的相關(guān)知識點，同時布置任務(wù)，將賬簿的種類在電腦里面進行展示，同時要求學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要選擇性地登記各類賬簿，進一步理解如何按一定的規(guī)則啟用、建立和登記賬簿，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，完成之后由學(xué)生分組拍照發(fā)給老師，教師根據(jù)拍照上傳的結(jié)果分組進行打分，打分的結(jié)果將計入過程考核中。在課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以要求學(xué)生課后合理安排時間登錄到世界大學(xué)城，對沒有掌握的知識點利用微課反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓學(xué)生能夠全方位地參與到學(xué)習(xí)中來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，尤其對于基礎(chǔ)會計課程而言，在課堂上積極參與該課程的實操部分，學(xué)生實操技能方面的正確率有了顯著提高。盡管翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)勢，但是在實施過程中，依然存在以下問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在授課前將知識點進行碎片化，精心制作畫面及音質(zhì)較好的微視頻及其他多媒體教學(xué)資源，由于不是所有的知識點都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因而教師應(yīng)根據(jù)需要認真選擇知識點進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。其次，在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容方面，教師應(yīng)多方面地進行。比如，可以采取學(xué)生小組討論、教師答疑、成果匯報等形式，促使學(xué)生全方位地參與到由教師設(shè)計的教學(xué)活動中來。最后，為了使一些不太積極主動的學(xué)生能參與整個學(xué)習(xí)過程，教師可以在“藍墨云”微信端建1個班課，然后將班級學(xué)生全部納入進來，在這個微信端進行點名、任務(wù)的布置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師微課資源上傳以及知識點的小測試等。在這個系統(tǒng)里面，教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進行全程監(jiān)控，有效避免部分學(xué)生不自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)參與率達到100%的效果。

五、小結(jié)

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，而通過對基礎(chǔ)會計進行翻轉(zhuǎn)課堂改革，可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的動手率幾乎達到100%，培養(yǎng)了學(xué)生良好的團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)出符合信息時代需要的優(yōu)秀的會計人才。

參考文獻：

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[2]吳中華.會計專業(yè)ERP教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用[J].財會通訊，2014，（19）.

作者：鄒勇燕 單位：湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院